尊嚴教學設計必備15篇
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的尊嚴教學設計，希望對大家有所幫助。
尊嚴教學設計1
教學目標：
1.認識本課4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。教學重點：
培養獨立理解課文的能力。教學難點：從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴。
教學方法：合作交流，自學法
教學準備：小黑板
教學過程：
一、設置懸念，激發學生的興趣。
同學們，你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的?老師通過講故事，最后點出尊嚴一詞。
二、點上探究，體驗尊嚴的內涵。
通過故事，學生知道了成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。聚焦點一：一個信念勞動創造美好生活
1.老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：從頭......就狼吞虎咽地吃起來。（停下來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜
逃難
面呈茶色
疲憊不堪
狼吞虎咽
2.問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學，一起討論。.
討論結果可能是：1.不吃白不吃。2.死要面子活受罪。3.這個時候是選一張臉，還是選一條命。4.吃完有了力氣再干活。
（二）支持第二個觀點的同學，一起討論。
學生討論結果可能是：1.人活臉，樹活皮，人的面子重要。2.勞動得到來才是自己的，不勞而獲雖然活下來卻像個乞丐。3.寧愿餓死不吃白食。4.吃完不讓干活呢？]
（三）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如勞動得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活一個信念。
聚焦點二：一種品格堅強的`毅力
1.老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容：只有一個人例外我再給您派活兒（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白
骨瘦如柴
目光灰暗
(理解完反復讀)
2.問題：如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）
[估計理由：吃完再干有力氣.......]
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
[估計理由：1.吃完不讓干呢？2.自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
聚焦點三：一種態度做事認真1.老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內容：不，我現在就做完
板書：贊賞
愜意
羨慕
尊嚴
（理解完反復讀）
2.問題：什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1.翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2.互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3.討論什么是尊嚴？
（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）
三、課文內化，使尊嚴成為學生的行為。
簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業。
運用本班圖書、電腦，小組共同完成小論文《談富翁》。
五、學生進行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的資料
六、板書設計。
7
尊嚴
一個信念勞動創造美好生活
一種品格堅強的毅力
一種態度做事認真
尊嚴教學設計2
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。
3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。
【教學重點、難點】
1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。
2、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。
【教學過程】
一、激趣引疑
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀故事，要求：讀正確，讀通順。難讀的'地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。
2、讀后交流。
三、研讀課文，感受人格魅力
板塊一：
1、學生自由讀課文，思考：
從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。
2、讀后交流。
板塊二：
1、學生再讀課文，思考：一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的?
2、交流：指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。
3、引讀。
4、說說讀完這部分內容后的感受。
板塊三：
1、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：隨機引導：年輕人沒有( )，但他有( )。
2、想象說話：我想對( )說：(自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說)。
尊嚴教學設計3
【教學目標】
1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
2、讓學生習得運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。
【教學過程】
一、板書課題，理解“尊嚴”
1、板書課題，學生齊讀課題。什么叫尊嚴？我們先來完成這道練習題。 課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。
字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關的人或事物；④量詞；
一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴（ ） ．．．．
那么“尊嚴”一詞是什么意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。
二、品讀感悟， 思考“尊嚴”
（一）1、根據意思，在練習本上寫出相應的四字詞語
（1）指某人因某事或營養不良而臉色變得很難看。（ ）
（2）形容非常疲乏。（ ）
（3）臉上沒有一絲血色，（ ）
（4）身體消瘦到了極點。（ ）
（5）形容吃東西又猛又急的樣子。（ ）
2、對照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
齊讀，你發現這些詞語寫什么？（這是對逃難人外貌的描寫。）
