個(gè)別觀察記錄
個(gè)別觀察記錄1
觀察實(shí)錄：
在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，當(dāng)別的幼兒在回答題目時(shí)，她和旁邊的昊昊說(shuō)起靜靜話來(lái)，我提示了她，她就默不作聲，在接下來(lái)的發(fā)問進(jìn)程中，她也積極舉手回答題目，但是對(duì)需要論述為何的題目，她說(shuō)不太清楚。第二個(gè)活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)《我的名片》，在欣賞討論了各種名片以后，幼兒就開始自己設(shè)計(jì)名片，涵涵坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來(lái)，我及時(shí)提示所有的幼兒，請(qǐng)按自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)，比比看誰(shuí)最有創(chuàng)意。等到完成作品時(shí)，涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。
分析與反思：
涵涵平時(shí)的留意力不太集中，易受影響，在教育活動(dòng)中也是，當(dāng)她覺得和自己沒有關(guān)系時(shí)，她就會(huì)與同伴說(shuō)靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動(dòng)腦筋，長(zhǎng)此以往，致使她在論述事情的為何經(jīng)常說(shuō)不清自己思考的還不夠。
具體措施：
1.活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下來(lái)的活動(dòng)給予其回答題目的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其主動(dòng)、專心參與活動(dòng)。
2.請(qǐng)她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵(lì)她動(dòng)腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。
3.在繪畫活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創(chuàng)意，及時(shí)提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵(lì)她的自信心，加強(qiáng)培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)和能力。
個(gè)別觀察記錄2
【故事背景】
幼兒利用玩水裝置進(jìn)行玩水~
在我們班的科學(xué)探索區(qū)中，我們用各種大大小小的瓶子做成了一個(gè)能使水從高處往下流的玩水裝置，我們預(yù)期的目標(biāo)是想讓幼兒通過玩水裝置進(jìn)行玩水，從而感知水的流動(dòng)性這一特征。游戲開始的時(shí)候，孩子們興趣高漲，爭(zhēng)搶著要來(lái)玩水，但是漸漸的，孩子們對(duì)于玩水的興趣似乎在減弱了。“玩水”不應(yīng)該是孩子們最喜歡的游戲嗎？每天在盥洗室，不是有好幾個(gè)孩子喜歡玩水久久不愿離去嗎？為什么在個(gè)別化的“玩水”中，孩子們逐漸失去了興趣呢？于是，我開始思考，到底是什么原因呢？是我的材料提供的不夠多？還是，我所設(shè)計(jì)的游戲并不是孩子們想要的呢？帶著這樣的疑惑，我決定讓孩子們做一回主，玩他們想玩的，看看“瞎玩”是否也能達(dá)到我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢。
【學(xué)情分析】
玩水其實(shí)是孩子們非常喜歡的，他們尤其熱衷于“悄悄地”玩水，比如在盥洗室內(nèi)，孩子們總要趁著老師不注意的時(shí)候玩上一會(huì)，有時(shí)候邊玩，小眼睛還要邊時(shí)刻關(guān)注著老師的動(dòng)向，感覺緊張而且刺激。由此，我在思考：他們自主的玩水和教師提供了材料的玩水，之于他們又有什么不同呢？為什么原本應(yīng)該樂此不疲的游戲在教師提供材料后反而削弱了他們的興趣呢？
【材料準(zhǔn)備】
足夠自由的玩水空間、教室內(nèi)物品可供幼兒自由選擇
【我們的故事】
故事一：真的可以嗎？
觀察實(shí)錄：
曉曉和雅雅是我們班最愛玩水的兩個(gè)女孩。下午個(gè)別化時(shí)間，我對(duì)兩個(gè)女孩說(shuō)：“今天，你們就去盥洗室玩水吧�！眱蓚�(gè)女孩莫名地看著我，不說(shuō)話。我問到：“怎么啦？今天請(qǐng)你們?nèi)ネ嫠朐趺赐婢驮趺赐��！彼齻兯坪跤行╇y以置信，雅雅鼓起勇氣問我：“是隨便怎么玩嗎？”我說(shuō)：“是呀，隨便怎么玩�！�
兩人將信將疑地走到盥洗室，在水龍頭和我之間來(lái)來(lái)回回看了好幾次，還是沒有任何動(dòng)作，似乎有些不知所措。之后，兩人雖然開始玩起水來(lái)，但是在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們不時(shí)地抬頭看我，似乎總想確定自己內(nèi)心的疑惑：“真的可以隨便玩嗎？”
思考與分析
