《第一朵杏花》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《第一朵杏花》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《第一朵杏花》教學設計1
一、教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學重點： 引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的'態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學過程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1） 輕聲自讀課文兩遍
（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音
（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
（3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書寫生字
五、布置作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
《第一朵杏花》教學設計2
一、導入
1、同學們，這節課我們繼續學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學習第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段
①請一個同學來讀這小節，注意突出加點的詞。
②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍
③這里竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）
④練習用親切的語氣讀竺爺爺的話。誰來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧。
過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用簡潔優美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節。
三、學習第二部分（6-15）
1、你覺得他讀的`美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。
△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。
2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據課文內容補上語氣詞，再根據提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果。
3、剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓xx上來板演了他們小組的結果，那現在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）
4、下面請評委們來給他們小組的表現打分。
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺的話，3、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現出來，還從哪兒看出來呢？
（學生回答，出示15小節）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節。
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。（齊讀）
過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
四、總結全文
同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中。
五、作業
這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。我在這節課中要達到的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度。
《第一朵杏花》教學設計3
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。
2、繼續練習用題目擴展發概括課文的`主要內容。
教學過程：
一、初讀課文，理解字詞。
1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語。
2、小組內對讀課文，糾正字音。
3、師檢查，找生分角色朗讀課文。
4、體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。
二、默讀課文，概括內容。
1、默讀課文，邊讀邊思：
課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？
2、讀后完成學案思考探究。
三、總結課文，拓展延伸
1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學家。
2、課下搜集有關竺可楨爺爺的故事。
《第一朵杏花》·精讀課·第一課時學案
一、復習鞏固，當堂檢測
體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標點嗎？
1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問
2、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎
3、這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺
二、思考探究：研讀感悟，樂學分享
課文講了哪兩件事？分別發生在什么時間？課文主要講了一件什么事？
步驟一：
小組內讀課文，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。
（1）文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。
（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花。
步驟二：
概括課文主要內容
課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。
三、拓展空間，樂在創編
想想這些話是誰說的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！
例1：
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
《第一朵杏花》教學設計4
教什么的取舍:
這是四年級下學期第一單元的一篇課文。這個單元是頌春篇，是關于贊美春天、親近自然的教育主題。《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開放，孩子回答不出來。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，他記下了這個日子。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
新課標中第二學段的目標中除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還安排了4個重點學習項目：一是聯系上下文理解詞語和句子的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，會質疑；三是初步學會默讀；四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。我們在中年段的四個學期中就要有意識地訓練。第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最后一個學期，更擔負著承前啟后的作用。