師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。請在課文里找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什么？
課件出示：
外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什么？
小結：逃難者勞頓奔波，饑寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。
（二）、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。
1．抓住“例外”引入自讀。
師：當善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現不一樣。課文第二自然段那個詞說明“不一樣”？“例外”
哈默的例外表現在哪里？課文主要通過人物的什么描寫，讓我們感受到哈默的例外？
（年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。）
課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與杰克遜大叔一共有多少次對話？并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態，語言，體會他是一個怎樣的人。
2．學生分組學習。（教師相機指導）
3．交流、討論。
師：一共有幾次？誰愿意來讀讀第一次對話。
指導學生分析第一次對話
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？
“不，我沒有什么活兒需要您做。”
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
師：誰愿意發表自己的見解？
重點指導：
（1）.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
（2）.感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
（3）.我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
板書：真誠
師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指導朗讀，表現出哈默態度真誠……
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
小結：剛才我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象。現在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對話？
請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
第二次對話：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”
杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”
第三次對話：
“我現在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為捶背嗎？”
師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？
指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。 師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）
師： 從哈默的話中你們聽懂什么了嗎？
生：哈默一定要先干活再吃飯。
生：哈默很堅決，馬上就要做活。
師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。
師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。 哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！
（三）、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品
師:同學們，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做的？
生讀相關句子，體會：盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。
師：年輕的`哈默干完活終于吃上飯了。他是怎么吃的？
生：狼吞虎咽
師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現過？ 生：描寫逃難人
師：你們讀懂那這兩個詞有什么區別嗎？
生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。
師：那作者這樣對比的目的是什么呢？
生：強調年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。
師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？
幻燈片
這是一個面對饑寒交迫不失（ ）的人
這是一個面對施舍不失（ ）的人
這是一個面對施舍牢記（ ）的人
師：（過渡）難怪杰克遜大叔會對女兒說：
生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
師：其實，從這篇文章中我們也能看出杰克遜大叔是個什么樣的人呢？ 你是從哪些地方知道的。
生：善良樸實 慧眼識英雄 尊重他人
生：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。
生：因為哈默此時體力不足，鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作。 師：你們注意到杰克遜對年輕人的稱呼什么？
生：您
師：說明什么？
生：尊敬人
師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什么話對他說?
生: 匯報
三、拓展延伸：
1．師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨
慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？
結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2．你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？
四、總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。
板書設計：
7.尊嚴
哈默 尊嚴
（真誠+講原則+自強+自尊）+努力=成功
杰克遜大叔 尊重他人 看重人品
尊嚴教學設計4
本課由“走近法律”“法不可違”“防患于未然”三框組成，分別介紹什么是法律、為什么要遵守法律、怎樣預防違法等內容。
第一框“走近法律”
“我們身邊的規則”告訴我們社會生活離不開規則，有規則、懂規則、守規則十分重要，而法律也是一種行為規范，通過教學使學生進一步感悟生活中處處有規則，并區分法律與道德、紀律的不同。
“生活離不開法律”告訴我們法律對人們行為的規范作用和對人們的保護作用。法律通過規定權利和義務來規范人們的行為，人們違反法律就會受到法律的制裁或處理，法律還是我們生活的衛士，它維護人們的合法權益，同時也是國家生活的保障。所以，我們要學法、用法、護法、愛法。