平時(shí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然也講究自主，但是教師提供的材料總是帶有一定的目的性的，突然，老師對(duì)她們說(shuō)想怎么玩就怎么玩吧，孩子們似乎不習(xí)慣了。事后，我問兩個(gè)孩子玩得怎么樣？曉曉一臉嚴(yán)肅地告訴我玩得很開心。我又問她們：“那為什么我從你們的臉上看不到開心的表情？”曉曉嚴(yán)肅地?fù)u搖頭，雅雅則說(shuō)：“因?yàn)槲覀儾恢涝趺赐��！?/p>
這里，孩子們說(shuō)不知道怎么玩，我覺得孩子們應(yīng)該是不知道老師到底要干什么，導(dǎo)致她們玩得很緊張。由此看來(lái)，孩子似乎已經(jīng)習(xí)慣了老師平時(shí)的“高控”模式，一旦放任，孩子反而不習(xí)慣了。為了消除兩人的顧慮，我再次強(qiáng)調(diào)：“你們真的可以想怎么玩，就怎么玩。”
故事二：簡(jiǎn)單材料，簡(jiǎn)單游戲
觀察實(shí)錄：
第二次活動(dòng)前，我詢問兩個(gè)孩子：“你們需要什么游戲材料嗎？如果需要，可以在教室里找。”雅雅馬上說(shuō)，我需要一個(gè)瓶子和一把勺子。而曉曉似乎有些不知所措。于是我跟曉曉說(shuō)：“你需要什么可以自己去拿，當(dāng)然，如果你覺得不需要材料，也可以。”曉曉馬上搖搖頭，說(shuō)：“不需要�！庇谑�，游戲開始。
雅雅將水池塞子塞上后接了水，開始用小勺往瓶子里面舀水。而曉曉則在確定老師是真的讓她玩水后，開始用手舀水，將水淋在手臂上。期間，兩人各自玩著水，但一直在交流著一些有趣的事情。當(dāng)雅雅瓶中有少許水后，雅雅就蓋上蓋子，用力地晃動(dòng)瓶里的水，哈哈大笑。而曉曉則還是維持著手浸在水中的姿勢(shì)，時(shí)而攪拌水，時(shí)而將水淋在手臂上。之后，曉曉又發(fā)現(xiàn)自己的手當(dāng)舀水的似乎還不錯(cuò)，就不斷地將自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。后來(lái)，曉曉取過雅雅的勺子開始在水槽里攪拌，她似乎對(duì)于攪拌的動(dòng)作非常的熱衷。攪拌過后。她馬上就會(huì)把雙手浸在剛攪拌過的水中。
思考與分析：
在這一次的活動(dòng)中，沒有老師規(guī)則的限制，整個(gè)“玩水”的過程，孩子們是非常的自由的，從孩子們愉悅的談話中不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)的氛圍是非常輕松的。在這一次的活動(dòng)中，一個(gè)瓶一把勺，兩個(gè)孩子似乎也玩得津津有味。
但，經(jīng)過調(diào)整后，作為老師的我，又產(chǎn)生了疑惑。
經(jīng)過這樣的游戲，孩子能發(fā)現(xiàn)什么？如果總是這樣的游戲，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)真的有意義嗎？我有許多的疑惑，但是，肯定的是，這樣的游戲，卻是小班孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡的游戲。于是，我決定讓孩子們?cè)偻嬉淮嗡�，看看，有了第一次的�?jīng)驗(yàn)后，孩子是否會(huì)想到需要一些其它的材料呢。
故事三：簡(jiǎn)單游戲，意猶未盡
觀察實(shí)錄：
這次游戲前，我依然讓孩子自己去教室尋找自己所需要的游戲材料。雅雅拿了兩個(gè)空瓶一個(gè)勺子，曉曉還是堅(jiān)定地告訴我：“不需要材料。”游戲開始了，兩個(gè)孩子馬上流露出了興奮的神情，有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，她們放心大膽地玩起水來(lái)。
她們的第一個(gè)動(dòng)作，都是先往水槽里放水。當(dāng)曉曉看著水槽里的水越來(lái)越多，她開心地說(shuō)到：“越來(lái)越多，越來(lái)越多�！毖叛诺乃劾锼坪跛�不多，曉曉馬上說(shuō)：“再開得大一點(diǎn)�！睍詴运坪鯇�(duì)于前一次游戲中攪拌的動(dòng)作特別的喜歡，今天的游戲過程中，她出現(xiàn)最多的還是雙手?jǐn)嚢杷壑械乃�。在玩水過程中，曉曉試圖去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒絕。我以為曉曉會(huì)因?yàn)闆]有游戲材料而感到枯燥乏味，但是，事實(shí)是，直到游戲結(jié)束，雅雅依舊沉浸于她的瓶子大戰(zhàn)，而曉曉則沉浸于雙手探索水的游戲中。在今天游戲結(jié)束時(shí)，兩人似乎還意猶未盡，遲遲不愿收起游戲材料。
有何發(fā)現(xiàn)：
在我看來(lái)，單一的游戲材料，甚至對(duì)于曉曉來(lái)說(shuō)，沒有游戲材料，這樣的游戲是堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間的，重復(fù)的動(dòng)作、重復(fù)的游戲；沒有目標(biāo)、沒有教師引導(dǎo)，這樣的游戲孩子們能探索到一些什么？能發(fā)現(xiàn)一些什么呢？于是游戲過后，我問孩子們：“剛剛玩水的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了一些什么？”
雅雅說(shuō)：“瓶子放在水里是浮起來(lái)的�！�
曉曉說(shuō)：“水可以搖動(dòng)；手在里面攪拌，水會(huì)轉(zhuǎn)；手放在水里，會(huì)感覺水高了一點(diǎn)；手在水里感覺冷冰冰的；水龍頭擰開水會(huì)出來(lái)，關(guān)上水就出不來(lái)了�！�
雅雅說(shuō)：“水還能開得大開得��；水能從上面流到下面�！�
......
