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《青海高原》教學設計
作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《青海高原》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《青海高原》教學設計1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和正確性。
教學重點：
通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。
教學難點：
引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
教學過程：
一、導入
同學們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開巨石、懸崖邊上的樹）課件旁白：柔弱的小草，為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀，今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹，大家想熟悉它嗎？請翻開課文，（15、青海高原一株柳）（版書課題）讓我們一起走進課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。（1）
1、提出自學要求
請同學們先自由朗讀課文，留意課文比較長，詞語豐富，要讀準字音，讀通句子。（4）
2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙（老師想請幾位同學來讀一讀誰來？）
（1）出示詞串：
廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的藍天 凝滯的云團
粗實 堅硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
（2）讀詞語 點名讀 齊讀（5）
（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。（認真預習，是學好課文的一個要害）（6）
（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？
第一、二組寫了這株柳樹的生長環境。
第三組寫了這株柳樹的外形。
第四組寫的是這株柳樹的精神。
（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？
生長環境（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）（10）
b、教學第一、二自然段。
（1）那么同學們，第一、二自然段寫的又是什么呢？（作者看見柳樹的感受）作者感受到了什么呢？
從學生回答引入“平常”與“神奇”并相機版書，同學們有的說這株柳是極其平常的，而有的說這株柳又是神奇的（教師版書），照這么說的話，這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍？為什么這么說呢？（引導學生說出）《假如這株柳樹長在平原，長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹，可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書：平原、水邊 青海高原）（10）
為什么長在青海高原就顯得神奇呢？青海高原到底是個什么樣的地方呢？在預習的時候老師讓大家找了有關于青海高原的資料，大家找了沒有？誰來匯報一下自己找到的資料。（點名讀）老師也找到了一些資料大家一起來看屏幕（出示課件）同學們，看了資料你有什么感受？
原來青海高原是環境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原，會讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書）望而生畏。誰來解釋望而生畏？（看見了就害怕）那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍？那應該是感到什么呢？（結合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環境如此惡劣的青海高原之上，難怪會讓作者感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹的神奇嗎？（16）
c、 教學第三自然段
同學們請看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分，請大家用自己的速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話，老師邊走邊聽，看看哪位同學讀得最有味道。（14）
剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的，現在請幾位同學來讀一讀。（點名讀）同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色，會讓你聯想到哪些邊塞詩詞呢？誰來說一說。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩，是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句，大家想不想聽一聽？不過老師和同學們讀得可不大一樣，大家留意聽留意看。（讀時出示課件）這樣子讀是不是更有感覺了？大家也跟老師這樣來一遍吧。（學生讀）不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足，所以請同學們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩句跟課文結合起來朗讀更合適好不好？（18）
3、作者望著這蒼茫的美景，踏著這廣袤無垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點名提問后）大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們，咱們一齊再來讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看著這株柳樹心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹呀。（指版書：神奇）（20）
d、教學第四自然段
作者之所以感到這么神奇還因為，“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯，誰來讀一讀這一自然段，覺得自己可以讀得好的請舉手讀！想讀的`同學請舉手！（舉手的齊讀）。還沒有舉手讀過書的同學請站起來，齊讀。老師來一遍，好不好？(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀，（點擊課件出示要害句）這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（出示課件）同學們這方風景是由什么構成的？（版書）（山，原野，藍天，白云）為什么說這是一方“獨立”的風景呢？（版書）（只有這一株柳樹）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢？（版書）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢？面對作者的疑問同學們有什么感悟？（提問）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹呀，竟能神奇到如此，壯觀到如此？讓咱們伴隨著音樂，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。（出示課件）柳樹的神奇并非僅僅如此，請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。
《青海高原》教學設計2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。
4、通過課堂語言實踐，逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。
教學重點：
通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的
教學難點：
引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
教學過程：
一、揭題解題，導入課文明確讀文重點
1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。
2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側重點。
二、自讀課文，整體感受
1、提
請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。
2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙
（1）出示詞串：
廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍天、凝滯的云團、粗實、堅硬、蒼郁、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強、毅力、韌勁。
（2）讀詞語、點名讀、齊讀
（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。
（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？
（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？
3、教學第一、二自然段。感受“神奇”。
陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？
4、補充青海高原的資料。
簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱，有時接連幾個月會持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。
三、深入理解，學習第五、第三自然段
1、出示描寫柳樹的文字。
2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的'感受。
3、學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。
四、
柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。
《青海高原》教學設計3
教學要求：
1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
教學過程：
一、揭題解題，明確讀文重點
1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識
（1）賀知章的《詠柳》（2）結合影象資料介紹柳樹
2.板書課題：提出問題并討論
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3.教師示范讀
學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？
二、自讀課文，整體感受
1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2.學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3.整體把握，建立印象
三、學習寫字
1.師重點指導，學生寫字2、展示評議
四、布置作業
1.讀熟課文2.抄寫課文生字2遍。
教學后記
青海高原一株柳作為課題有什么好，同學們說了很多，有的說突出了“一株”，有的說讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特，也有的說能吸引我的閱讀興趣……可以發現帶著問題讀，的確是一種不錯的`教學方法。
第二課時
教學要求：
1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。
2.聽寫課文最后一個自然段。
教學過程：
一、導入新課
1.指名讀課文。
二、反復讀文，理解柳的特點
1.學習第一部分
（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？
理解：神奇、望而生畏、佇立
（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立
（3）3、4節A讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。 B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？
2.學習第二部分
（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？A通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？
B朗讀第五節
（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？
三、七兩節A、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）
B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）
C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節。
3.學習課文第八節。1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
4.教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？
（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）
（2）齊讀這節。
《青海高原》教學設計4
一、復習導入
1、青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）
廣袤無垠青草覆蓋的原野
寸木不生青石嶙峋的山峰
深邃的藍天凝滯的云團悲壯和蒼涼
2、同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？
二、反復讀文，理解柳的特點
（一）、一品“撐立”，欣賞樹的高大粗壯
出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
1、自由朗讀，品味柳樹的特點，做批注
匯報交流：
（1）、這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；（現場演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）
（2）、樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅硬）
（3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對比，感受它的蒼綠）
2、指導朗讀，讀出高原柳的奇特
過渡：手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。（板書：撐立）難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
（二）、二品“撐立”，感受樹的堅強不屈
1、生默讀，劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子，做相應的批注。
匯報交流：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”（感受到青海高原這株柳的神奇。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲，一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的，但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）
師：不單是柳樹，其它的植物也活不到一歲，青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度，在這樣的環境下，一茬又一茬的柳樹苗子全毀了，只有這一棵活了下來，而且長得如此高大粗壯，神奇嗎？從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）
（2）、“長到這樣粗的一株柳樹，經過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”
①、指名讀
②、重讀“多少”、“又”，能說說你為什么要這樣讀嗎？（生說自己的理由）
③、請大家都來讀這段話，說說你眼前出現了怎樣的畫面。
④、創設情境，想象說話。
烈日炙烤著大地，一連半年不見一滴水，厚實的土層漸漸裂出了縫，這株柳它……（生想象著說）
刺骨的寒風割過人們的臉頰，其它植物早已被風雪吞噬，這株柳它……
一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下時，這株柳……
⑤、歸納小結：像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎？（不）這是一種怎樣的“撐立”啊：面對一場場虐殺生靈的高原風雪。它挺過來了，這是一種_______精神！歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊，它挺過來了，這是一種________精神！經受一次又一次摧毀，它挺過來了，這是一種___________精神！（讓學生上黑板板書自己說的詞語）這么多詞都可以來詮釋這個“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話，感受這株柳的頑強精神吧！（齊讀）
【設計意圖：首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。】
（3）、同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？
過渡：：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）
①、從“九十九”、“一“這兩個數字中，你又讀出了什么？
②、“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀
（三）、品味“佇立”，再賞樹的傲立雄姿
過渡：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――（廣袤無垠青草覆蓋的原野寸木不生青石嶙峋的山峰）它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――（深邃的藍天凝滯的云團悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風景）
1、讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的'體會。（師適時引導，體會柳樹的精神）
2、這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運》）
3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。”這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？（板書：佇立）（表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了，肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。）