第二框“法不可違”。
“誰都不能違法”主要介紹什么是違法。并根據其違反的法律，可以分為行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。最后簡要說明了民事違法行為和行政違法行為屬于一般違法行為。
“犯罪必受懲罰”主要介紹了犯罪行為和刑事處罰兩部分內容。說明了犯罪的三個基本特征：嚴重危害性，刑事違法性，刑罰當罰性。介紹了刑罰的含義以及我國刑罰的種類。使學生認識到不論什么原因，只要觸犯了法律，就是違法行為，都要受到法律的制裁，以提高學生的'守法意識。
第三框“防患于未然”
“認清犯罪危害”告訴我們犯罪的危害。通過初中生自身的事例說明對自己要求不嚴格，法紀觀念淡薄，極易產生違法犯罪行為，可見道德水平高低與違法犯罪有密切的關系。并引導學生認識到犯罪行為的代價極大，不僅對社會和他人造成了巨大危害，也給家庭和自己帶來災難，青少年應當憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪。
“加強自我防范”主要介紹預防犯罪、要防患于未然等內容。引出要樹立法律意識，從小事做起，預防違法犯罪，提醒學生避免沾染不良習氣，糾正不良行為，防患于未然。引導學生要防微杜漸，嚴格要求自己，加強守法意識自覺遵紀守法。
尊嚴教學設計5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重點：
抓住描寫哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界和理解鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
教學重點：
通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的品質。
教學難點：
引導分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。
教學過程：
一、導入：
誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？生交流。
二、品讀詞句，體味人品、領悟寫法。
（一）、質疑問難：
1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜卻是怎樣評價他的呢？出示句子：
“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”指名讀；齊讀。
2、仔細想想，讀著這個句子，你有什么疑問嗎？
（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？）
3、讓我們帶著這些疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！
（二）、自主探究
1、出示要求：默讀課文把能體現哈默外貌、動作、神態，語言的句子用曲線畫出來，把自己的感悟寫在句子旁邊。
2、小組交流：與你的小組同學交流一下自己的感悟。
3、匯報交流：
很多同學都在自己的書上留下思考的痕跡。誰愿意把自己的思考與大家交流嗎？
出示相關句子：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（引導學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍，要維護自己的尊嚴。）
①學生交流感受，師板書（臉色蒼白骨瘦如柴）
②引導學生抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”進行體會。
請同學們想一想，那個臉色蒼白、骨瘦如柴、落魄的哈默就站在我們面前，你們還看到了怎樣的他？
（2）學習第一次對話：
A、思考：這個年輕人給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問“先生，吃您這么多東西，您有什么
活兒需要我做嗎？”
杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活需要您做。生交流，師點撥。
（a、感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
b、一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人、一個自食其力的人）
c、那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
d、學生分角色朗讀。
（3）學習第二次對話
思考：你從這次對話中明白了什么？
出示：那個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說“先生，那我就不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃完飯，我再給您派活兒。”
b、小組交流：
①他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
②感受到年輕人很失望，因為沒有活干就吃不到飯。
③通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
c、指個別組讀，生評讀。
D、師生分角色讀。
教師小結：在極度饑餓的情況下，堅持用自己的勞動來換取食物的這種高貴品質，就是——尊嚴。（板書：尊嚴）
師：細心的同學可能發現了，在這句話中有一個字被哈默反復在運用，哪個字？用了幾次？（“不”）（3次）
師：讀一讀這句話，從這三個“不”字中你讀到了什么？
生：感受到了他的堅定。
師：“你注意到他說話時的神態和動作了嗎？（目光頓時灰暗了，喉結上下動了動）師
師：猜想一下，此時他可能是一種什么心情？從哪感受到他很失望？他心里是怎么想的？
生：交流。
師：你覺得此時哈默怎么樣？（很餓，很想吃這些東西）除了餓，你還能感覺到什么？
師：哈默已經體力不支了，如果他再吃不到食物，可能會怎樣？（餓暈、病倒、死亡）他知道這些嗎？（知道）
師：是的，他知道。他知道此時他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面臨著死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（尊嚴的力量）
我們再次朗讀整句話，體會哈默那與眾不同的人格。
同學們，在充滿誘惑的食物目前，在熱情款待逃難者的大叔面前，年輕人沒有放棄自己的堅持，在誘惑面前表現出的這種骨氣、節氣，不正是——尊嚴嗎？
（4）學習第三次對話
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”（感悟堅決）思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著，就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶的好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給可這個年輕人。
師：從這次對話中你又覺得年輕人是一個怎么樣的人？
（引導生理解盡管杰克遜大叔安排給他的工作十分簡單，但他一點也不應付，盡管他十分饑餓，仍堅持先干活，這就是尊嚴。）
（5）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
狼吞虎咽：什么意思？你從中體會到了什么？（哈默非常非常餓）
（6）出示有關句子：
這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