從她們的回答中，我們可以看到，雖然材料單一，但是孩子們還是有許多的發(fā)現(xiàn)，在討論她們的發(fā)現(xiàn)時(shí)，孩子們是非常愉快的。如果是教師預(yù)設(shè)好的游戲，可能孩子們能夠發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容就是教師預(yù)設(shè)的，但在這次讓孩子們自由的發(fā)現(xiàn)、探索、玩水的過程中，孩子們卻發(fā)現(xiàn)了許多，其中還包括了老師未曾預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容。
【教師的感悟】
對(duì)于孩子，尤其是小班的孩子，我總感覺他們懵懂無(wú)知，什么都需要老師去引導(dǎo)他們甚至“告訴”他們，對(duì)于孩子們的游戲，從未做到過真正的放手。設(shè)計(jì)好了游戲，總是在第一時(shí)間告訴他們，這是什么材料，可以怎么玩，卻從來(lái)沒有想過，如果放手，孩子們可能會(huì)玩出一番新的景象。
正如這一次的玩水游戲，這里所記錄的是我們從零開始，放手讓孩子自由的玩，雖然只有三次游戲時(shí)間，但是，我們聰明的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了水的許多特征。我們可以發(fā)現(xiàn)，自由的游戲，不知不覺中，孩子們也能達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同樣是玩水，教師“規(guī)定”了怎么玩，孩子們的興趣逐漸在喪失，而“放手”，孩子們的興趣卻一直都在，甚至能發(fā)現(xiàn)的更多......
孩子們有了自由的空間，等于有了更多想象、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的空間。如果游戲繼續(xù)，我相信，可能孩子們會(huì)逐漸地去尋找更多自己所需要的游戲材料，也會(huì)更加豐富自己的游戲內(nèi)容，到那時(shí)，孩子們還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？?jī)纱味紱]有選擇游戲材料的曉曉，會(huì)不會(huì)隨著游戲的推進(jìn)，而去選擇材料進(jìn)行游戲呢？那時(shí)的她，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些什么呢？直到此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，放手，是給與孩子最大的支持。孩子們需要的不是墨守成規(guī)，不是教師口中所謂的游戲玩法，而是自由，充分想象、創(chuàng)造、探索的自由。有時(shí)候，放手，就能收獲驚喜。
個(gè)別觀察記錄3
姓名：王XX
性別：女
班級(jí)：小班
行為表現(xiàn)：
王XX性格很活波，但是在課堂上比較自由，自控能力表較弱。經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)她的觀察，和個(gè)別教育，她自控能力有了一點(diǎn)提高，比如上課能安靜的聽講了，繪畫、做手工也比以前細(xì)心了，但遇到她比較感興趣的事情，自控能力就會(huì)下降，喜歡自己獨(dú)占，不愛分享。在老師集體教學(xué)時(shí)，總喜歡自己站在老師最旁邊或最前面，推開別的小朋友。
教育過程：
幼兒不善于自覺地組織自己的活動(dòng)，這需要成人詳細(xì)、明確、具體的指導(dǎo)，這樣做有利于幼兒的行為自控。針對(duì)她這樣的行為我把她叫到一邊，對(duì)她說(shuō)：“你要觀察，是值得表?yè)P(yáng)的，說(shuō)明你是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好小朋友，老師也最喜歡這樣的小朋友�！彼犃宋业谋�?yè)P(yáng)很開心，我接著問：“你要看,那別的小朋友要觀察嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭“你把別的小朋友推到旁邊他們?cè)趺纯茨�？”王XX點(diǎn)點(diǎn)頭若有所悟的說(shuō)：“老師我知道了�！�
培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣：對(duì)幼兒自我控制情緒能力的培養(yǎng)，最初可以在生活習(xí)慣方面。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他的自控能力培養(yǎng)著重于社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任心等方面。
幫助幼兒逐步認(rèn)識(shí)自己行為的對(duì)與錯(cuò)：培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣時(shí)，要讓孩子知道“可以這樣做，不可那樣做”的道理，讓孩子用這些道理來(lái)辨別自己的行為是對(duì)還是錯(cuò)，久而久之就會(huì)使孩子增強(qiáng)自我控制情緒能力。
效果：
自控行為的多次重復(fù)就可形成良好的習(xí)慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。及時(shí)肯定幼兒的行為：我們應(yīng)及時(shí)地對(duì)幼兒做得對(duì)的事情給予表?yè)P(yáng)、肯定，會(huì)逐步樹立起幼兒的自信心和自豪感，促使其在今后的生活中更加注意自己的行為。我們還需要給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)在不同條件，不同環(huán)境中控制自己的情緒的能力。這樣，孩子自我控制情緒的能力就會(huì)逐步得到提高，人際關(guān)系得到發(fā)展，同時(shí)，解決問題的能力也會(huì)增強(qiáng)。
通過老師對(duì)她的個(gè)別關(guān)注與交流，她的自控能力有了突飛猛進(jìn)的提高，相信她會(huì)成為一個(gè)自覺地小朋友的。
個(gè)別觀察記錄4
觀察目的：兒童具體行為表現(xiàn)
案例觀察一：
巖巖小朋友是我班最聰明的一個(gè)小女孩，無(wú)論在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和美術(shù)活動(dòng)中，她的表現(xiàn)都非常棒，可是，我發(fā)現(xiàn)她在每次特色拉丁課上，永遠(yuǎn)都不愿照活動(dòng)要求去做，甚至坐在位置上不愿動(dòng)，表現(xiàn)的一點(diǎn)沒有興趣。
分析與措施：
分析：這個(gè)孩子的父母都是出租車司機(jī)，平時(shí)非常的忙碌，家境不是太好，父母對(duì)孩子要求嚴(yán)厲，過分要求她在學(xué)習(xí)方面努力。
措施：多與家長(zhǎng)溝通，多方面培養(yǎng)孩子的興趣。
案例觀察二：
在特色拉丁《高人，矮人》課中，我扮演了一只漂亮的蝴蝶，進(jìn)行蝴蝶找花游戲，小朋友們非常的感興趣，于是我請(qǐng)巖巖小朋友來(lái)扮蝴蝶，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)此產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，本次特色活動(dòng)中，她能按老師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作了，而且表現(xiàn)非常活躍。
