中班個案觀察記錄

時間：2024-11-05 11:47:44 林強記錄我要投稿

中班個案觀察記錄（精選20篇）

　　中班個案觀察記錄是保育員在幼兒園對幼兒進行觀察和記錄的一種工具，以下是小編幫大家整理的中班個案觀察記錄，歡迎閱讀與收藏。

　　中班個案觀察記錄 1

　　幼兒姓名：

　　許xx

　　性別：

　　女

　　年齡：

　　5歲

　　觀察時間：

　　2月——5月

　　觀察目的：

　　關注成人在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，促進幼兒主動自覺行為的養成關心她人需求站在她人角度上解決問題的習慣。

　　觀察實錄（一）：3月20日

　　睡覺起來后，孩子們都有意識地來到折自己的小棉被，有幾個攻擊方式慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只見毛方旗快速地飛奔進來，對許明慧說：“我來幫你穿衣服吧。”穿到一半時，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想裝上去，可就是不行。佳諾哭了起來，邊哭邊說：“你弄壞了我的裙子，你賠！”頓時，他憋紅了臉說：“你自己穿吧，我不幫你了。”說完，飛也似地跑到了活動室，可是眼睛卻不時地望著午睡室的方向。

　　觀察實錄（二）：4月17

　　經常在課間自由活動這時，遠琳哭著跑過來，“許明慧咬我”，只見琳琳手上一個深深的齒痕，別的小朋友見尖萼哭了，也就跑過來看熱鬧。這時田卓如也跑來反問我“許明慧打我，還搶積木”。但見許明慧若無其事，正在玩剛才搶來的積木。

　　看到他這種看到堂而皇之的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個孩子，她自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。

　　觀察分析:

　　從上面兩則案例中才我們可以看出，許明慧是幼兒中比較典型的代表，依賴性強、自我意識強，家長由于溺愛生怕自己的孩子孩子在社會交往慶典活動中受一點的委屈，草擬在孩子每做對一件他們提出的.要求都有求必應，每說出回答對他所理應回答的問題時，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”等等之類的贊賞的話和喜悅的臉色，即使孩子并沒有做什么特別的事也父母給予隆重夸獎，名義上進行積極支持教育，

　　實際上某些較多的、廉價表揚的缺乏指導性，阻礙了幼兒的理想主義養成培養，使表揚失去原有的功效。因為人的心理就是這樣：越容易得到的東西越不會引起注重和招致珍惜。沒有做多少努力便能得到的表揚也只能是廉價的。這樣的表揚越多，孩子便越會對它束手無策，更談不上珍惜，也不會有什么榮譽感，有時還會產生不表揚就不去的錯誤意識。久而久之就養成了孩子以自我為中心的思想習慣。

　　我想教育本是十八般武藝,表揚、批評、獎勵、懲罰什么都有，應該百花齊放，不應流行起來一種模式，所以在孩子遇到問題時，我們不要慌著去扶持、去幫助，不妨停三秒，讓我們思考下一步應該采取

　　中班個案觀察記錄 2

　　幼兒觀察記錄：

　　幫忙幼兒多開口說話

　　觀察幼兒：

　　xxx

　　觀察時間：

　　20xx.10.12

　　觀察目的：

　　幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：

　　小璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”小璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，小璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“小璐，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的`！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，小璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

　　中班個案觀察記錄 3

　　幼兒觀察記錄：

　　培養幼兒耐心的學習習慣

　　觀察幼兒對象：

　　xxx

　　性別：

　　男

　　觀察時間：

　　20xx.02.2

　　觀察環境：

　　教室中三班

　　觀察目的：

　　培養小濤耐心的學習習慣

　　觀察記錄：

　　剛開始學寫數字1時，小濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了小濤。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

　　分析：

　　小濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的'在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然小濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須進步。

　　措施：

　　1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。

　　2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

　　3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

　　中班個案觀察記錄 4

　　幼兒觀察記錄：

　　不舉手就發言

　　觀察對象：

　　幼兒性別：

　　男

　　觀察時間：

　　20xx.2.9

　　觀察實錄：

　　這天我班的教學資料是‘印點子。要求幼兒掌握數與物對應的概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到；‘我明白，我明白···’我用語言及時提醒他，說話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；‘老師，我明白。’我又提醒了他。之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；老師，我明白，我明白。

　　觀察分析：藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時老師和他講的道理他都懂，也明白自我做的`不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的年齡特征有關系吧。