三、由物及人，深化形象。
1、師：站在這株柳的面前，我不由的想到一個人海倫·凱勒，她就像青海高原這株柳（在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下，還能聚合全部身心之力學習各國語言，最終成為一名世界杰出的女性。）
2、你呢？你想到了哪個人？哪句名言、詩句？
出示：站在這株柳的面前，我不由的想到一個人（），他（她）就像青海高原這株柳（）。
3、匯報交流，歸納總結
【設計意圖：對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。】]
四、總結全文，升華主題。
同學們，在人生的道路上，生活和命運不可能絕對的公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會產生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩！
《青海高原》教學設計5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。
教學重、難點：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學過程：
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑，激發學習興趣
1、板書課題“一株柳”，師生交流關于柳樹的知識
2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環境。
3、由題目質疑。
二、自讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文
借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握，說一說課文主要寫了什么？
三、學習寫字
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
四、布置作業
1、讀熟課文
2、抄寫課文生詞3＋2遍。
第二課時
一、復習，聽寫生詞
二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。
1、學習第一部分
（1）默讀課文一到二段，思考：
理解：青海高原柳樹有什么樣的特點？
板書：
（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立
（3）3、4段學習
A、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
B、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
C、作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？
2、學習第二部分
（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？
A、通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？
B、朗讀第五段
（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？
六、七兩段學習
A、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的.——（經歷）
B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）
C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀。
三、學習課文第八段。
1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
2、教師讀第九段，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？
（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）
（2）齊讀這節。
三、扣題結題，體味文章的主旨
1、第二段說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？
2、默讀全文質疑問難。
板書設計：
15、青海高原一株柳
驚見一方景觀（壯觀而獨立）
粗壯
神奇形狀枝干
葉子
望而生畏
《青海高原》教學設計6
第二課時
教學要求：
1．背誦課文，理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。
2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。
教學過程：
一、導入
1.課前聽《天堂》這首歌。
2.師：剛才，我們欣賞了一首動聽的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領略一下內蒙古草原的美麗風光。（板書課題）
二、學習第一段
1．自由讀、思考：這一段主要寫了什么？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）
2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的`。因為這些景物顯示了草原的特色。）
3．細讀、思考：
（1）作者是按什么順序寫這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）
（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）
（3）體會重點句子的含義。（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。”）
4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）
5．指導學生背誦第1段課文。（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）
小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。
三、學習第二段。引導學生感悟草原人民的熱情好客。
1.（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）
2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？
（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）
3.講讀第1層課文。作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）
4.講讀3、4、5自然段。
A讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。
（1）這三個自然段各寫了什么內容？
（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。
B讀后討論交流。
（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。
（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？
（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？
第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）
第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？
（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）
用在詩句結尾的作用是什么？
（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）
（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？
（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）
《青海高原》教學設計7
【課時目標】
1.掌握本課生字詞，能正確朗讀課文。
2.能正確劃分文章段落并概括大意。
3.學習課文1—5自然段，感知“我”驚見青海高原一株柳的感受和思索。
【學習過程】
1.再讀課文，試著理清課文的脈絡：①初見
②想象③贊美
一、預習反饋，理清文章脈絡。
1、導入
(1)展示賀知章的《詠柳》，說說柳樹給你的印象。(婀娜多姿，裊裊婷婷，曼妙)
(2)板書課題，齊讀——《青海高原一株柳》。從題目看，這株柳樹有什么特別之處?
2、預習反饋。(詞語)
3、整體感知
通讀全文，作者眼中的是怎樣的一株柳樹?(總體)作者向我們怎樣展現這一株柳樹?
4.自主學習，小組討論。
5.師生交流評議，理清本文脈絡，把握本文結構。
神奇令人望而生畏的.柳樹(3-5)初見
(1-2) (6-7)想象
(8-9)贊揚
二、學習3-5自然段
教師過渡：讓我們走進這株神奇得令人望而生畏的柳樹，感受它的神奇所在。初識柳樹
(一)第5自然段
1、自主探索第5自然段：
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
(1)快速瀏覽，用“ ”畫出描寫這株柳樹樣子的句子，用“﹏”畫出聯想的句子。
(2)作者在描寫這株柳的外形時細致地描寫了它的樹干、樹枝、樹皮以及它站立的姿勢，從短文中找出能體現它們特點的詞語填空：
樹干、樹枝;樹葉
樹皮;站立的姿勢
(3)從這些詞語中，你感受到了它的神奇所在嗎?(神奇在：高大粗壯堅硬粗壯蒼郁深沉巍巍然撐立)
(4)相機理解“鍛鑄”“巍巍然”
(4)有感情朗讀第5自然段。
2、組織交流。
3.指導朗讀：此時在你心中你覺得這是一株怎樣的柳樹。誰來讀?