這篇課文文后的問題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語、體會帶點詞語的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學，目的是為了指導學生寫好字、積累字詞。我們在教學中要以讀為本，由于這篇課文對話多，采用分角色讀，更能讓學生入情入境。“體會帶點詞語的作用”這一題訓練的是學生理解詞語體會中心的能力。“默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓練的是學生概括能力和體會中心的能力。
我們的學生已經具備一定的自主學習的能力，他們能夠通過預習學習字詞和了解課文內容，所以這部分內容我打算以學生自主預習，教師檢查的方式進行教學。然后抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導。
教學內容：
1.預習課文生字詞語，概括課文內容。
2.搜集整理竺可楨的資料。
3.分角色朗讀，讀通課文。
4.知道課文是按照時間順序來寫的，知道課文所寫的內容，了解文章的中心。
5.體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。
6.知道課文運用了排比的修辭手法描繪了春天到來的情景，能仿寫。 教學目標：
1.學習生字，讀準“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。
2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內容，學生能質疑。
3. 學會分角色朗讀課文，體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。
教學過程：
一、導入。
1.他是中國卓越的氣象學家、地理學家和教育家，中國近代地理學的奠基人。他主持并參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調等考察，做出了重大貢獻。他叫竺可楨，指導寫“竺”“ 楨”。
2.出示竺可楨的語言，指導朗讀和質疑。
他曾不止一次地說過：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨
3.這篇課文寫了他的.一個什么故事？自讀課文。
二、檢查預習。
1.（1）頃qǐng刻間興xìng沖沖
（2） 完成填空，引導學生多填，感受詞語的意思。
泛出（）綻開（）吹皺（）
(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)
指導寫“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”朗讀。梨花呢？青蛙呢？你還能說嗎？指導仿寫。
出示書上插圖，用上剛才填的短語說說圖中的杏花。
2．指名說說杏花與第一朵杏花的區別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導學生理清課文脈絡。
三、學習第一次對話。
1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話呢？指名回答。（根據人物的身份、提示語、注意標點符號）
2．同桌分好角色合作朗讀。
3．指導讀對話。
（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學生區別，說說哪一種讀法合適？結合上下文說說理由。
（竺可楨爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經常看花。所以孩子想到這些，才會問的時候強調“又”）
（2）指名做動作讀竺可楨爺爺的話：“是啊，杏花開了。”“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從動作體會到什么？（讀的時候就要讀出竺可楨的親切和藹。）
（3）你有什么習慣？日積月累，長此以往就形成了習慣。“習慣地問”讓你體會到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問，體會到他不僅愛觀察，還要進行探究。所以讀的時候要讀出竺可楨爺爺的不假思索。）
4．小結：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動作，我們還要透過這些表情和動作，聯系上下文體會人物的內心，我們才能讀好對話。
四、學習第二段對話。
1.文中第二段對話沒有提示語，你還能讀好嗎？給對話加提示語，小組進行討論。
討論時一人做評論員，一人做發言員，一人做記錄員，一人做組長。一人將大家加的提示語進行匯報，評論員重點評論，其余人進行補充，組長定奪。討論時要根據上下文體會，并且要根據加的提示語反復讀和感受。
2.通過視頻展示臺展示，小組匯報朗讀。評價依據是否符合當時的情境、人物的身份。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉著竺爺爺）地說。竺爺爺（ 激動、興奮）地問：“什么時候？”
小孩子（驕傲、開心）地說：“剛才。”
“是第一朵嗎？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問。
小孩子（興奮、肯定、點了點頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是。”
3.同學們加了提示語能更好地朗讀，但是這段對話為什么不加提示語呢？（語言短促，更能表現人物的激動和興奮）
4.小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而激動。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時間）
5.文中還有哪些句子體會到竺可楨爺爺的高興？理解“鄭重”，想想他還會記下什么？
五、總結拓展。
1.默讀全文思考：為什么第一朵杏花為題？
2. 再次出示這句話：
我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨
3.補充資料：
從1917年在哈佛大學讀書時開始，竺可楨養成了記日記的習慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一筆不茍，共計800多萬字，令人嘆為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。在科學研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。
怎樣教的設想：
1.借助朗讀感悟文章。這篇課文圍繞兩次對話展開，言為心聲。兩次對話反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹的科學態度。所以教學時緊緊抓住朗讀這條
主線，把學生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解。
2.采用自主合作的方式。分角色朗讀并不是找出人物的對話讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練，是需要教師指導。由于四年級的學生具有了一定的自主學習的能力，因而對于兩段對話我采用了先扶后放的方式進行。我抓住“標點、提示語、人物身份”指導，其中著重引導學生抓住提示語聯系上下文體會人物內心，讓學生站在文本角色的角度，理解對方的所作所為。能根據角色的性格特點，恰當地運用語調、重音等朗讀技巧，表現出角色的情感變化。有了方法的指導，在此基礎上分成小組進行合作。對小組合作進行了合理的分工，并留有充分的時間讓學生進行匯報交流。讓學生的思維更活躍，充分發揮學生的自主能動性。
3．積累文中的詞句。課文對春天景色的描寫雖然只是寥寥數筆，但是卻展現了美好的春色，尤其是對動詞的運用，以及運用排比的修辭手法。所以在教學中我讓學生填詞，學生會依葫蘆畫瓢，說出文中的詞語：“泛出粉紅”、 “綻開花瓣”、“吹皺河水”，我并沒有就此罷手，而是讓學生充分說，想想生活中還有什么時候用過這些詞語，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學生積累語言，不知不覺中理解詞語的意思。還利用插圖讓學生運用這些短語、句子描繪，學生既運用了語言，也被帶入到美麗的春天當中。