老師發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子通過拉丁帶動(dòng)其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
效果：一段時(shí)間下來(lái)，這個(gè)孩子的興趣有了一定的提高，但是還是需要繼續(xù)觀察和培養(yǎng)的。
個(gè)別觀察記錄5
觀察對(duì)象：傅佑
觀察時(shí)間：20xx年3月3日
行為表現(xiàn)：
性格孤僻，不善于和同伴交往，喜歡陶醉在一個(gè)人的.世界里，接受能力還可以，但專注程度還不夠，吃飯時(shí)，不吃菜，堅(jiān)決不吃點(diǎn)心。
教育過程：
又到了吃午飯的時(shí)間了，這是個(gè)令人頭大孩子，每次吃飯都不吃菜，專吃白飯，問他喜不喜歡吃這些菜，要么都說(shuō)喜歡，要么說(shuō)不喜歡，喜歡也是不吃，不喜歡也是不吃，為了哄他吃菜，用了很多的辦法，給他說(shuō)各種菜的營(yíng)養(yǎng)，吃了有很多的好處，看他點(diǎn)頭，很開心，等到吃完飯一看，還是一點(diǎn)菜都沒動(dòng)，也和他的家長(zhǎng)聯(lián)系過，家長(zhǎng)反映在家也是不吃菜。吃點(diǎn)心了，又是趴那不吃，問他為什么不吃，理由是飽的，可有時(shí)他午飯都吃的不多怎么會(huì)是飽的呢?是不是菜和點(diǎn)心都不對(duì)他胃口呢?阿姨哄過他好多次，讓他吃口試試看，結(jié)果吃了兩口就不吃了，對(duì)于他這樣的情況我們真的是束手無(wú)策。
效果：
每天都為他吃不吃菜，吃不吃點(diǎn)心而操心，怎么哄他都是不吃，據(jù)他原來(lái)小班老師反應(yīng)，小班時(shí)也是這樣，到了中班還是沒有好轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，還是我行我素的放縱著自己的行為，由于不吃菜，他的個(gè)子明顯就沒有其他小朋友高，營(yíng)養(yǎng)不均衡，這樣的孩子我該怎么辦呢?
個(gè)別觀察記錄6
班級(jí)：小二班
記錄人：顏 芳
姓名：鄒若安
性別：男
時(shí)間：8.9
地點(diǎn)：教室
行為表現(xiàn)
今天,鄒若安小朋友發(fā)現(xiàn)她的菠菜放在自然角死掉了。他很難過的問我:“老師，為什么我的菠菜在教室里會(huì)死呢,外面的菠菜就沒死?”我從來(lái)沒有看見鄒若安小朋友當(dāng)時(shí)的那種表情，我想小朋友真的很愛惜自己親手種的植物。
教育過程
我把鄒若安小朋友的發(fā)現(xiàn)告訴了小朋友們，讓大家一起來(lái)幫她想一想為什么放在教室的菠菜會(huì)枯死呢?幼兒：“因?yàn)樗麤]有澆水。”“不對(duì)，我澆水的”，任吉茹小朋友很緊張的反駁小朋友的判定。幼兒：“是因?yàn)樾∠x子把它吃了、小朋友沒有好好保護(hù)它……。”幼兒說(shuō)出了很多理由，這時(shí)，蔣欣妍小朋友說(shuō)：“我們昨天不上幼兒園在家休息，菠菜在教室里悶死了�！庇變赫f(shuō)出很多種原因后，我才把秘密告訴小朋友。星期天小朋友沒來(lái)幼兒園，教室的門和窗戶都關(guān)著，因?yàn)椴げ艘恢痹诮淌依餂]有陽(yáng)光的照耀，也不會(huì)有更新鮮的空氣，所以他就會(huì)慢慢的枯死掉了。
效果
我知所以沒有把原因直接告訴幼兒，是因?yàn)槲蚁虢o幼兒更多的想象空間，讓幼兒能夠發(fā)揮想象力，能和身邊的伙伴們討論，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能慢慢的培養(yǎng)幼兒的思考能力。
個(gè)別觀察記錄7
觀察時(shí)間：第14周
幼兒姓名：許智雨
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程
計(jì)智雨是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出她犯的錯(cuò)誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告說(shuō)，小組長(zhǎng)沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒再像往常對(duì)校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析：
計(jì)智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對(duì)的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長(zhǎng)對(duì)她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯(cuò)了事，也沒有人對(duì)她說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，她不容任何人指出她所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，她也不承認(rèn)。
措施：
1、 換位思考，移情訓(xùn)練：
幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯(cuò)的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說(shuō)自己沒有收到。而她來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒說(shuō)。當(dāng)她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計(jì)智雨心急如焚地來(lái)告訴我：“老師，那洋怎么會(huì)這樣？明明是她不對(duì)，她卻始終不承認(rèn)，還說(shuō)是別人不對(duì)�！蔽业木陌才旁谟�(jì)智雨的身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來(lái)為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計(jì)智雨心理覺得很難過。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯(cuò)了事，從來(lái)都不愿承認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎？”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過這各方式，讓計(jì)智雨換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感覺。這樣，她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。
2、 家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請(qǐng)她們配合老師，在家中也對(duì)孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)一定要指出來(lái)。通過批評(píng)加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對(duì)，但只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。
