中班觀察記錄（通用25篇）
教師的觀察記錄不僅可以幫助家長了解孩子的進步和不足，還有助于家長全面了解幼兒教育的目標、內容。這樣，家長在教育孩子的過程中會更有針對性，配合教師教育孩子時也必然更為主動。下面是小編整理的中班觀察記錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中班觀察記錄 1
觀察時間：
20xx年10月21日
觀察地點：
教室
觀察情境：
美術課
觀察對象：
xx
觀察資料：
在繪畫葉子時，xx很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭，把他的.作品貼在墻上，他快樂地又蹦又跳。
xx做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
行為分析：
xx做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
中班觀察記錄 2
觀察對象：
xx
性別：
男
觀察時間：
20xx年11月10日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
觀察xx在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進教室，xx就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。xx覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
xx是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的.孩子。得到教師的肯定他十分快樂，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對xx表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。可是我為他在交往上的提高而感到快樂，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達本領會更強。
中班觀察記錄 3
觀察時間：
20xx年12月28日
觀察地點：
教室
觀察對象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班后，比原先活潑了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的！
反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的'缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。
中班觀察記錄 4
姓名：
xx
性別：
女
年齡：
5歲半
行為表現：
xx小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團體的體育活動，動作開展很不協調，對活開工程和有點難度的動作表現出畏懼和害怕、缺乏自信。經過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。
措施：
平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反響在園情景、利用五角星、小紅花等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的.孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像xx這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。
中班觀察記錄 5
觀察對象：
銳銳
觀察時間：
20xx年12月1日
觀察環境：
教室
觀察目的：
培養幼兒積極的學習態度
觀察實錄：
銳銳是一個比較淘氣的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活潑了。但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同教師學習知識，教師批評了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓教師很著急。
分析：幼兒對于學習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活潑與活力。
措施：
1，與家長溝通，共同教育
2，運用不一樣的`游戲激發幼兒對學習的興趣
3，慢慢培養幼兒上課時的良好習慣
中班觀察記錄 6
觀察時間：
20xx年x月
觀察對象：
xx
觀察目的：
學會禮貌待人
本學期，幼兒升入中班后，比原先活潑了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和教師在一齊，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說xx打了他等等之類的話。
在我觀察了xx之后發現，其實并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xx的搭建，于是xx就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了下來，對他說：xx，你為什么打他啊xx說：我沒打他，他碰到我的樓房了。我又問他：你是不是想讓他讓開一些啊xx點點頭，我又告訴他：你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊xx想了想，對我說：請你讓一下行嗎我笑了，摸著xx的頭說：對啊！你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎xx點點頭，對我說：教師，我改了。
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的'是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。
中班觀察記錄 7
觀察對象：
xx
性別：
男
年齡：
5歲
觀察時間：
20xx年10月10日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察記錄：