《第一朵杏花》教學設計5
小學語文蘇教版第八冊第二課《第一朵杏花》
二、設計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資料。
三、教學目標：
△知識與能力：
1、學習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過程與方法：
憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態度和治學精神。
△情感、態度、價值觀：
引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學重點：
引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。
五、教學難點：
聯系生活實際，引導學生如何養成精確觀察、實事求是的態度。
六、教學準備：
多媒體。
七、教學過程：
（一）談話導入，激發興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優美的圖片博得學生驚嘆，吸引學生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。
3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家帶著自己的疑惑到課本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
（設計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）
（二）圖文對照，學習生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？
2、隨機學習生字。
一株（zhu）杏樹綻（zhàn）開詞泛（fàn）出仰（yang）起臉
（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯系，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）
（三）學習課文，精讀感悟。
1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？
引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態度。
2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態語言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。
5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問感悟竺爺爺的優秀品質。
①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優秀品質？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說起，聯系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發議論。
9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學生讀，學生評，老師評。
12、補充竺可楨觀察物候小故事。
（設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當的.肢體語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候學家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發更深一層的思考）
四、讀中悟理，點明中心。
1、作為一句物候學家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？
2、多媒體出示課文最后一個自然段。
3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學態度。
5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。
6、學生讀，學生評。
（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯系課文內容掌握精確、估計、推斷）。
（五）課外延伸，深化主題。
1、聯系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？
2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發生在什么時間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經第一朵杏花為題。
4、冬去春來，第二年，出示第六小節，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現？這是下節課要學習的內容。
5、我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發展。
6、贈送名言：處處觀察皆學問。
（設計意圖：由課文中第一朵杏花引發開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會關注。
《第一朵杏花》教學設計6
學習目標
知識與能力：
1、學會8個字，認識9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。
過程與方法：
憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態度和治學精神。
情感、態度、價值觀：
讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點：
抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學準備：
1、學生：預習課文(讀、畫、標、問、查)。注意查找竺可楨的相關資料，為體會課文中人物的思想感情奠定基礎。
2、教師：資料，課件。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
(第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段，學習竺可楨爺爺和孩子的第一次對話，為學習第二次對話、體會情感做好鋪墊。)
第二課時
一、創設情境，復習導入
1、一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！上節課，我們認識了科學家竺可楨爺爺，并和他一起去看過一次杏花。這節課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀察杏花！今天這節課繼續學習第16課，板書——不過，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學過的詞語。課件出示詞語。
2、誰能用上幾句話簡單說說第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語？陽光明媚一株杏花淡淡、竺可楨走進綻開習慣錯過遺憾(腦海里的春天、與文本有關的內容。師：你不僅能準確地讀出這些詞語，還能看著這些詞語回憶起我們前面學過的內容表達也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遺憾，今年，帶著竺爺爺的囑托，孩子會看到第一朵杏花開放嗎？
二、品讀賞析，感悟體驗
(一)感受春天的美景