師：哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？（不一樣）怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。）
師：其他逃難者得到的是善良人的`施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（他不但得到了食物，還擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。）
4、小結：
下面再讓我們讀讀這些內容感受一下到哈默強烈的尊嚴感。教師引讀，學生跟讀。
（三）理解讀杰克遜對哈默的評價，體會杰克遜的人格。我們回頭杰克遜大叔對哈默的評價
課件出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
（1）理解尊嚴
這個句子我給它變一種形式能說出來嗎？課件出示：
他沒有......，沒有......，也沒有......，但是他有......。指名交流。
師：大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什么？
孩子們，現在的哈默雖然一無所有，但他卻是精神上的富翁啊，讓我們再看看二十年后的哈默吧！
出示資料：
二十多年后，哈默成了美國西方石油公司的董事長，成了一位點石成金的萬能富豪，公司年收入160億美元，業務遍及五大洲，在全球50多個國家設有子公司。他成了聞名世界的石油大王，他還將自己的一生，寫成了一本書——《勇敢的人——哈默傳》。
（2）讓我們再次回過頭來讀這句話。哈默所取得的巨大成就告訴我們，他是一匹千里馬。但是再好的千里馬也需要伯樂來發現他、賞識他。發現哈默這匹千里馬的伯樂是誰？（杰克遜大叔）
師：杰克遜大叔雖然沒有像哈默那樣取得巨大的成就，但是他也有著獨特人格魅力。快速瀏覽課文，說說杰克遜大叔是個怎樣的人？（引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。）
三、遷移寫法
哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，是一個堅守尊嚴的人；杰克遜善良，尊重別人，是個懂得維護別人的尊嚴，他們兩個都是真正懂得什么是尊嚴的人。他們個性鮮明，正是作者運用了外貌、語言、動作、神態這些描寫方法，下面就讓我們學學作者，運用這些方法來完成下面的練筆：《她（他）遲到了》
上課了，同學們安安靜靜地坐在教室了，認真地聽老師講課，“咚咚——”誰在敲門，老師打了開門，只見......（從人物的神態、動作、語言、外貌幾方面表現人物遲到的狀態。）
四、總結：
這節課你學到了什么？尊嚴猶如一張明燈，面對黑暗，它能為你指引前進的方向；面對挫折，它能給你勇氣和力量，幫你走出困境，獲得成功！讓我們也做一個有尊嚴的人吧！
五、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
板書設計尊嚴
外貌動作神態語言
臉色蒼白
年輕人骨瘦如柴
①仰起頭有什么活需要我做？
②喉結上下動了動目光灰暗我不能不勞動就吃食物？
③站起來不，等做完活再吃。
尊嚴教學設計6
一、教材分析
本文按事情的發展順序來敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲得，使乞丐獲得了人的尊嚴，從而依靠自己的勞動的故事。
二、教學目標識字
1、借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字。能熟練連詞認讀，掌控多音字。
2、正確流利地讀課文，理解課文內容，抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
3、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩乞丐的不同，從而感悟到只有體會依靠勞動才能創造幸福。
三、教學重難點
1、抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、理解老婦人為什么讓乞丐搬磚，以及為什么說搬與不搬對乞丐來講不一樣。
四、教學課時
2課時
五、教學過程
第一課時
（一）、談話導入新課
同學們，你們見過乞丐嗎？你是怎樣做的？
今天我們要認識一位婦女，她的做法和一般的人的做法可不一樣。我們一起來學習課文《為了他的尊嚴》。（板書課題，齊讀課題）
（二）、檢查預習，整體感知
1、課題中的他指的是誰？誰為了他的尊嚴？
2、快速瀏覽課文，思考課文主要講了什么事？
3、同桌互讀摘錄筆記，抽讀，齊讀。(抓住學生有困難的生字，重點指導。）
4、有信心把課文讀好嗎？（抽學生讀幾個自然段）
5、預習中有不理解的問題嗎？（學生提問題，老師歸納總結學生的問題，板書學生提到的關鍵問題，作為本課的一個切入點。教給學生的`讀書的方法，抓住關鍵的問題進行研究，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）
（三）細讀課文，讀中感悟
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬與不搬對乞丐來說就不一樣了。”
齊讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是是兩個怎樣的乞丐？他們中誰搬了磚，誰不搬磚？
2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來搬了嗎？請同學們仔細讀課文中的有關段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子?體會“慷慨施舍”的意思，模仿一下當時乞丐的語氣，讀讀他說的話。
（3）出示句子“乞丐愣住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，填補他內心的想法，原來一只手也能干活，乞丐也有尊嚴。
（4）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對乞丐來說是很不容易的，而且又臟又累，并且指導朗讀好這一部份。
（5）多累！搬完磚，婦人給了他20元工錢，你們知道婦人用上“工錢”這個詞語意味著什么嗎？
（6）乞丐還生氣嗎？態度有怎樣的變化？（感激）為什么感激？
（7）帶著感激之情，再讀乞丐的話。這個乞丐原來希望從女主人那里得到什么？實際他得到什么？
小結：他感激的不僅僅是老婦人給他的20元錢，更重要的是老婦人的做法喚起了他的尊嚴，懂得了不能不勞而獲，獲得了自信和尊嚴，請同學們大膽想象一下，在他的人生路上，他又會怎樣做？結果怎樣呢？（成了董事長）
（8）我們去看看這位董事長吧！齊讀。
小結：原來可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。
3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，想象他的結果又會怎樣？（小結：他不僅僅是沒有得到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）
4、再讀這句話“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬與不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、總結板書：搬不搬對乞丐來說的確不一樣。搬，意味著勞動，贏得報酬和尊嚴，最后走向成功，創造出美好的未來；不搬，意味著不勞動，失去自信和尊嚴，命運就可想而知了。
6、你怎么來評價文中這位讓獨臂乞丐獲得自信與尊嚴的老婦人?