　　措施：

　　1、首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。

　　2、幼兒較小，行為易反復，因此要從日常生活中教育。

　　3、及時與家長溝通，爭取家長的配合。

　　中班個案觀察記錄 5

　　幼兒觀察記錄：

　　讓幼兒快樂上幼兒園

　　觀察時間：

　　20xx.9.22

　　觀察對象：

　　小俁

　　觀察目標：

　　讓幼兒能快樂地上幼兒園

　　觀察記錄：

　　小俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，小俁小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，通過觀察我發現他特別喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習。

　　觀察分析：

　　他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。

　　教育措施：

　　我們利用語言的.反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境。

　　教育效果：

　　此刻他能夠快樂地與其他幼兒一齊學習生活了，問問題的次數也減少了許多。

　　中班個案觀察記錄 6

　　幼兒觀察記錄：

　　培養幼兒用心的學習態度

　　觀察對象：

　　銳銳

　　觀察時間：

　　20xx年12月1日

　　觀察環境：

　　教室

　　觀察目的：

　　培養幼兒用心的學習態度

　　觀察實錄：

　　銳銳是一個比較調皮的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活躍了。但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的'坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同老師學習知識，老師批評了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓老師很著急。

　　分析：

　　幼兒對于學習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與激情。

　　措施：

　　1、與家長溝通，共同教育

　　2、運用不一樣的游戲激發幼兒對學習的興趣

　　3、慢慢培養幼兒上課時的良好習慣

　　中班個案觀察記錄 7

　　幼兒觀察記錄:

　　幼兒處理的方法不恰當

　　觀察時間：

　　20xx年12月28日

　　觀察地點：

　　教室

　　觀察對象：

　　恒恒和寒寒

　　觀察記錄：

　　本學期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　恒恒就是這些孩子比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

　　在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的`游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。

　　中班個案觀察記錄 8

　　觀察地點：

　　中一班

　　觀察對象：

　　琪琪

　　觀察目的：

　　觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度

　　兒童表現及行為：

　　最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。

　　分析：

　　好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的.注意和信任。

　　措施：

　　糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。

　　中班個案觀察記錄 9

　　觀察對象：

　　觀察記錄：

　　早晨在接待幼兒入園時，xx的媽媽說：“昨天xx回去說，下午畫畫時小劉說xx畫的畫像狗屎！xx回去很難受。還有小馬叫xx是叛徒，因為xx告訴了老師……事。”在過渡環節時，老師對全班小朋友說了這件事（沒有說小朋友的名字），老師的話音剛落，小朋友就說開了，小云說：小朋友說我唱歌難聽，我心理難過極了……她話沒說完眼淚已經流出來了，小瑞說：“小朋友也叫我是判徒！我心理也不好受！”。

　　活動結束后，老師跟小劉說：你說xx畫的畫像狗屎，xx心里很難受，你給他去到個歉吧。小劉說：是小徐先說我才說的。老師說：“不管怎樣，你說了就是不對，應該道歉，老師相信你明白這個道理。”小劉聽話地去拉著xx的手向他道歉了。

　　觀察分析：

　　由于幼兒這一年齡段的.特點是以自我為中心的，所以做事情的時候，更多的是只考慮自己的需要是否得到了滿足，而不會去考慮和尊重別人的感受。

　　措施及策略：

　　1、引導幼兒知道每個人都有優點與缺點，我們要注意發現和夸獎別人的優點，不能嘲笑別人的缺點，而要主動去幫助，這樣才能有更多的好朋友和贏得其他小朋友的愛護。

　　2、教師要在事件發生時，要及時的引導幼兒知道自己的對與錯，以便幼兒可以及時的改正。

　　3、引導小朋友明白在遇到事情時，要及時的跟老師說，這樣才能及時得到老師的幫助。

　　中班個案觀察記錄 10

　　觀察背景：

　　小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子，教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。

　　觀察目的：

　　在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規則？

　　觀察策略：

　　以旁觀式觀察小穎的舉動。

　　觀察記錄：

　　今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的'，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

　　情景分析：

　　小穎是本班一名本地新生，經過一個月的觀察發現其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協，所以養成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

　　中班個案觀察記錄 11

　　觀察背景：

　　小宇是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。

　　觀察目的：

　　是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？

　　觀察策略：

　　記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，采取應答式，在一定情況下也可采取“反問”。

　　觀察記錄：

　　小宇：（來到幼兒園，看到老師）“老師，現在我們去干嗎呀？”

　　師：“現在是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。”

　　小宇：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

　　師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點心。”

　　小宇聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。

　　（中午吃飯、睡覺時間）

　　小宇：“老師，我們現在要去干什么？”

　　師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”

　　小宇：“那吃好飯我們在去干什么啊？”

　　師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

　　小宇：“那小好便又要去干嗎呢？”

　　師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”

　　小宇：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”

　　師：“是的，真棒！小宇寶寶真聰明！”