師(激情)：光陰似箭，轉眼又是一年。陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！請同學們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。
生1 ——你眼里的.春天真美！(你真會想象！)與文本有關的內容。讀出你眼里的春天。2—3人
點擊圖片——老師仿佛看到了在春風的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個懶腰，準備向人們展示它優美的身姿。
師(點擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠發卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。
咱們再來讀讀，作者用了什么方法，把春天寫的這么美。可要注意標紅的字喲！(指名讀句二與圖)“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”(把春風當人來寫，顯得多生動，多形象。)醒、吹皺，寫活了。(你很會觀察讀書)擬人的手法
同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？
生1：春風吹醒了冬眠的小動物，它們蹦著跳著出來尋找食物。多有趣呀
生2(爭先恐后地)：春風吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽要比美！多美的畫面呀
生3：春風吹開了小學生的笑臉，我們高高興興地去上學。
此情此景多美呀……
可愛的春姑娘，你吹啊、吹啊……給大地帶來了勃勃的生機：河水——泛起了一圈圈波紋，沉睡的小草——抬起頭來了，柳樹——長出了嫩綠的葉芽，杏樹的花苞——鼓脹得要破裂似的。大家都來做一回春的使者，也來這么吹一吹吧！“春風”——(齊讀句二)。
(二)學習第二次對話
1、播放-第一朵杏花快開放吧，竺爺爺和孩子可都在期盼著呢！同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？
生：(回顧第一次對話內容)“可惜你錯過了第一朵杏花開放的時間。”
師：孩子今年還會錯過第一朵杏花的開放嗎？自由讀7—15自然段。
生：(自由讀)
師：孩子今年錯過第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的？
生：從竺爺爺和孩子的第二次談話中可以知道孩子今年沒有錯過。
(出示對話)自由地讀一讀。
“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時候？”
“剛才。”
“是第一朵嗎？”
“是。” (同桌互讀對話部分。)
指名讀---師：我聽出來了，第一朵杏花開了，小男孩非常興奮。
師：一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著竺可楨爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。同桌讀一讀。
3、誰來互評，評讀。(從對話中的確感受到竺爺爺非常關注第一朵杏花開放的時間。孩子的心情如何！從哪里可以看出——)相機出示——孩子(急切)地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”來，帶著你的體會讀一讀。
師：指名2人分角色讀。(真會讀書，此情此景表現的淋淋盡致)我聽出了小男孩急切的心情，從這對話中你發現了什么，(沒有提示語)聯系第一次對話。(課文在第一次對話中細致的動作、神態描寫是合適的，而在看到第一朵杏花開放的激動時刻，孩子與竺爺爺的對話可比一年前急切多了。所以，這第二次對話確實沒必要再添加提示語了。)你觀察很仔細。還發現了什么？一個字，兩個字或兩個字以上都可以獨立成為一個自然段。如果我們在寫作時為了表達當時急切的心情時候就可以去掉提示語。分男女來對讀。
4、交流感悟。
“什么事情呀？”竺爺爺(奇怪)地問。
“竺爺爺，”孩子(高興)地說，“杏花開啦！”
“什么時候？”竺爺爺(急切)地問。
“剛才。”孩子(激動)地回答。
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎？”
孩子(肯定)地說：“是。” ——不是“大概”?不是“也許”?為何如此肯定？親眼所見！
5、我聽出來了，你多想把這好消息快點告訴竺爺爺。再請兩名同學分角色朗讀對話。
6、孩子完成了竺可楨爺爺去年交給他的任務，多么自豪！竺爺爺終于弄清了第一朵杏花開放的時間，多么高興啊！當我們讀懂了人物的語言后，就能走進人物的內心。聽你們讀得這么投入，我也好想當一回竺爺爺。
師生聲情并茂地分角色朗讀對話。
7、孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：(課件出示句三，老師有感情地朗讀)“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”
同學們，什么是“捧”，你能用動作表示嗎。瞧，你這小心翼翼的樣子，為什么這多杏花這么珍貴呢？聯系上文：杏花一年只開一次，可遇不可求，等到的時間很長，苦苦等待，終于等出了第一朵杏花，竺可楨爺爺那樣重視“第一朵杏花”開放的時間，小孩子盼了一年才等來了“第一朵杏花”的開放，這“第一朵杏花”的確珍貴啊！
這么美的杏花，讓我們在一起讀一讀吧！
8、看到這美麗的杏花，竺爺爺不像我們常人一樣只是欣賞，而是——(生)“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子。”你又從這句話中的哪個詞感受到竺爺爺的確關注這第一朵杏花開放的時間？(“鄭重”，是嚴肅認真的意思，竺爺爺說過“第一朵杏花”開放的時間“用處大著呢”，所以他很嚴肅認真地記下了這個時間。)
9、從兩次看杏花的經過中，我們印證了竺可楨爺爺關注的的確是“第一朵杏花”開放的時間。
(三)學習課文最后一段
1、正如他不止一次所說的——(齊讀)“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、他為什么會這樣說呢？——(指名答)“竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。”
師：要掌握規律可不是一日之功呀！正如《課堂作業》上提供的資料所介紹的，竺爺爺在長達幾十年的科學研究中一直堅持精確觀察，精確記錄。“第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨，好多好多個第一次……竺可楨爺爺的筆記本就是大自然的縮影啊！”竺爺爺的研究有的應用于指導農業生產，比如什么時候適宜播種，什么情況下該收割了等等。當然，有的還應用于天氣預報等其它方面。
三、回歸整體，讀寫體驗
1、通過學習這篇課文和相關資料，你對竺可楨爺爺有了怎樣的認識？(一絲不茍)把你的寫在黑板上。
2、這篇課文從第一次竺爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來，寫到第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，讓你對這個孩子又有了怎樣的認識呢？板書——(誠實守信)
3、最后，讓我們再讀課題——“第一朵杏花”！學習本課，同學們不僅是從作者優美的描寫中感受到了杏花的美麗，還從孩子的身上感受到了誠實守信的美德，更感受到了竺可楨爺爺在科學研究中一絲不茍的態度，懂得了只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化的規律。讓我們牢記竺爺爺對我們的教誨吧！齊讀
4、課外，同學們還可以收集其他一些科學家或名人的故事，相信大家在閱讀中一定會有更多的收獲。
板書設計：
16第一朵杏花
竺可楨、精確觀察、孩子
一絲不茍、鄭重記下、誠實守信
掌握規律
《第一朵杏花》教學設計7
知識與技能目標：
1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學重點難點：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質；
教學準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）
教師準備：課件、小黑板
課時劃分：兩課時
教學過程
第一課時
預習作業：