個(gè)別觀察記錄8
當(dāng)課堂上出現(xiàn)個(gè)別幼兒的行為問題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對(duì)少數(shù)幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。
在我園多功能教室里正進(jìn)行著一周一次的常規(guī)性教研活動(dòng)，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現(xiàn)出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來(lái)，青年教師安排的環(huán)節(jié)是讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)姿態(tài)各異的“小茶壺”。開始，她讓幼兒個(gè)別表演，想好動(dòng)作的幼兒分別上臺(tái)表演，小朋友們積極踴躍。當(dāng)老師說(shuō)“現(xiàn)在每個(gè)小朋友都來(lái)扮一個(gè)小茶壺的造型，我們一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)唱歌”時(shí)，小朋友們很快在場(chǎng)地中間找好位置，用動(dòng)作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學(xué)習(xí)歌曲的活動(dòng)之中。這時(shí)，一位小朋友發(fā)現(xiàn)了教師使用的電教設(shè)備——液晶投影儀和電腦沒有關(guān)閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過去，一會(huì)兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會(huì)兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現(xiàn)了，用眼神示意他，試圖阻止他“開小差”。然而，他視而不見，繼續(xù)著他的“探索”活動(dòng)。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時(shí)，這個(gè)小朋友干脆繞著展示桌轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。時(shí)間一分一秒地過去了，預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃還沒完成，這時(shí)是放棄對(duì)全體幼兒的指導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)教育這一個(gè)小朋友呢？還是繼續(xù)按計(jì)劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)？青年教師猶豫了。
課后，參加研討的老師們根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論：
教師甲：在今天的教學(xué)中，這個(gè)幼兒從頭至尾都在做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，教師今天安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)根本沒有一點(diǎn)收獲。我認(rèn)為，老師應(yīng)該對(duì)他的行為及時(shí)給予教育，一定要使之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，不能只顧完成教學(xué)計(jì)劃，而忽視個(gè)別幼兒的教育。
教師乙：教師這時(shí)停止正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)來(lái)解決個(gè)別幼兒的問題，會(huì)影響教師今天教學(xué)任務(wù)的完成，最終也會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒有效果，況且，在教學(xué)過程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對(duì)其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下，不能因?yàn)閭�(gè)別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育，可暫時(shí)忽略他，不去管他。
教師丙：暫時(shí)不管，這不就等于放棄了對(duì)個(gè)別幼兒的教育嗎？面向大多數(shù)是教育價(jià)值的體現(xiàn)，兼顧個(gè)別幼兒也是教育價(jià)值的體現(xiàn)，二者都不能忽視。
教師丁：教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，教師當(dāng)然應(yīng)該是面對(duì)全體幼兒。如果教師暫時(shí)沒有能力既面向全體，又兼顧個(gè)別，那就應(yīng)該首先關(guān)注大多數(shù)幼兒。
大家你一言，我一語(yǔ)，在爭(zhēng)論中我們逐步形成了共識(shí)：
對(duì)教育價(jià)值應(yīng)用開放性的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)，一節(jié)課中的教育價(jià)值有很多，有預(yù)定的，有生成的；有面向個(gè)別的，有面向全體的；有面向現(xiàn)在的，也有面向未來(lái)的……教師對(duì)這些教育價(jià)值的選擇應(yīng)是有所取舍的，教師要注意培養(yǎng)
自己選擇的能力，根據(jù)自己的能力、教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短等來(lái)考慮這些價(jià)值是否今天一定要實(shí)現(xiàn)，選擇哪些價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)最合適，能使大多數(shù)幼兒受益最多。這些價(jià)值的取舍對(duì)每位教師是開放的，是沒有規(guī)定性的，是不限制的。每位教師的組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、駕馭課堂教學(xué)的能力、業(yè)務(wù)技能的高低是不同的，每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定自己對(duì)教育價(jià)值的取舍及其比例的安排。今天，對(duì)這位青年教師來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)本身就是一節(jié)研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實(shí)施自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況難以預(yù)料，同時(shí)對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)個(gè)別幼兒的行為問題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對(duì)少數(shù)幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。