　　分析與反思：

　　小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據托班幼兒年齡特點小的性質，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，他已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的.寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

　　中班個案觀察記錄 12

　　觀察背景：

　　觀察目的：

　　在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規則？

　　觀察策略：

　　以旁觀式觀察小穎的舉動。

　　觀察記錄：

　　今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心游戲著，小穎在我的'注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

　　情景分析：

　　中班個案觀察記錄 13

　　觀察記錄：

　　學會禮貌待人

　　觀察時間：

　　20xx年1月

　　觀察對象：

　　觀察目的：

　　學會禮貌待人

　　本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　xx就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說xx打了他等等之類的話。

　　在我觀察了xx之后發現，其實并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xx的搭建，于是xx就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了下來，對他說:“xx，你為什么打他啊?”xx說:“我沒打他，他碰到我的'樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”xx點點頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?”xx想了想，對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著xx的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎?”xx點點頭，對我說:“老師，我改了。”

　　反思:

　　中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

　　中班個案觀察記錄 14

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察對象：

　　觀察實錄一：

　　劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：教師，再見，我故意和她說：可可，你說什么？我沒聽見啊！并親切的懇求她，再和教師說一遍好嗎？當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

　　觀察實錄二：

　　每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

　　實施措施與效果：

　　針對性格有些內向，不愿參與活動，活動不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活，我經常和她談話，主動和她聊天，活動經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的'欲望。經過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

　　中班個案觀察記錄 15

　　一、個案情況介紹

　　鄔xx，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

　　二、觀察時間：

　　20xx年3月2日——3月31日。

　　三、存在的問題。

　　1、心理脆弱。

　　在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

　　3、不會和小朋友交往。

　　在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現問題的原因。

　　1、遺傳因素。

　　據的鄔xx姥姥講，鄔xx的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

　　2、后天的教育環境。

　　老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發泄心中的不愉快。

　　五、采取的措施。

　　1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的'時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

　　2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

　　由于鄔xx心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和鄔xx開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

　　3、發揚其長處，樹立其自信。

　　根據鄔xx記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

　　4、教師給予個別指導。

　　由于鄔xx生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

　　六、教育效果。

　　兩個月以后，鄔xx有了明顯的進步。

　　1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

　　2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

　　3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

　　看到孩子進步這么大，鄔xx的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

　　中班個案觀察記錄 16

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的'。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

　　中班個案觀察記錄 17

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察地點：

　　觀察幼兒：

　　xxx

　　觀察目的：

　　觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。

　　活動實錄：

　　中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。

　　案例分析：

　　此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的`重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。

　　措施：

　　1、鼓勵孩子做餐前服務

　　孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。

　　2、避免進食前的劇烈運動

　　3、制造進餐時的和諧氛圍

　　不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。

　　4、給孩子用心的暗示

　　吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。

　　5、為孩子樹立效仿的榜樣

　　孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。

　　中班個案觀察記錄 18

　　場景一：

　　在區域活動美術區展開的線描畫“百花園”活動中。我先給小朋友展示了四幅不同形狀不同姿態的“花朵”線描畫范畫激發幼兒繪畫興趣，然后讓小朋友說說范畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的繪畫方法。在讓小朋友說說還能夠用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向保持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。于是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，但是我還是即時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悅中，用了很多他剛才說到的線條裝飾起了花朵。我即時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不同的直線裝飾了葉子。

　　場景二：

　　在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步理解凹凸線和十字點然后指導他們大膽使用點、線、面有規律并對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能使用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點實行裝飾毛衣，僅僅線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。于是，我走過去即時表揚了他，并告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑著點點頭。但當我問他知道自己所用的線條名稱時，他搖搖頭。

　　分析與措施分析：

　　算算時間，重點注重晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，現在他已經能通過老師的語言提示獨立使用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，進步還是非常大的，但是他還是存有以下幾方面問題：

　　1.手眼水平較差，特別是對于圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。

　　2.想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對于自主搭配方面的水平較弱，而且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

　　措施：

　　1.多花時間給他欣賞一些線描畫范例，教他理解一些簡單的'線條和圖案，協助他了解繪畫方面的知識。

　　2.在調動幼兒學畫積極性的同時，增強幼兒美術技能的鍛煉一些機會讓他練習線描畫如：

　　（1）利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習并掌握各種點、線、面的畫法。

　　（2）提供各種范畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自己繪畫時能夠結合使用。

　　（3）提供各種輪廓圖，鼓勵其實行線描畫活動，教師給與指導。

　　3.與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

　　4.在以后活動中要鼓勵他多練習，對于他的進步要即時表揚，調動他參與活動的積極性。