1、正確流利地讀會7課課文
2、自學本課生字，要求會讀會組詞。
教學目標
1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎？（竺可楨爺爺）
2．老師：我知道，同學們在課前已經搜集了不少關于竺可楨爺爺的資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺的`了解。）
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢？今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。
（引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養學生搜集、處理的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發學生探究課文內容的積極興趣）
二、出示要求，學生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l”。
字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）
5、學生有感情地朗讀課文。
（以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容）
四、課堂小結
教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢？下節課，我們一起來探究這個問題。
第一課時課后檢測
1、給下列生字組詞
搬（)（）釣（）（）雁（）（）慣（）(）
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（）著名（）
《第一朵杏花》教學設計8
設計理念：
這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時就應在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。
教學過程：
師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？
生：
師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？
生：
[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]
師：在第三單元中，全班同學根據范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察潛力怎樣樣？我想同學們心中有數。我尊重你們的保密，在那里我不說每個同學的觀察潛力，這天我們來共同研究一篇個性有好處的觀察文章――第一朵杏花（板書），我們一齊來欣賞科學家的觀察吧。
[以欣賞觀察定位此課，能夠使學生簡單學生，讓他們與自己的觀察比較后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師：請同學們先自已欣賞一篇吧！
（學生自讀課文）
師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來大家第一遍閱讀明白了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？
（生繼續讀，此時我也與大家一齊讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）
師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？
生：
[這兩次閱讀能夠把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有好處的帶給材料式說話訓練]
師：我輕輕地放一遍標準的`朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？
（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別潛力提高較高]
師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）
師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。
[三次傾聽，學生的欣賞定位能夠到達了第一課時的高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請提出來好嗎？
生：
師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，推薦你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有好處的事。
《第一朵杏花》教學設計9
教學目標：
1、讀通課文，理解生字新詞，讀好長句子。
2、把握文章結構。
3、了解課文的主人公，初步體會人物精神。
4、體會提示語的作用和用法。
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，讀課題。第一朵杏花，是由數量詞和名詞組成，到底應該重讀哪一部分呢？帶著問題讀課文。（為什么要寫？課文的內容？）
二、引導初讀課文，解答第一個問題
1.自讀課文，尋找答案。
讀完課文，學生應該會說，應重讀“第一朵”。因為課文寫的是竺可楨爺爺為了科學研究用兩年時間觀察第一朵杏花開放的時間的事。
2.簡介竺可楨。
竺可楨（1890—1974），浙江上虞人。是我國現代氣象事業的創始人。也是我國物候學研究的創始者。對我國近代氣象學和地理學的建立和發展做出了重要貢獻。
竺可楨一聲有著對氣象學、氣候學和地理學的執著獻身精神，率先對臺風、季風、氣候變遷等進行研究，其中一些成果達到國際水平，廣泛應用于農業生產和天氣預報。
竺可楨在科學研究中特別重視調查研究，他的足跡遍布祖國各地。71歲那年，他以嚴謹的科學態度和高度的責任心，參加南水北調考察隊。他最后一次去野外考查時，已是75歲高齡。
竺可楨一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《物候學》等專著在理論和實踐上都具有重要意義。
物候學指什么？（“物候”是指生物周期性現象與季節氣候的關系。）
周期性現象：如植物發芽、開花、結果，候鳥遷徙，某些動物冬眠等。
三、引導二讀課文， 掃清閱讀障礙
1.這篇課文就講了竺可楨爺爺研究物候的一個小故事。請同學們聽讀課文，要求：
輕聲跟著讀，圈出生字新詞，注意讀音。
2.交流：
（1）畫出了哪些字詞，為什么：
著重指導：皺（zhòu），翹舌音，讀準后再擴詞；盛：多音字。
曾（céng），平舌音。頃刻，頃讀第三聲，指極短的時間。（講到這個詞順便指導讀好這句長句。這句話中，還有一個多音字呢，能把它找出來嗎？興沖沖的興也是多音字。）
鄭重指嚴肅認真。估計：大概的推測。推斷：推測判斷。
四、三讀課文，理清文章結構
1.過渡：剛才我們聽了課文朗讀，找出了生字詞，并初步知道課文講了什么事，接著請同學們快速默讀課文，看看根據時間順序，課文可以分為幾個部分，寫一寫每一部分說了什么？
第一段：（1-5）竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。
第二段：（6-15）第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段：（16）竺可楨爺爺正是通過常年準確、細致的觀察，才掌握了氣候變化的規律。
五、四讀課文，品讀人物對話
1.通過上面的學習，我們知道了，竺可楨爺爺為了研究物候，連續兩年看杏花，并與小男孩進行了兩次對話，我們先來看看第一次看杏花的情況。
出示竺可楨看杏花的句子。指導讀好這句話。
竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣。
指名讀，指導，齊讀。