平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到xx小聲對武憶冉說：我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！于是我便成心裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時xx便跑到我面前對我說張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有方法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的`傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；假設是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本領和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康開展。
中班觀察記錄 8
觀察時間：
12月13―23日
觀察地點：
中一班
觀察對象：
琪琪
觀察目的：
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
兒童表現及行為：
最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以奧特曼為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫助教師做事――分碗筷，擺椅子，搬桌子等，可是總是一馬領先，和同伴爭執。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和教師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到教師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的`生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反響了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。
中班觀察記錄 9
觀察時間：
20xx年10月21日
觀察地點：
教室
觀察情境：
美術課
觀察對象：
xx
觀察資料：
在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的`繪畫水平。
行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
中班觀察記錄 10
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
教室
觀察幼兒：
xx
觀察目的：
讓幼兒明白小便要告訴老師不能小在身上
觀察資料：
這天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。老師讓小便的時候，只有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發現xx的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：你褲子怎樣了？出汗的他說，我也沒有再說什么，之后回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以后想小便必須要先跟老師說。
觀察分析：
由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的孩子不愿意成認，原因有二：一是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、老師在分析了原因之后，就應在維護孩子的'那幼小的自尊心的前提下，讓他認識到自我的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發生
2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。
中班觀察記錄 11
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
教師
觀察幼兒：
嘉和
觀察目的：
觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大局部都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會成心違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的害處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自我的'一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前效勞
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫助擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫助拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、防止進食前的劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氣氛
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子積極的暗示
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：真好吃！我們都喜歡吃。孩子得到積極的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的典范
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿。
中班觀察記錄 12
觀察幼兒：
xx
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察目的：
幫助幼兒多開口說話
觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：你怎樣不出去啊？xx看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？我一說完小朋友都很踴躍的把自我的'小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的小手，我看著她說：xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：不要怕，教師明白你是最棒的！只見她小聲地讀：紫色的紫我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了榮耀，有時候還能看見她快樂的笑容，有時候點她答復以下問題，也不會向以前那么小聲地答復我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