7、學到現在，有些同學的疑問還沒有得到解決，我們將在下一課繼續學習。
第二課時
（一）、討論交流第一節課學生遺留下來的問題。
（二）、拓展延伸：和學生一起交流閱讀一些有關尊嚴的故事，使學生真正體會“做人的尊嚴”的深刻含義。
尊嚴教學設計7
《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人-----哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，明白其蘊含的深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。
一、創設情境，感受饑餓、困乏
1、播放多媒體課件，向學生展示自然災害帶給人們的`無情的損害、災害。畫面出現不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。
2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？
3、學生談話。
4、導入課文內容。
（1）教師總結：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。
（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什么樣？
（3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們自讀課文，然后在小組內交流。
二、自讀課文，感知、了解課文內容
1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。
2、學生試著自己概述課文的內容。
3、小組內交流。
三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現
1、教師引導談話：年輕人的表現怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。
2、小組內交流，準備全班交流。
3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的語句，標示自己的體會。然后在小組內交流體會。
4、小組內研究匯報形式，準備匯報。
各小組匯報，全班交流評價。
引導學生多種形式匯報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。
如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我嗎？’”
在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態、動作以及語言，表現年輕人即使自己極度困乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴。
四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的
1、引導談話：你還知道相似的故事嗎？現今社會，在你周圍有這樣的人嗎？
2、學完課文后對你有什么啟發？（明白了什么？）回去寫讀后感。
尊嚴教學設計8
教學目標
1、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重點
1、體會什么是真正的尊嚴。
2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。
教學難點
1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
學情分析
四年級的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強，本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解是存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力，另外，現在的學生生活條件都好，沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿挨餓也不愿不勞而獲時的那份尊嚴時會有難度。因此，運用對比的手法，將哈默和其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。
教學過程
一、導入
1、古圣先賢孟子曾經說過：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。告訴我們做人要有尊嚴。今天，我們一起來學習一篇與尊嚴有關的文章。
2、看老師寫課題。(板書課題) ，相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫。
3、你對課題是怎么理解的？談談你的看法。
二、初步感知課文
1、這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，課文圍繞尊嚴寫了一件什么事呢？
2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。 板書：哈默，杰克遜
三、 細讀“尊嚴”語 ，體會“尊嚴”味
1、剛才同學說哈默是例外，課文中哪里提到？找出來。讀第2段第一句 。
2、課文說哈默跟誰比是例外？ 學習第1自然段，感知逃難群象。 出示：面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽 “面呈菜色”說明臉色怎么樣？“疲憊不堪”，理解 “堪”什么意思？ “狼吞虎咽地吃起來”什么意思？吃得很猛。吃得很快。 指導學生讀句子。
3、現在，請同學們自由朗讀2-5自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。
讓學生讀讀畫出的有關句子：
描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”； 描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ??
4、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）
①談體會：你從這句話的描寫中體會到什么？
② “骨瘦如柴”是什么意思？
③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說說）
5、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？ ①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）：“他的目光頓時灰暗了”。
理解：
a、“頓時灰暗”是什么意思？
b、他的目光為什么頓時灰暗起來？
6、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導朗讀。
從這兩人的對話中，你明白了什么？
7、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？
①理解“狼吞虎咽”。
②這一動作說明了什么？
8、師述：由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的尊重和贊賞。板書：尊重、贊賞。
①、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？
②、齊讀：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”。（投影）談談你對這句話的理解。
四、總結全文
哈默用行動維護了自己的尊嚴，尊嚴就是恪守自己做人的原則，一個人可以沒有物質財富，但是不能沒有精神上的財富。一個人有了尊嚴就會得到別人的尊重，一個國家、一個民族有了尊嚴就會強大起來。
五、板書設計
尊嚴
杰克遜 年輕人
↗用勞動獲取食物
↘先勞動再吃食物
尊重 贊賞
六、教學反思
學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨著不斷的.接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識??
尊嚴教學設計9
[教學內容]
[教學過程]
板塊一：直接導入，讀寫課題
1 師：今天，我們學習第七課《尊嚴》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題，再讀課題。)
2 課前大家查了字典，尊嚴是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)
反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，體現一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實實指導寫字。“尊嚴”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。
板塊二：初讀課文，整體感知
1 師：這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關于誰的什么事。(學生充分初讀課文)
生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。
2 引導發現，詞串學詞。
(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)
沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽
(2)再看看這些詞，有什么發現嗎?