思考：竺爺爺看杏花跟別人有什么不一樣？為什么？（陽光明媚，紅杏出墻，一派爛漫春色，一般人可能會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里。可是竺可楨爺爺卻不是簡單地流連春景，而是“走近”“數了數”并發現這四朵杏花是不同程度地綻開，這是什么原因？因為他是研究物候的，他關心的是第一朵杏花開放的時間，可是錯過了時機，只好詢問孩子。從而可以看出，竺可楨爺爺是多么留心周圍植物的變化，他的觀察又是多么細致呀，錯過了第一朵杏花開放又不無遺憾。）
2.比較對話，體會提示語的作用。
出示：
孩子天真地說：“爺爺，你又看花啦？”
竺爺爺習慣地說：“是啊，杏花開了。你知道杏花是哪天開放的嗎？”
孩子說：“哪天？今天開的。”
竺爺爺說：“我是問第一朵是哪天開的。”
請你讀讀這段話與課文原文，比較一下，你發現有什么不同？
預設：1、提示語的位置不同。課文中有的在前，有的`在后，有的在中間，而出示的全在前面。
2、孩子天真地說只寫到了神態，而書上是“他仰起臉天真地問道”，還寫到了動作。
教師點評：人物可以同時帶著神態和動作說話，這樣的描寫能使人物形象更生動，更豐滿。
3、出示的每一句都用到說，而書上不是這樣的。（書上表示說的詞有哪些呢？去找一找。有“問、補充、回答、告訴”還可以到第二段對話中去找找，還有“喊、道、叫”）相機板書這些表示說的詞
教師板書：（動作＋神態）提示語＋對話（提示語可以既有動作也有神態，也可以只有動作或者只有神態，應該根據對話的具體情況來定）
根據這種公式，我們可以變換出很多種對話的形式，從而使文章的表達活潑而豐富。同學們，你們能變化出幾種公式來？
預設：提示語在中間，提示語在后面等……
3.孩子牢牢記住了竺爺爺的囑咐，一年過去了，他終于看到第一朵杏花開放了，多么激動，多么興奮！出示：
“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情啊？”
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時候？”
“剛才。”
“是第一朵嗎？”
“是。”
同學們，通過剛才的學習，你們能為這段對話加上豐富的提示語嗎？提供一些詞語：奇怪、高興、激動、肯定、自豪、半信半疑……
交流。（預設：孩子用手指著院墻外，高興地說；竺爺爺激動地問；孩子脫口而出；竺爺爺伸出一根手指頭，認真地問；孩子用力的點點頭，回答道……）教師相機把好的答案寫上去。分角色朗讀寫好提示語的這段話。
六、總結，整體朗讀課文，消化課堂學習
兩年過去了，竺可楨終于觀察到了第一朵盛開的杏花 ，他曾不止一次這樣說過：引讀最后一小節。
課文講的是竺可楨爺爺的故事，為什么不直接用竺可楨的故事為題，而用第一朵杏花呢？我們帶著這個問題，明天繼續學習這篇課文。
《第一朵杏花》教學設計10
教學目的要求：
1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文資料。
3、賞讀品味有關描述杏花的句子。
教學重點：
讀通全文，初步理解課文資料。
教學過程：
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣貌？
2、你明白第一朵杏花是什么時候開的嗎？
3、板書《第一朵杏花》。
4、讀課題，質疑。
二、帶著問題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。
2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
3、讀了課文你有了哪些新的問題？
4、再讀課文，說說課文講了什么資料？
三、小組交流討論自己的自學狀況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節讀讀課文。
3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？
（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）
4、概括講講課文的主要資料。
五、賞讀品味：
本文多處描述了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？
“院墻旁的'一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”
指導有感情的朗讀。
六、布置作業：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？
2、抄寫詞語。
第二課時
教學目的要求：
1、理解課文資料，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。
2、情景演示，培養學生的表演潛力及品字析句潛力。
教學重點：
透過品、讀、析、演，感受人物的特點。
教學過程：
一、回顧導入：
課文主要講了什么？
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。
1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。
3、相機指導學生讀好對話。
過渡：“時間像飛箭，轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺的話，當他看到第一朵杏花開時，他是如何告訴竺爺爺的呢？
三、情景演示，體會人物情緒、（6-15自然段）
1、讀課文，小組中分主角演示當時的情景。
2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。
3、給這段對話加上必須的提示語。
4、指導學生有感情的朗讀。
5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人
四、學習最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）
五、通讀全文，總結。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、匯報交流。
3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態度？從他的身上，你受到了什么啟發
六、課后作業：
進一步搜集竺可楨的有關資料。
《第一朵杏花》教學設計11
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
學習目標：
1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導學生感情朗讀。
2、通過加提示語體會人物情感，通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學態度的嚴謹、認真、負責的`態度。懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。
教學過程：
一、重點段落，感悟啟示。
1、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
2、指名學生回答，理清文章的脈絡。
3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導學生朗讀。
4、默讀課文后三個自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會竺可楨的一絲不茍。
二、加提示語，體會情感。
例1：
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
三、聯系搜索，總結收獲。
通過本節課所學和課下你所搜集的有關竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發。
《第一朵杏花》教學設計12
教學目標：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。
教學重點：
1、讀通課文、理清脈絡。
2、品讀第一次看花的情景。
教學難點：
感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、賞花導入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）
2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的.氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）