4.教師小結：歷經考驗，這株柳巍巍然撐立在青海高原上，讓我們不得不感嘆它強大的生命力，難怪作者說，這是一株——(引讀“神奇的柳樹……)
(二)感受環境描寫對神奇的柳樹的襯托
1.自主閱讀，找到文中描寫青海高原環境的句子
2.讀，感受環境描寫的作用(環境惡劣;無樹—有柳——生命力旺盛)
3回讀第5自然段，樹立其柳的偉岸巍然。
《青海高原》教學設計8
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。
3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學重點、難點
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。
難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。
教學準備多媒體課件
教學過程
一、復習導入：
同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家齊讀課題，想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的？
二、學習課文，一讀柳樹，感受高大
1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？看看課文從哪幾個方面來介紹這課柳樹的外形的？
大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答
交流：
（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？
這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的.偉力。
（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實。
（5）再次讀第二小節課文。（媒體出示）
2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰幾人回
在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇
指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。
三、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強
1、學生回顧上節課的內容，說說青海高原惡劣的生長環境。
2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。
（音樂）詩朗誦：
你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發
你也許是隨著一團團柳絮來到這里持續的干旱嚴酷的寒冷把兄妹們全毀了唯有你保存了生命活過了一歲又一歲
你是一個奇跡一個不可思議的奇跡
3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學生自學后相互交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”
（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！
6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）
7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？
8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。
（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經歷過”）
（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？
（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經歷。
小結：這就是青海高原上唯一的一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節句子)
四、三讀柳樹，啟迪人生
1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）
2、在青海高原上是什么鍛鑄這株柳樹的？
3、小結并引讀
4、把第六、第七自然段中贊美柳樹的文字分別放在描寫柳樹樣子的這段文字的前面和后面，讓學生讀讀，有沒有新的感受？
5、學生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學生思考：課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？
（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？
（2）你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是怎樣的？相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？
（3）小結：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
（4）出示：最后一個自然段
同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質、力量等）
（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》
（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你會想到了哪句名言？交流
（c）填空：
（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇跡！
（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
六、總結課文
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現頑強精神的神奇的柳樹，也已經深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
七、布置作業
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。
板書設計：
樣子高大粗
青海高原-株柳神奇環境干旱寒冷頑強
歷程一次又一次一回又一回
《青海高原》教學設計9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。
教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。
教學過程：
一、回顧環境導入：
1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。
出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節。說說這株樹留給你的印象。
二、比較體會精神：
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？
（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）
2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。
（1）阿娜多姿與粗實堅硬
（2）風情萬種與蒼郁深沉
（3）極易生長與極難生長
（4）一簇簇與一株
這些鮮明的對比告訴我們————
3、朗讀這小節最后兩句話，理解其含義。
4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
導語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。
1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批注。
2、交流
（1）苦難：干旱——嚴寒——風雪——雷電
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。
（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環境進行搏斗的過程拍攝下來，你會讓觀眾看到什么 ？聽到什么？ 選擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）
（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
讀第七自然段。
（4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）（這株柳經歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）
這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發自心底的敬畏！
師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀）
四、感悟品質，深化情感
1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？
2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？
柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的.……）
3、師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）
4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根
我要扼住命運的咽喉！——貝多芬
一息尚存，不懈努力。——陳毅
應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果
①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！
③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！
五、作業
課文學到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。
《青海高原》教學設計10
《青海高原一株柳》教學設計
第一課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。
教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學過程：
一、揭題解題，明確讀文重點
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識
(1)賀知章的《詠柳》
(2)結合影象資料介紹柳樹
2、板書課題：提出問題并討論
(1)本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以?
(2)用“青海高原一株柳”做題目有什么好?
3、教師示范讀
學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內容?
二、自讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3、整體把握，建立印象
三、學習寫字
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
四、布置作業
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
第二課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的.這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學過程：
一、導入新課，指名讀課文
二、反復讀文，理解柳的特點
1、學習第一部分
(1)默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容?
理解：神奇、望而生畏、佇立
(2)指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立
(3)3、4節
A讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲?