生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。
生2：詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。
師：你有一雙會發現的眼睛。讀一讀這個小鎮的名字。還有位鎮長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)
師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)
師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)
師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)
師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)
師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)
(3)創設文本情境，引讀。
師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。
師：這些逃難的人翻山越嶺，風餐露宿，已經很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語：狼吞虎咽)。
反思：詞語教學是中年級教學的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”此板塊的設計根據詞語的特點，改單個呈現為詞串的形式出現，為學生創設一個與饑餓、營養不良有關的詞語場，引導學生反復揣摩、涵泳，詞語在學生頭腦中呈現為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。
板塊三：對比解讀，挑起疑問
1 師：“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)
2 出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
師：仔細讀這兩個句子，分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當沃爾遜人款待他們時，他們就狼吞虎咽地吃起來。
師：你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?
生：我的肚子會餓得咕咕叫。
生：好像看到什么東西都想立刻去吃。
師：你們只是暫時地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)
師：是呀。這些逃難的人在得到食物時，會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。
師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?
生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?
生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?
反思：庖丁每解牛，選準切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學的切入點。由詞溯句，對比中讀句，對比中生疑。“不憤不悱，不啟不發”，學生的學習興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃，思維的指向直指文本的對話研讀。
板塊四：抓住語言，深入解讀
1 抓住語言。
師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)
師：年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什么問題?
生：食物和干活。
師：原來，年輕人想通過干活獲取食物。(板書：勞動獲取食物)
2 交流語言一。
當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”
(1)師：你從這個句子中體會到什么?
生：我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現與逃難人不一樣。他問有什么活干。
生：我體會到這個年輕人很要強，他吃東西前，先問有什么活干。
師：是的，他先問有什么活干，但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的.手、他的臉，想象他的神情，用一個四字詞來形容他——年輕人( )。
生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。
生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。
師：你們面前的這樣一個年輕人，飽嘗了饑腸轆轆的煎熬，(指插圖)當杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應是什么?
生：真希望立刻去吃那些食物。
生：太好了，終于有吃的了。
師：一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語，再注意他說話前的動作，你還體會到了什么?
生：他是“仰起頭”，說明他很堅決地要干活。
生：他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。
生：他希望能用勞動來獲取食物，不想不勞而獲。
師：(指導朗讀)這是一種自立的表現啊，帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)
尊嚴教學設計10
一．討論年輕人的三句話
１．讀課題，給尊嚴找近義詞．
這篇課文主要講誰的尊嚴？
年輕人通過什么展現了他的尊嚴？（三句話）
２．討論第一句話
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）
杰克遜大叔怎么理解？出示：
杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做．于是他回答：＂不，我沒有什么活兒需要您做．＂
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
３．討論年輕人的第二句話
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的.食物和經過勞動得到的食物有什么區別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
４．討論第三句話
出示：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）
５．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來．
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）
二．討論杰克遜大叔
１．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）
２．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．
故事會怎樣發展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
３．討論＂捶背＂
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發展
１．讀課文結尾
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
２．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
尊嚴教學設計11
[教學目標]
1.指導學生認識 6 個生字，會寫 14 個生字;正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2.指導學生有感情地朗讀課文，復述課文。
3.引導學生體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
[重點難點]
1.教學重點：指導學生在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
2.教學難點：引導學生學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質;理解杰克遜大叔結尾的話。
[課時安排]
2 課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
在城市里生活著這樣一群人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不愿意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。其實他們最缺的不是錢，你們知道他們最缺的是什么嗎?今天我們來看一看，一個處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛自己做人的尊嚴的。
(板書課題：尊嚴)
二、初讀課文，理解詞語
1.學生自讀課文。
2.指名學生輪讀課文，相機糾正字音。
多音字：逃難 狼吞虎咽 思量 ?)