4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。
2、檢查自學情況：
（1）出示詞語讀一讀：
一株吹皺曾經精確仰起臉
估計掌握綻開明媚興沖沖
大概規律鄭重程度頃刻間
（2）讀好長句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡。
（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？
（2）交流。
小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設計意圖：以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的。印象？
2、交流：（相機出示句子）
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。
通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。
【設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發更深一層的思考。】
四、總結本課。
1、簡要小結：
2、作業：
（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設計
一個中午
第一朵杏花長期觀察
細致精確
又是一年
《第一朵杏花》教學設計13
第一朵杏花
一。教學內容：
蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。
二。設計思路：
1.把握教材特點。
竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。
這篇課文講了竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。
題為“第一朵杏花”，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。
課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。
而培養學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節。
3.凸顯設計理念。
①把教材當作例子，根據課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的.特點，挖掘出提高學生語文素養的生長點。
②以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。
③充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。
三。教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。
2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。
3.繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
5.激發課外閱讀的興趣。
四。教學重點：
1.繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
五。教學難點：
整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
六。教學準備：
1.發放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發放《詹天佑》閱讀資料。
七。教學過程：
第一課時
一。揭示學習內容。
二。初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三。簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四。引導練讀課文。
1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。
2.學生自由練讀。
讓學生自己說說練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學生自己確定抽樣方案。
5.學生再次回報閱讀收獲。
6.引導：書讀百遍，其義自現。
五。梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六。品讀最后一節。
1.挑戰讀。
2.以采訪挑戰成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。
哪些詞語最讓你心動？為什么？
哪些句子最讓你心動？為什么？
4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。
5.朗讀并背誦最后一節。
七。積累文中詞語。
八。指導書寫生字。
1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。
2、鋼筆描紅。
第二課時
一。激發研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的最后一節可以去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導學生尋找課文內容上的前后共同點。
4.引導得出結論。
二。品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。
4.引導感悟人物語言引用的方法。
三。品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質疑：為何人物對話沒有讀錯？
引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語。
5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
四。激發思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五。寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。
2.發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
六。深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？
八。教學反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個極富挑戰性、創造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。
2.努力構建課堂文化平臺。
竇桂梅“主題教學”的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。她從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。
這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學家”。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現。
3..用鏈接穿越課堂時空。
課堂應成為學生語文學習的中轉站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現《語文課程標準》中的理念：“根植于現實，面向世界，面向未來。”因此，我們的課堂教學不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領的藝術。
把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。
《第一朵杏花》教學設計14