個(gè)別觀察記錄9
班級(jí)：中一班
姓名：吳天賜
性別：男
時(shí)間：9月22日
地點(diǎn)：種植園
行為表現(xiàn)
小朋友都在種植園很認(rèn)真的挖著土，想知道挖的越深里面有什么？出于這種目的，小朋友一邊挖還在一邊比著，看誰(shuí)挖的最快，還在交流著每個(gè)人的方法，可天賜卻在忙著看他挖到的蚯蚓。而且還讓其他小朋友一起來(lái)看，光顧著看連我們挖土的任務(wù)也忘記了。
教育過程
看到這樣的情況，我急忙讓他放下手中的事情，先和小朋友比賽，把土挖好，再看。當(dāng)時(shí)他答應(yīng)了，才挖了一會(huì)兒時(shí)間，又把眼睛死盯著好玩的蚯蚓看了，我想了想沒辦法，讓他把蚯蚓放在泥土上，讓小蚯蚓回家，讓他觀察一下小蚯蚓的家在泥土的什么地方，然后把結(jié)果告訴我們小朋友。就這樣，他等著小蚯蚓慢慢的爬慢慢的鉆，一點(diǎn)點(diǎn)的挖著，看到小蚯蚓不見了，就尋著它爬的軌跡在挖著。過了一會(huì)兒，我又催著他快點(diǎn)挖，小朋友都快挖好了，要不你先挖，可能你挖好了，小蚯蚓也已經(jīng)找到家了，你挖的越快，小蚯蚓回家的速度也會(huì)越快哦。他一聽，小蚯蚓會(huì)很快就回家，可能想看看它的家是長(zhǎng)什么樣的，所以就很用力的在挖著土，到最后終于趕上了小朋友的速度。
效果
這個(gè)小朋友是新生，可能是初入幼兒園，所以對(duì)于一些幼兒園的常規(guī)活動(dòng)還不能遵守。但在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，我讓他在不放棄自己感興趣的東西上，稍做小調(diào)整，用活的東西來(lái)幫我完成任務(wù)，利用孩子的好奇心來(lái)開展活動(dòng)，既滿足了他的想法，又使我的任務(wù)圓滿完成。我覺的這樣的想法還是比較適合孩子的，但在紀(jì)律上還是要加強(qiáng)他的意識(shí)。
個(gè)別觀察記錄10
觀察實(shí)錄：
在游戲時(shí)間每個(gè)小朋友都在自己的游戲角里，玩著自己喜歡游戲。趙梓宇小朋友今天是在娃娃家的。游戲剛開始十幾分鐘，每個(gè)區(qū)角都開展的僅僅有條，很和諧的樣子�？墒�，好景不長(zhǎng)，一會(huì)兒就人來(lái)向我打小報(bào)告了�！袄蠋煟蠋熩w梓宇哭了�！蔽衣犃艘院筅s快跑到了娃娃家去看了看，看到趙梓宇小朋友坐在小椅子上正在抹眼淚呢，樣子還真是很可憐呢。我走過去問他“你怎么哭了�。槭裁纯薨。俊彼吙捱呎f(shuō)“是樂樂用手拉我耳朵……”看到趙梓宇邊上坐著的樂樂小朋友，問到“樂樂你拉趙梓宇耳朵了嗎？”樂樂看著我說(shuō)“是的”我又問“為什么去拉趙梓宇的耳朵呢？”樂樂說(shuō)“是她先搶我的燒飯的鍋?zhàn)拥�。”原�?lái)他們兩個(gè)是因?yàn)橐粋�(gè)燒飯的鍋?zhàn)硬糯蚱饋?lái)的。哎，這兩個(gè)人喜歡在一起，可是還經(jīng)常打吵。
分析與反思：
趙梓宇小朋友平時(shí)玩的時(shí)候就經(jīng)常和別的小朋友去爭(zhēng)搶玩具和東西。時(shí)常和別的小朋友發(fā)生沖突。主要是不肯謙讓，總是想著自己，就算是別人先拿到的東西也會(huì)去搶，而且什么都想要最多的，表現(xiàn)的很霸道很任性。
具體措施：
1、多與幼兒溝通希望幼兒能學(xué)會(huì)與別人相處時(shí)，要學(xué)會(huì)謙讓，不能什么都以自己為中心，要學(xué)會(huì)友好的與好朋友相處。
2、教師及時(shí)的與家長(zhǎng)溝通，交流，希望家長(zhǎng)在家也能讓幼兒學(xué)著和別人相處時(shí)，能謙讓，家長(zhǎng)不能一味的去寵愛，溺愛幼兒，要多與幼兒說(shuō)道理，讓幼兒懂得相處的樂趣，有朋友是一件很快樂的事情。
個(gè)別觀察記錄11
觀察記錄
活動(dòng)一開始老師創(chuàng)設(shè)選擇各種材料自由表現(xiàn)，大膽想象、創(chuàng)作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的氛圍，引起幼兒興趣。讓幼兒自由觀察三個(gè)區(qū)域的環(huán)境，并說(shuō)一說(shuō)、議一議。把幼兒召集到老師身邊，老師親切的說(shuō)：“你們喜歡秋天嗎？為什么？”xg王俊翔大膽的舉手站起來(lái)回答說(shuō)：“我喜歡秋天！因?yàn)橛形?/p>
顏六色的果實(shí)、各種各樣的秋葉。”老師說(shuō)：‘黎老師也喜歡美麗的秋天，因?yàn)榍锕媚锝o我們送來(lái)了許多的禮物！老師讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，選用自己的想象，利用自身的動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。我們用水果做拼盤、秋葉和果實(shí)做拼貼畫，老師用照相機(jī)拍下來(lái)去送給秋姑娘好嗎”？王俊翔自由選擇來(lái)到操作區(qū)：水果拼盤----我引導(dǎo)他觀察秋葉、果實(shí)的形狀顏色，并進(jìn)行合理想象。
他把黃色的橘子、紅萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的擺在圓盤里看了看、有放三顆紫色的葡萄在盤子中間。
觀察分析
1、孩子在秋天里是快樂的，有數(shù)不清的發(fā)現(xiàn)：形狀各異的秋葉、五顏六色的果實(shí)。經(jīng)過孩子們的一系列觀察、種植及制作，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從此激發(fā)了幼兒積極探索、熱愛大自然的情感。
2、利用秋天的自然物標(biāo)本進(jìn)行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各種操作技能，選擇各種材料自由表現(xiàn)，大膽想象、創(chuàng)作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的豐富性。在活動(dòng)中充分地體現(xiàn)了綜合性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。體驗(yàn)與同伴合作活動(dòng)的樂趣。
3、讓幼兒自己來(lái)選擇游戲材料和游戲區(qū)域，有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)按自己的想法和方式來(lái)解問題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒以極高的熱情投入到游戲中去。）
4、老師一邊聽一邊拍照。這樣，不僅促進(jìn)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，也促進(jìn)老師與幼兒情感交流。
改進(jìn)措施 建議最后應(yīng)該讓師生共同與作品合影留念，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。
個(gè)別觀察記錄12
班級(jí)：小一班