C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來?
2、學習第二部分
(1)輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么?
A通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米?
B朗讀第五節
(2)默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象?
六、七兩節
A、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的(來歷)，第七節主要是想象青海高原一株柳的(經歷)
B、口述“我”想象的內容：(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)
(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)
C、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”
(3)理解“依然”的作用，聯系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：(經歷過……)理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節
三、學習課文第八節。
1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
2、教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示?
(1)討論(在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。)
(2)齊讀這節。
三、扣題結題，體味文章的主旨
1、第二節說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪里?作者為什么會對它產生望而生畏的感覺?
2、默讀全文質疑問難。
板書設計：
15青海高原一株柳
驚見一方景觀(壯觀而獨立)
粗
神奇 形狀 枝干
葉子
《青海高原》教學設計11
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會用灞河柳襯托高原柳的寫法。
3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。
二、導入：
學習了課文的1—5節，我們了解了這是一棵神奇的柳樹。讀到這兒你有什么問題想問?
預設 ：
1、什么只有這株柳樹能生存下來
（ 相機板書： 造就 神奇）
2、這株柳樹從哪兒來的.
三、學習第6—7節
1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。
2、哪些句子寫出了柳樹的頑強
相機朗讀指導重點句子：PPT出示
（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
（3）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來，經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
指導朗讀
方法一：通過學生朗讀，讓學生談談自己一些詞語朗讀處理的原因。（自悟）
方法二：讓其他學生傾聽，評價朗讀者讀得好的地方。（他評）
方法三……
四、學習第八節
1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節卻寫了和它沒有關系的家鄉灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實還是大作家呢作者為什么用這么大段來寫灞河的柳樹呢認真讀一讀，想一想。
①、對比
②、哪些地方作了對比劃出來。
教學思路：
a、抓住“隨手折……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。”這些句子體會極易生長；
b、抓住婀娜多姿、風情萬種兩詞體會柳樹的形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什么
男女生對讀分別寫灞河柳和高原柳特點的句子。PPT出示。
③、這樣對比的目的是什么
順勢指導讀好第八節最后兩個反問句。
2、如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳，還是高原柳為什么
五、學習第九節
1、命運是無法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節，這篇文章的總結段很有氣勢。邊記邊體會，讀得滾瓜爛熟，下次寫文章如何結尾對你也許有啟發。
提示背誦：PPT 出示
這株柳沒有……
也沒有……
而是……終于……
命運給予它的……
它卻在……
2、命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
《青海高原》教學設計12
教學過程：
一、了解預習，整體感知。
1、課前,大家已經預習了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)
2、生自由讀
3、從大家的發言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請同學們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受。
2、師巡視了解學情。
交流共享
（一）環境惡劣
1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”
3、你從哪些詞語中讀出這種感受?
“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”
4、指名讀這幾個詞。
5、聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書: 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)
9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。
過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)
（二）旺盛的生命力
“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?
①“兩合抱粗”,師生演示 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)
②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。
(板書:高大)
3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!
（三）艱難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹的`神奇?
1、指名說（預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）
2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?