中班觀察記錄 13
觀察記錄：
拼圖
觀察目標：
1、了解孩子對拼圖的掌握狀況。
2、了解孩子對各種圖形的認識水平。活動狀況：這天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然后數一數自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的'旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：你們看看你們的手臂長在什么地方？他們看來看去，然后說：在身上。對，那你們就應把手臂安在什么地方呢？朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最后拼完的時候，我問他：此刻是不是像個娃娃啦？他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的區分出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種狀況，是因為他們原先沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育推薦：
當孩子出現這種狀況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因為是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的群眾活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。
中班觀察記錄 14
觀察對象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時間：
20xx
觀察實錄：這天我班的教學資料是印點子。要求幼兒掌握數與物對應的概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到；我明白，我明白我用語言及時提醒他，說話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；教師，我明白。我又提醒了他。之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。
觀察分析：藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的道理他都懂，也明白自我做的.不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的年齡特征有關系吧。
措施：
1，首先要讓幼兒了解到自我行為的缺乏，再從語言與行動上糾正幼兒。
2，幼兒較小，行為易反復，所以要從日常生活中教育。
3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。
中班觀察記錄 15
幼兒姓名：
xx
性別：
女
幼兒根本狀況：
喜歡打小朋友
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
教室
觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班后，比原先活潑了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和教師在一齊，可是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說xx打了他等等之類的話。
觀察實錄：
在我觀察了xx之后發現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很快樂，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：芯蕊，你為什么推妍妍啊芯蕊說：我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。我又問她：你是不是想讓劉妍讓開一些啊芯蕊點點頭，我又告訴他：你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊芯蕊想了想，對我說：小便要排隊，我站前面了你就要往后我笑了，摸著芯蕊的頭說：對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎芯蕊點點頭，對我說：教師，我改了。
措施：芯蕊是個聰明的'小女孩，教師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴教師。教師必須要發現幼兒的問題。
中班觀察記錄 16
觀察時間：
第14周
幼兒姓名：
xx
幼兒性別：
女
幼兒年齡：
5歲
行為過程：
xx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當教師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯白，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，突然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人僅有一張紙，剪壞了自我負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
分析：
xx是個各方面開展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的'驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不成認。
措施：
1、換位思考，移情訓練。
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助教師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，xx心急如焚地來告訴我：教師，那洋怎樣會這樣明明是她不對，她卻始終不成認，還說是別人不對。我的精心安排在xx的身上有了強烈的反響。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，xx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿成認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎她不好意思地點了點頭。經過這各方式，讓xx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯必須要指出來。經過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于成認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