易錯字音：呈(chén?) 愜(qiè)
3.隨文理解詞語：面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 十分愜意
三、聚焦“尊嚴”
1.學生默讀課文，一邊讀，一邊體會，從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。
2.學生讀書，教師巡視，和學生做個別交流。
3.指名學生匯報朗讀，教師相機點撥。
(1)只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。
(2)他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。
(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的.贊賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
(8)過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
(此環節設計旨在培養學生自讀自悟的能力。這部分教學，教師要盡可能地把時間留給學生朗讀課文，學生的感悟非常重要。老師的點撥要啟發學生更多的發現，更好地感悟。)
四、布置作業
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
五、板書設計
尊嚴教學設計12
教學目的：
1.認識17個生字，學會其中15個。能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、
骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。
2.有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。
3.懂得按勞取酬的道理，體會身處困境仍堅守做人尊嚴的行為并受到感染。
4.領悟課文的記敘順序，學習用生活中的一件小事來表達人物思想感情的方法。
思想教育：懂得按勞取酬的.道理，體會身處困境仍堅守做人尊嚴的行為并受到感染。
教學重點、難點：從描繪中體會尊嚴的含義。
教學課時：2課時
教學過程：
一、導入
理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）
今天，我們就來學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文
1、自學完成以下任務。
（1）認識二類生字。
（2）你讀懂了文章的哪些內容？
（10分鐘左右自學）
2、反饋自學情況。
3、再通讀課文提出疑問。
（1）作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？
（2）從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人？
教師根據學生的回答進行總結：
這是一個饑寒交迫不失尊嚴的人，面對施舍不失尊嚴的人、面對施舍牢記要勞動的人。
這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創造出巨大的財富，酒會使你成為大富翁。
三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結合起來的，有了尊嚴才會去勞動，才會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構筑我們美好的未來生活。
板書設計：
年輕人
↓
尊嚴
石油大王
課后小記：
尊嚴教學設計13
學習目標
1、流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
學習重點：
抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
教學難點:
在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
教學方法:
談話、啟發、引導
學習方法:
自主、合作、探究、感悟
教學準備:
多媒體課件
教學過程
（一）導入新課。
1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。學生齊讀課題。
（二）檢查預習，整體感知。
1、課題中的“他”指的是誰？
2、誰為了他的.尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）
3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
（三）細讀課文，讀中感悟。
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？
2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。
（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。
（5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？
（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）
3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？
4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。
6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）
7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。
（四）感情升華。
課文學到這兒，同學們一定收獲很多，你們想說點什么？
總結：同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！
（五）檢測。
根據課文內容填空。
（1）第一個乞丐原來希望從女主人那里得到（ ），實際上他得到了 。
（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（
）的人，寫這個人，更能反襯出（ ）。
（六）布置作業
1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。
2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。
（七）板書設計：
為了他的尊嚴
婦人乞丐
搬磚掙錢
尊嚴教學設計14
[教學目標]
1．自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；
2．抓住人物的語言、神態和動作，了解人物內心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現實價值；感受文章的表達特色。
3．聯系詞句理解，指導讀好重點句段。
[教學準備]
生詞卡片、多媒體。
[教學過程]
一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意
（一）試說題意，揭示課題。
板書課題。（相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫）
解題。（調動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解）
（二）初讀課文，整體感知
1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？
2．學生獨立自讀。
3．反饋自讀情況。
⑴簡述故事主要內容。
⑵相機強調生字讀音（如：沃爾遜、杰克遜……）
（三）引導質疑
二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味
（一）通過質疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。
（二）學習第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）
1．聯系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）
2．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。
（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。
1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。