《青海高原》教學設計13
一、復習
1、回顧上節課的主要內容：環境惡劣。
2、你覺得這是一株怎樣的柳樹？（板書：神奇）
3、神奇在哪兒？（板書：外形）
二、直擊外形，體會神奇
1、自由讀第5小節，邊讀邊劃出給你留下深刻印象的詞句，并適當地寫下自己的理解與感受。
相互討論。
2、文中如何描寫它的外形？
讀，研討，盯住“兩合抱粗、百十余平方、粗實而堅硬、生鐵鐵錠、鍛鑄、撐立”，同時抓住“巍巍然”理解柳樹高大的形象。（講到“鍛鑄”時出示高原氣候圖片，以加深對這個詞的理解；講到“生鐵鐵錠”時出示生銹鐵錠的圖片）（板書：巍巍然）
3、再來讀讀它的外形，感受它的神奇。
三、想象生長，感悟神奇
面對這樣一株神奇的柳樹，作者不禁浮想聯翩。他想象了些什么呢？
（1）默讀6、7小節，猜測與想象了什么？（板書：生長）
（2）這樣的猜測與想象，讓你感受到了什么？
（3）哪兒能感受到了柳樹生長的不易？
四、對比鄉柳，體會艱辛
（1）此時，不自覺地讓人想到了家鄉灞河、灞河橋、灞河河畔那眾人皆誦的柔美鄉柳。指名讀第8小節。
（2）作者筆鋒一轉，寫了鄉柳的生長，你有疑惑嗎？
（3）這樣寫的真正目的是什么？
五、點明中心，升華主題
1、生活的.道路不同沒關系，相差甚遠的命運也沒關系，這株柳始終用它獨特的生存方式去迎接命運的挑戰。是什么樣的生存方式？
出示，讀。
2、你感受到了什么？
3、你覺得，作者僅僅是在寫這株柳樹嗎？
出示作者介紹。讀
4、你覺得作者在寫誰？（作者以及像作者一樣的人）還有些哪些人？
5、能說說你對最后一句話的理解嗎？
6、此時，再來讀題，你怎么讀？
六、回顧全文，總結收獲。
你們不僅讀懂了一棵樹，讀懂了一個人，更讀懂了一種精神。
《青海高原》教學設計14
談話導入：
板書：柳同學們，誰來談談你在哪兒見過柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）
一、預習匯報，質疑問難
大家已經預習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。
有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”
二、細讀課文，突破難點
1、學習柳樹本身的特點。
為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。
出示文字。“這株柳樹大約兩合抱粗……給人以生命偉力的強大感召。”請你仔細讀讀這段話，想想看，這株柳樹有什么特點？你是怎么看出來的？
抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。
誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？
指生讀。
指導讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調了一下，等會兒你讀的時候，也把相關詞語進行強調。
誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）
2、結合生長歷程及環境，體會柳樹的頑強。
（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”
同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）
學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊
（2）想象環境惡劣。
師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）
師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）
師：這棵柳樹經受過一次又一次的'推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。
（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。
出示課文最后一段。“這株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”3、拓展：
同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？
三、總結學法。
總結學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。
學了這篇課文，你還有什么疑問？
《青海高原》教學設計15
教學目標：
1、指導學生流利有感情朗讀課文。
2、指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力。
3、指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇、進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。
4、滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教學重點：
感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
教學過程設計：
一、圖文對照、感知困境中的柳樹
1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的
2、在作家陳忠實的心目中、這是一株怎么樣的柳樹
3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹、這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3———5段。
4、組織交流學習體會、這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結實、濃密表達出來嗎
5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見、可為什么作者卻認為它是神奇的呢
6、學生交流、教師相機點撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢
設計點評：扣住神奇、學生的學習活動有了落腳點、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣、為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩、同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本、提升了情感。
二、引發想象、感嘆生長中的柳樹
1、我相信無論是誰、只要站在這株柳樹前、就會忍不住去猜想它的生長歷程、請大家默讀課文的6、7段、體會在作家的想象中、這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的神奇
2、教給學生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流、主要抓住下面的關鍵句子理解
（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。
（2）它無疑經受過一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿生命的柳樹、一株催人奮進的柳樹、當我們再次面對這棵樹、你一定會有更多的.感受！（配樂朗讀第五段）
設計點評：首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象、體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神、讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈、教師在這一個過程中、潤物細無聲、教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法、情景交融、抹濃柳樹的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統一。
三、前后聯系、感悟對比中的柳樹
1、這篇課文的課題是、青海高原一株柳、課文寫到這里再加上一個結尾、我想也算比較完美了、作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹呢
2、請同學們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的 同是一株柳樹、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同。
3、同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎、談談你的看法。
設計點評：這一設計讓學生聯系上文、結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同、真正體會到這一段落的寫作意圖、并逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學法的指導。
四、整體回顧、深刻體會人生哲理
1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹、也觸動著每個人的心弦、請同學們齊讀最后一段。
理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過這株柳樹你想到了誰
3、讓學生用句式：（ ）就像青海高原上的這株柳樹、他（她）（ ）練習說話。
4、感悟寫法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信、在座的每一個人讀了課文、心中一定會種下這株柳樹的精神、我更相信、由柳樹想到自己、一定會有更多的感想、課后把你的感想寫在讀書筆記上。
設計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教、而是充分利用課文的點睛之筆、由現象到本質、讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎上、感悟到人生也應該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環境斗爭。
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