中班觀察記錄 17
觀察記錄：
學會禮貌待人
觀察時間：
20xx年1月
觀察對象：
張三
觀察目的：
學會禮貌待人
觀察實錄：
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
張三就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一齊，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說張三打了他等等之類的話。
在我觀察了張三之后發現，其實并不是張三愛打人，而是他處理問題的`方法不恰當。例如：早上活動區時張三在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在張三搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了張三的搭建，于是張三就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說張三打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把張三叫了下來，對他說：“張三，你為什么打他啊？”張三說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊？”張三點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊？”張三想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著張三的頭說：“對啊！你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎？”張三點點頭，對我說：“老師，我改了。”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
中班觀察記錄 18
觀察對象：
全體幼兒
觀察時間：
20xx年xx月xx日—20xx年xx月xx日
觀察目的：
對幼兒良好飲食習慣的培養
觀察地點：
教室
觀察過程：
1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著
分析：
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的.就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食；種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
中班觀察記錄 19
觀察時間：
20xx年xx月xx日 上午xx:xx-xx:xx
觀察地點：
中班積木區
觀察對象：
小明（男，5歲）
觀察目的：
了解小明在積木區的游戲行為及與同伴的互動情況
觀察記錄：
小明進入積木區后，立即被各種形狀的積木吸引。他首先挑選了一些大塊的積木，嘗試搭建一個城堡的底座。在搭建過程中，他顯得非常專注，時不時調整積木的位置和角度，以確保底座的穩固。
當底座搭建完畢后，小明開始尋找更小的積木來裝飾城堡。他選取了多種顏色的積木，如紅色、黃色和藍色，將它們組合成不同的形狀，如窗戶、門和塔樓。在搭建過程中，他還主動邀請旁邊的小紅（女，5歲）加入，兩人一起討論如何使城堡更加美觀。
小紅加入后，她提出了在城堡上增加一些尖頂塔樓的建議。小明聽后，欣然接受，并立即開始動手搭建。兩人還一起合作，用積木搭建了一條通往城堡的.蜿蜒小路。
在搭建過程中，小明和小紅不斷交流想法，互相學習，展現出了良好的團隊合作精神。他們的作品最終得到了老師和同伴們的贊賞。
觀察分析：
1. 小明在積木區的游戲中表現出較高的專注力和創造力，能夠獨立完成底座的搭建，并主動尋找裝飾材料。
2. 小明在與同伴的互動中展現出良好的溝通能力和團隊協作精神，能夠聽取他人的建議并付諸實踐。
3. 通過積木游戲，小明不僅鍛煉了自己的動手能力，還培養了空間想象力和審美能力。
教育建議：
1. 教師應繼續提供豐富的積木材料，鼓勵幼兒進行創意搭建，同時引導幼兒學習如何與同伴合作。
2. 教師可以組織幼兒分享自己的作品，增強幼兒的自信心和表達能力。
中班觀察記錄 20
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
中班教室
觀察對象：
小明（男，5歲）
觀察背景：
今日進行的是每周的繪畫活動時間，主題為“我心中的動物園”。
觀察過程：
1. 開始階段：小明選擇了一塊藍色的畫紙，他先用畫筆在畫紙上涂上了大片的藍色，表示天空。然后，他拿起了紅色的畫筆，開始畫太陽。
2. 中間階段：畫完太陽后，小明開始畫動物園的'動物。他首先畫了一只大象，但大象的線條顯得有些顫抖，不太流暢。他接著又嘗試畫了一只猴子，這次線條明顯比大象流暢很多，猴子看起來也很生動。
3. 結束階段：小明畫完了大象和猴子后，他又加了一些小草和小花，使整個畫面更加豐富。在畫面的右上角，他還寫上了“動物園”三個大字。
觀察分析：
興趣與專注：小明對繪畫活動表現出濃厚的興趣，整個繪畫過程中都保持了高度的專注。
動手能力：小明的手部控制能力正在發展中，畫大象時線條不太流暢，但畫猴子時有了明顯的進步。
創造力：小明在畫面上添加了小草和小花，展現了他的創造力和想象力。
教育建議：
鼓勵與表揚：對于小明的繪畫成果給予及時的鼓勵和表揚，以增強他的自信心。
引導與指導：在繪畫過程中，教師可以適當引導小明注意線條的流暢性和畫面的布局。
提供更多繪畫材料：為小明提供更多樣化的繪畫材料，如不同顏色、不同粗細的畫筆，以激發他的創造力和想象力。
中班觀察記錄 21
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
幼兒園操場
觀察對象：
小紅（女，5歲）
觀察背景：
今日進行的是戶外活動時間，孩子們在操場上玩滑梯和秋千。
觀察過程：
1. 開始階段：小紅選擇了滑梯，她先是在滑梯下觀察了一會兒其他孩子玩耍的過程，然后才開始慢慢接近滑梯。
2. 中間階段：小紅小心翼翼地爬上滑梯，但她在下滑時顯得有些猶豫，遲遲不敢滑下去。旁邊的老師見狀，走過去輕輕地鼓勵她。在老師的鼓勵下，小紅終于鼓起勇氣滑了下去。
3. 結束階段：滑下滑梯后，小紅的臉上露出了開心的笑容。她接著又嘗試了一次滑梯，這次她明顯更加自信了。
觀察分析：