2．學生自讀。（教師相機指導）
3．交流、討論。
（1）哈默說了些什么呢？聽了哈默所說的話，你有什么感覺？
（2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解）
當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
①想一想哈默說這句話時，心里是怎么想的？
②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……
（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
③指導朗讀，表現出哈默態度真誠……
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
①引導學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到沒有活干時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節描寫，體會哈默此時的饑餓……等矛盾心情。
②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態度堅決的語氣。
（聯系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”）
③指導朗讀，根據學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
①從語言中體會態度堅定、急迫。
②從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）
③練習朗讀，表現哈默的心情。
（聯系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）
（3）學習小結：哈默真誠的`語言、禮貌的行為、誠懇的態度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。
三、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品
1．思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？
（練讀相關語句，聯系課文內容試著批注讀后的感受。）
2．同桌互議。
3．全班交流。（老師參與交流，并根據學生獨特的、多元感受相機做小結）
4．回扣課前疑問，聯系學習理解，相機解疑。
四、小結本課收獲，預告下節課學習內容，布置課后作業
1．小結談話。
2．預告下節課學習內容。
3．作業。
（1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義。
（2）收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。
（3）自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節課交流和練好生字作準備。
尊嚴教學設計15
課標要求與教材分析
本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的。本組地篇課文語言簡潔生動，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫，十分逼真，這些都是孩子們學習語文的好材料。教學本組課文時要讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。
學情分析
四年級的學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，養成了預習的好習慣，能通過預習，基本掌握課文生字讀音，了解課文的主要內容。探究意識也比較強，能針對課文內容質疑，與同學交流討論。但如何抓住與作者寫作意圖想符合的有價值的問題去理解、體會，需要教師的進一步指導。
1、“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。
2、“尊嚴”早已存在于學生的生活和學習中，比如，任何一個學生都不愿意當面接受別人的批評，這就是自尊心的體現，而尊嚴又是一個抽象概念。就這篇課文來說，哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的.話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的重點、難點。
教學目標
1、 掌握生字新詞。
2、 培養學生采用多種方法識記生字，養成正確書寫繩子的習慣。
3、 在閱讀中揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫的語句，感受人物的思想品質，
體會作者的表達方法。
4、 閱讀有關選學課文，收集發生在身邊的有關誠信的事例，加深認識并付諸行動。
5、 教育學生誠信、守信。
6、 要自尊、自強、維護個人尊嚴。
7、 認真、實在，將心比心，多為別人著想等。
第一課時教學設計首頁
課時教學目標：
1、 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例
外、喉結、贊賞、樸實、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等詞語。
2、 有感情地朗讀課文，復述課文。
3、 體會描寫人物外貌、動作、語言的 句子，從中感悟人物形象。
過程與方法
通過學生各種形式的讀、思考，在寬松的課堂氛圍中交流觀點。
情感態度價值觀
教育學生懂得什么是尊嚴。
教學重點與難點
教學重點：體會什么是真正的尊嚴。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。
教學難點：
1、體會什么是真正的尊嚴。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。
教學方法與手段
１、自主學習法
２、感悟法
使用教材的構想
根據這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學；能結合語言環境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我對這堂課重點安排了以下幾個環節：
一、創設情境，感受饑餓、困乏
二、默讀課文，感知、了解課文內容
三、閱讀研討，體會“尊嚴”
四、積累幫助,感受“富翁”的含義
課時教學流程
一、故事導入，揭示課題。
1、今天老師給大家帶來一個故事：《嗟來之食》。
戰國時期，戰爭不斷，田地干旱，窮人吃完了樹葉吃樹皮，吃完了草苗吃草根，眼看著一個個都要被餓死了。可是富人家里的糧倉卻堆積如山。
有一個富人名叫黔敖，看著窮人快要餓死了，他反而幸災樂禍。他想拿出點糧食給災民們吃，就把做好的窩窩頭擺在路邊，。每當過來一個饑民，他便丟過去一個窩窩頭，叫著：“叫花子，給你吃吧！”有時候，過來一群人，他便丟出一個窩頭讓饑民們爭搶，他在一旁嘲笑地看著，十分開心。這時，有一個瘦骨嶙峋的饑民走過來，只見他滿頭亂發，衣衫襤褸，鞋子用草繩綁在腳上，用破舊的衣袖遮住面孔，搖搖晃晃地邁著步。 黔敖看見這個饑民的模樣，便拿了兩個窩窩頭，對饑民吆喝到：“喂，過來吃！”饑民沒有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），聽到沒有？給你吃的！”只見那饑民瞪大雙眼看著黔敖說：“收起你的東西吧，我寧愿餓死也不愿吃這樣的嗟來之食！”
黔敖萬萬沒料到，餓得這樣搖搖晃晃的饑民竟還保持著自己的人格尊嚴，頓時滿面羞慚，一時說不出話來。
同學們，聽了這個故事你有什么想說的？
【學生行為】暢所欲言談自己的想法。
2、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們學習的這篇文章就與尊嚴有關。（板書：尊嚴）
二、自讀課文，感知、了解課文內容
自由讀課文。要求：邊讀邊體會文章內容，遇到生字詞多讀一讀。
【學生行為】自由讀課文，可以個人讀，也可以同桌互讀等等，并且注意生字。 2開火車讀詞
出示：
樸實 款待 羨慕 僵硬 捶背愜意
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 臉色蒼白面呈菜色
【學生行為】開火車讀詞
3、檢查自讀情況
那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同誰能概括年輕人怎么做的？
【學生行為】交流
4、課堂小結：多么有尊嚴的哈默！你認為怎樣才是有尊嚴？試說一說。
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