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課13個生字，其中田字格前面的兩個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
4、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確，細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
【教學時間】
兩課時
第一課時
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
（相機出示：竺可楨、綻開）
2、讀“竺、楨、綻”3個字，能讀準字音。
3、討論第二題，相機板書：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀。
出示要求：
①輕聲自讀課文2遍。
②讀準生字的音。
③標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況。
⑴院墻 一株 泛出 程度 頃刻 鄭重 大概 估計
規律
⑵指導讀長句子。
出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。
⑶指名讀課文。
三、再讀課文，指導分段。
出示提示：
⑴按時間先后順序，本文應如何分成兩段？
⑵文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
四、分段，說段意。
第一段（1－5）：竺爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白是什么原因。
第二段（6－15）：第二年，在孩子的幫助下，竺爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺爺爺通過長期精確觀察，掌握郵氣候變化規律。
五、指導書寫生字。
第二課時
一、揭示課題：
同學們，通過上堂課的學習，我們已經了解了這篇課文的基本內容。今天我們繼續學習《第一朵杏花》（齊讀課題）
二、初步整體感知課文。
1、春天到了，杏花迎著春風開放了，開得可多可美了，請同學們打開課本，快速地將課文瀏覽一遍。完成這樣一道練習。
出示：
課文中哪幾個小節具體描寫了杏花的樣子。
請用畫出描寫杏花的句子。
2、課文把杏花描寫得很美，哪幾個小節具體描寫了杏花的樣子呢？請你讀一讀。
3、《第一朵杏花》這個故事前后寫了兩年的.春天第一年是從第一段寫到哪兒？做個記號。
4、第一年春天竺可楨爺爺面對那么多杏花和第二年春天面對著第一朵盛開的杏花，他的心情是不是一樣的呢？情感不同說明什么呢？
4、提問：竺可楨爺爺最關心的是什么。
5、竺爺爺關心第一朵杏花是什么時候開的，不僅從他情感上可以體會出來還可以從他說的話中體會得到？哪些話呢？（板書：“我是問第一朵杏花是哪天開的。”）
三、學習1－5小節。
1、指名讀第一部分。（簡單評價）
2、出示第一段。
這是一個陽光明媚的中午。……
⑴這里把杏花寫得這么美，你想怎么讀呢？誰來試試看。
⑵指名讀。
⑶看來，你讀書是很有辦法的，你是怎樣讀好這幾句話的呢？（向同學推廣經驗）
⑷還有誰愿意讀的。
⑸聽了他們這樣讀書，其他同學又是怎樣讀好這段話的。
⑹同學們在讀書時有沒有注意這兩個詞，圈一圈。
⑺點一下“泛出”“綻開”這兩個詞。
⑻齊讀第一小節。
3、學習2－5小節。
⑴過渡：杏花開得這么美，可是竺可楨爺爺關心的卻是第一朵杏花是什么時候開的。
課文的2－5小節寫的是人物的對話，讀的時候我們要注意人物的語氣，表情，動作等。
⑵請同學們試著讀一讀。
⑶指名讀。
學生評價（就某一句讀得怎么樣，談自己的看法）
⑷小結：讀人物的對話時，要注意用提示語來體會讀書的感情。
⑸出示第3小節。
“是啊，杏花開了。說著……。
a、這一句誰來讀。
b、這里不僅寫出竺爺爺說的什么還寫出了他是怎么說的，以及他說話時的動作。
c、為什么說是“習慣地問”。
⑹現在誰能連起來將2－5小節讀好的？
四、學習6－15小節。
1、過渡：時間過得很快，轉眼第二年春天又到了，課文的第6小節將春天寫得特別美，你能將春天美的感覺讀出來嗎？
2、指名讀，齊讀。
3、課文的7－15小節，寫的是小孩發現第一朵杏花開了，并把這個消息告訴了竺爺爺，這里也有許多人物的對話。
⑴與2－5節的對話對比有什么不同？
⑵沒有提示語，但我們能體會是誰說的，怎么說的嗎？
⑶小組討論讀。
⑷指名讀。
⑸評價：這樣讀可不可以，你們小組是怎么讀的？還有哪個小組愿意讀的？
⑹小結：同學們課文的2－5小節寫人物對話時，加了提示語，而這里卻沒有加，是因為作者知道我們大家能夠體會得到，這樣寫很簡潔，但由于我們是四年級的學生，寫作文時應盡量學著運用提示語。
4、述：當竺爺爺聽到第一朵杏花開了，心中可高興了，課文中是怎么寫的呢？
出示：
第15小節。
⑴誰能把竺爺爺當時的興奮勁兒讀出來的？
⑵圈出“立即”“興沖沖”“快步”
⑶這一節同樣寫杏花開了，作者改用了哪一個詞語呢？為什么用“捧出”啊？ ⑷整個這一段，你能讀好嗎？
比賽讀。
五、整體回瞻課文。
大家讀到這兒有沒有想過，竺可楨爺爺看到第一朵杏花開了這么興奮是為什么啊？
（課后大家可以帶著這個問題，再閱讀閱讀有關竺可楨爺爺的故事。）
第三課時
一、略講第16小節。
1、匯報查找資料。
2、自由讀課文。
出示：竺可楨爺爺搞科學研究，需要的是（ ）時間，從來不用（ ）、（ ）這些字眼，也不用（ ）和（ ）代替觀察。
⑴學生輕讀課文兩遍。
⑵在字中圈出答案，指名回答。
⑶指導理解“精確”。
3、小結：學習本課，你覺得竺可楨爺爺是個怎樣的人。
二、練習。
《第一朵杏花》教學設計15
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
二、教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學過程：
（一）導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時間？（一年前，一年后）
（二）第一次（學習第1---5自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你明白杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7、指名練讀。
（三）第二次（學習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動、十分興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己最后完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還能夠從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”能夠看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四、點明中心（學習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（十分準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎樣得來的，你找到原因了沒有？
6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是透過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的`規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
[板書]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想資料。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。透過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。透過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
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