安全意識：小紅在玩耍過程中表現出了較強的'安全意識，她在滑梯下觀察了一會兒才開始接近滑梯。
勇氣與自信：雖然小紅在第一次嘗試滑梯時顯得有些猶豫，但她在老師的鼓勵下最終克服了恐懼，展現出了勇氣和自信。
教育建議：
繼續鼓勵與支持：對于小紅在滑梯上的表現給予及時的鼓勵和支持，以增強她的自信心和勇氣。
提供更多挑戰機會：在日后的戶外活動中，可以為小紅提供更多具有挑戰性的游戲和活動，以進一步鍛煉她的勇氣和自信心。
安全教育：在戶外活動中，加強安全教育，讓孩子們了解如何保護自己和他人的安全。
中班觀察記錄 22
觀察時間：
20xx年xx月xx日 上午 10:00-11:00
觀察地點：
幼兒園戶外沙池區
觀察對象：
中班A班幼兒
觀察目標：
了解幼兒在戶外探索活動中的互動與合作能力
觀察記錄：
今天上午，中班A班的孩子們在戶外沙池區進行自由探索活動。沙池里有各種玩沙工具，如小鏟子、篩子、塑料桶等。孩子們一進入沙池區，就興奮地開始各自的活動。
首先，小明和小華選擇了用小鏟子挖沙，他們合作挖了一個大坑，并嘗試用篩子篩出細沙。期間，小明不小心將篩子掉進了坑里，小華立刻主動幫忙將篩子拿出來，并安慰小明不要氣餒。這一幕展現了孩子們之間的互助精神。
接著，小紅和小麗在沙池的另一角開始搭建沙堡。她們先是用桶裝滿沙子，然后倒出來作為沙堡的基礎。在搭建過程中，她們不斷嘗試各種形狀和結構，還互相交流自己的想法。最終，她們合作完成了一個漂亮的`沙堡，并邀請其他小朋友來參觀。
在觀察過程中，我還注意到孩子們在探索活動中表現出濃厚的好奇心。他們不斷嘗試新的玩法，如用沙子制作“蛋糕”、挖“隧道”等。這些活動不僅鍛煉了孩子們的動手能力，還激發了他們的創造力和想象力。
觀察結論：
通過今天的觀察，我發現中班A班的孩子們在戶外探索活動中展現出良好的互動與合作能力。他們能夠相互幫助、分享想法，并在探索過程中不斷嘗試新的玩法。這些活動不僅讓孩子們玩得開心，還促進了他們的社交能力和創造力的發展。
中班觀察記錄 23
觀察時間：
20xx年xx月xx日 中午 11:30-12:30
觀察地點：
幼兒園餐廳
觀察對象：
中班B班幼兒
觀察目標：
了解幼兒在午餐時間的行為習慣和自理能力
觀察記錄：
今天中午，中班B班的孩子們在餐廳進行午餐。餐前，老師先向孩子們介紹了今天的食譜，并提醒他們注意餐桌禮儀。
在取餐過程中，大部分孩子都能夠按照老師的指導，排隊取餐并回到自己的`座位上。但也有一些孩子表現出急躁和不耐煩的情緒，需要老師進行提醒和引導。
在用餐過程中，大部分孩子都能夠獨立進餐，用筷子或勺子將食物送到嘴里。但也有一些孩子需要老師幫助喂飯或調整餐具。在食物選擇上，孩子們普遍喜歡吃肉類和蔬菜，對主食的接受度稍低。
餐后，老師組織孩子們進行簡單的餐后活動，如散步或閱讀。大部分孩子都能夠遵守規則，但也有少數孩子需要老師進行個別指導。
在觀察過程中，我還注意到一些細節。例如，有些孩子在用餐時會發出較大的聲音或打鬧，需要老師進行及時制止。還有一些孩子在餐后能夠主動收拾餐具和桌面，展現出良好的自理能力。
觀察結論：
通過今天的觀察，我發現中班B班的孩子們在午餐時間的行為習慣和自理能力存在個體差異。大部分孩子能夠遵守規則、獨立進餐并主動參與餐后活動，但也有一些孩子需要老師的幫助和引導。在今后的教育中，我們將注重培養孩子們的餐桌禮儀和自理能力，幫助他們養成良好的飲食習慣和生活習慣。
中班觀察記錄 24
觀察日期：
20xx年xx月xx日
觀察時間：
上午xx點至xx點
觀察地點：
中班教室科學角
觀察對象：
中班幼兒（共xx名）
觀察背景：
今天，中班教室的科學角新增了一些放大鏡和昆蟲標本，旨在激發孩子們對微觀世界的探索興趣。
觀察過程：
1. 初始階段：孩子們對新增的放大鏡和昆蟲標本表現出了濃厚的興趣。他們紛紛圍攏過來，好奇地觀察著這些陌生的物品。有的孩子直接拿起放大鏡，試圖看清楚昆蟲標本的每一個細節。
2. 探索階段：孩子們開始嘗試使用放大鏡觀察教室內的各種物品，如桌面、圖書、玩具等。他們興奮地交流著自己的發現，有的孩子甚至開始用小本子記錄自己的觀察結果。
3. 合作階段：隨著時間的推移，孩子們開始自發地組成小組，合作使用放大鏡觀察同一個物品。他們分工明確，有的負責操作放大鏡，有的負責記錄，還有的負責分享自己的發現。這種合作模式不僅提高了孩子們的觀察效率，還增強了他們的`團隊協作能力。
4. 總結階段：在觀察活動即將結束時，老師組織孩子們分享了自己的觀察心得和體會。孩子們紛紛表示，使用放大鏡觀察物品讓他們看到了許多平時忽略的細節，感受到了微觀世界的神奇和美妙。
觀察結論：
通過這次觀察活動，我們可以看到孩子們對科學探索的熱情和興趣。他們不僅能夠獨立使用放大鏡進行觀察，還能夠在合作中充分發揮自己的特長，共同完成任務。這次活動不僅鍛煉了孩子們的觀察能力，還提高了他們的團隊協作能力和溝通能力。
教育建議：
1. 在未來的科學活動中，老師可以繼續提供類似的觀察工具和材料，激發孩子們對科學的興趣。
2. 老師可以引導孩子們關注生活中的各種現象和問題，鼓勵他們用科學的眼光去觀察和思考。
3. 老師可以組織更多的小組合作活動，讓孩子們在合作中學習和成長。
中班觀察記錄 25
觀察日期：
20xx年xx月xx日
觀察時間：
下午xx點至xx點
觀察地點：
中班教室游戲區
觀察對象：
中班幼兒（共xx名）
觀察背景：
今天，中班教室的游戲區新增了一些角色扮演的玩具，如醫生服、廚師帽等，旨在激發孩子們的想象力和社交互動能力。
觀察過程：
1. 選擇角色：孩子們進入游戲區后，紛紛選擇自己喜歡的角色。有的孩子選擇了醫生，有的孩子選擇了廚師，還有的孩子選擇了病人或顧客。
2. 角色扮演：孩子們開始投入地進行角色扮演。醫生們認真地給病人看病，開藥；廚師們忙著準備食材，烹飪美食；病人們則按照醫生的指示接受治療；顧客們則耐心等待著自己的美食。
3. 社交互動：在角色扮演的過程中，孩子們之間發生了許多有趣的社交互動。例如，一位“醫生”發現“病人”的病情很嚴重，便主動與其他“醫生”交流治療方案；一位“廚師”發現自己的食材不夠了，便去向其他“廚師”借一些；還有的孩子在游戲中學會了如何禮貌地向別人求助和分享。
4. 游戲結束：游戲結束后，孩子們紛紛整理好自己的玩具和服裝，準備離開游戲區。在整理的過程中，他們還互相幫助，一起完成了清理工作。
觀察結論：
通過這次觀察活動，我們可以看到孩子們在角色扮演中展現出了豐富的想象力和社交互動能力。他們不僅能夠投入地扮演自己的角色，還能夠在游戲中與他人進行有效的溝通和合作。這種社交互動不僅提高了孩子們的社交技能，還增強了他們的'自信心和團隊合作精神。
教育建議：
1. 在未來的游戲中，老師可以繼續提供多樣化的角色扮演玩具和場景，激發孩子們的想象力和創造力。
2. 老師可以引導孩子們在游戲中學習如何與他人進行有效的溝通和合作，培養他們的社交技能和團隊合作精神。
3. 老師還可以利用游戲結束后的整理環節，培養孩子們的責任感和自律能力。
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