記錄人：馮 彩
姓名：何欣愛
性別：女
時(shí)間：10.29
地點(diǎn)：自然角
行為表現(xiàn)
我們班里的自然角可豐富了，既有孩子們帶來(lái)的植物，還有金魚、烏龜?shù)�，真是種類繁多。我們會(huì)經(jīng)常安排時(shí)間讓幼兒去觀察這些植物們�？墒�，何欣愛小朋友就管不住自己的小手，去摘那些植物的葉子，沒有保護(hù)、愛護(hù)好它。
教育過程
幼兒的年齡決定了他們關(guān)注的面是有限的,常常容易以自我為中心,尤其是小班的孩子只關(guān)注屬于自己的事物。
因此在一開始進(jìn)行“保護(hù)植物的情感培養(yǎng)”時(shí)，必須從貼近孩子的個(gè)人生活的植物做起，引發(fā)孩子關(guān)注、愛護(hù)自己的植物開始。
于是我們鼓勵(lì)、發(fā)動(dòng)孩子們每人帶一盆自己種的蔬菜來(lái)園布置自然角，首先通過欣賞、比較、交流讓孩子體驗(yàn)植物的美，激發(fā)孩子保護(hù)植物的愿望;最后鼓勵(lì)孩子們比一比誰(shuí)的植物照顧得最好，借助孩子自發(fā)的積極因素學(xué)著照顧自己的植物寶寶，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與進(jìn)行榜樣示范,使孩子在關(guān)愛植物的愛心和責(zé)任感得到培養(yǎng)的同時(shí)，不斷地獲取簡(jiǎn)單的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。
效果
通過這樣親手種蔬菜的活動(dòng)不但調(diào)動(dòng)了何欣愛的活動(dòng)愿望，更重要的是萌發(fā)了她保護(hù)植物的初步愿望，獲取了初淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
然而，在我們老師的引導(dǎo)下，她也逐步知道要保護(hù)好我們身邊的植物，學(xué)會(huì)了要保護(hù)生命中的綠色太陽(yáng)，因?yàn)樗乐参锬芙o我們的生命和生活帶來(lái)了火力和色彩，生命因此而美麗。
個(gè)別觀察記錄13
活動(dòng)描述:
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來(lái)活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動(dòng)空間也大了,孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)小宣打了他等等之類的話。
在我觀察了小宣之后發(fā)現(xiàn),其實(shí)并不是小宣愛打人,而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)區(qū)時(shí)小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂場(chǎng),而這時(shí)醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結(jié)果手重了,醒醒哭著向我告狀說(shuō)小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把小宣叫了下來(lái),對(duì)他說(shuō):“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說(shuō):“我沒打他,他碰到我的樓房了�！蔽矣謫査�:“你是不是想讓他讓開一些啊?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對(duì)我說(shuō):“請(qǐng)你讓一下行嗎?”我笑了,摸著小宣的頭說(shuō):“對(duì)啊!你要是這么對(duì)醒醒說(shuō),他不就不會(huì)給你告狀了嗎?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,對(duì)我說(shuō):“老師,我改了�！�
反思:
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
點(diǎn)評(píng):
教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導(dǎo)時(shí),抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)――那就是重在引導(dǎo)幼兒掌握積極的社會(huì)交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會(huì)交往的情況和特點(diǎn),并且通過對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育和指導(dǎo)認(rèn)識(shí)到:幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實(shí)際上是由于幼兒缺乏社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)造成的,也就是說(shuō)幼兒不知道該如何進(jìn)行社會(huì)交往。同時(shí),教師的反思明確了面對(duì)這一年齡階段的幼兒,教師的職責(zé)就是逐步引導(dǎo)幼兒掌握和積累豐富的社會(huì)交往技能技巧,盡量避免幼兒因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的侵犯行為。
個(gè)別觀察記錄14
觀察教師：
幼兒姓名：彤彤
幼兒情況：
彤彤小朋友極其好動(dòng)，上課兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力。好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。
個(gè)案觀察記錄：
20xx年5月10日 上課
在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當(dāng)我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。
20xx年5月15日---- 20xx年5月18日 就餐
彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發(fā)，有時(shí)把不愛吃的東西放在別人的碗里，他還是習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上。
20xx年6月9日----20xx年6月12日 游戲
彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個(gè)人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。
分析研究：
1．小動(dòng)作多，為手腳不停讓其安靜下來(lái)難度較大。
2．情緒不穩(wěn)定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。
3．存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。 教育對(duì)策：
1．對(duì)父母的指導(dǎo)方案：
孩子多動(dòng)不是有意的頑皮而是對(duì)自己的行為難以控制，因此要對(duì)孩子有耐心，對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略
對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。同時(shí)及時(shí)的與老師聯(lián)系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。
2．對(duì)教師的指導(dǎo)方案：
老師的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，仔細(xì)耐心的幫助他，對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定。不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會(huì)孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。
對(duì)策實(shí)施：
1．愛心交換信任：
陶行知先生曾說(shuō)過：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！睈凼墙逃那疤幔湃问墙逃拈_始。我關(guān)注著彤彤的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾 句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來(lái)當(dāng)我在開展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。
2、細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)：
每個(gè)孩子都有好的方面，都有“閃光點(diǎn)”。在每日的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)彤彤是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想??”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表?yè)P(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。
3．用耐心期待蛻變：
好動(dòng)的孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此幼兒的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中我采取了以下一些措施：
�。�1）與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流。我把彤彤的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。
�。�2）教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)好動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過分安靜，不要制定過多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
�。�3）加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。彤彤經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。
�。�4）加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正�；顒�(dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。
個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：
通過一個(gè)學(xué)期的家園配合訓(xùn)練，彤彤各方面都有了一些進(jìn)步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。對(duì)好動(dòng)幼兒的改變是需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期的，短短一個(gè)學(xué)期是不夠的。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信彤彤會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。
個(gè)別觀察記錄15
幼兒基本情況：苗苗班有一個(gè)聰明且任性的小男孩。由于從小和奶奶一起長(zhǎng)大，深受寵愛，要是有點(diǎn)事不順?biāo)囊�，便�?huì)不高興，奶奶就會(huì)在一旁哄他，一邊說(shuō)：“那你想要啥呀？你說(shuō)呀？你想咋辦呀？”
觀察記錄：今天進(jìn)苗苗班時(shí)，孩子們都在安靜的做蒙氏工作，突然聽到一聲喊叫：“老師，他搶我東西，這是我發(fā)現(xiàn)的東西，這是我的”一聲洪亮的喊叫聲打破了教室中的寧?kù)o，我尋聲望去，是該小朋友。
教育措施：老師把小朋友請(qǐng)到衣帽間，仔細(xì)地詢問了情況，和他分析原因并講明道理，使他明白應(yīng)如何去解決問題才不影響別人。在日常生活中，要經(jīng)常把孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)、肯定，提高他們從小就有分辨是非的能力。
教育反思：在家中，事事都有成人讓著，一切都是自己的，有時(shí)，孩子不要家長(zhǎng)都往手里遞。而在幼兒園，對(duì)于自己喜歡的東西，沒有得到，還有人跟自己搶，更是生氣。這位小朋友的過激行為，嚴(yán)重地影響了其他小朋友的工作。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，是日常蒙氏教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。他是幼兒適應(yīng)社會(huì)，順利進(jìn)行人際交往的所必要的行為規(guī)則。作為蒙氏教師，在給孩子自由的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助孩子區(qū)分和辨別哪些行為是受鼓勵(lì)的，哪些行為應(yīng)受限制。孩子的自由應(yīng)以不損害集體利益為限度。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性、不守秩序、冒犯或打攪別人，對(duì)別人不禮貌等行為時(shí)，教師要做到立即制止，并給予恰當(dāng)教育。教師要耐心地引導(dǎo)每一個(gè)孩子，使其內(nèi)心漸漸地體會(huì)到紀(jì)律的涵義，理解紀(jì)律的意義。由理解而接受紀(jì)律，從而自覺遵守紀(jì)律。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，熱心、耐心地鼓勵(lì)孩子們，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)是十分重要的。
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