《花的勇氣》課件

時間：2022-12-06 01:54:03 課件我要投稿

相關推薦

《花的勇氣》課件

　　教案設計

《花的勇氣》課件

　　這篇課文是略讀課文，應讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的“閱讀提示”，讓學生明確閱讀要求。然后組織學生在自主讀書，有所感悟的基礎上討論交流。設計中以“讀”為主線，特別要注重朗讀的指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內容、品味語言之后，要讓學生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出“失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼”，使學生的感情和作者的感情融為一體。這是本組教材的最后一篇課文，教學本課后，可讓學生結合本文及前面三篇課文，談一談自己對人生、對生命的認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生的感受，升華思想。課前準備

　　1.教師準備：(1)搜集當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。(2)制作相關的多媒體課件。

　　2.學生準備：(1)搜集當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。(2)借助工具書自學生字詞。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、揭題導入，巧妙質疑

　　教師出示課題，學生書空。

　　教師導言：看到這樣的課題，你腦海中會產生怎樣的疑問?

　　預設：花怎么會有勇氣?花會有什么樣的勇氣?什么是“花的勇氣”?

　　設計意圖：從學生熟悉的“花”入手導入新課，既消除了上課初的緊張感，又幫助學生積累了詞語，豐富了語言積累，同時為本課學習做好了鋪墊。“善思者善學”，教師巧妙的引導，使大家對于“花”的印象產生了強烈反差，促使學生學會了思考。

　　二、明確目標，初讀課文

　　1.教師引學：閱讀課文給我們更多自主學習的空間。回憶一下我們以前的學習過程，要學習閱讀課文，首先得讀什么?

　　2.教師引導學生讀課前“導讀”，從導讀中歸納出本課的三個學習目標。

　　閱讀提示：

　　(1)作者經歷了一件什么事?

　　(2)作者的心情為什么會發生變化?

　　(3)用心去體會作者的內心感受。

　　3.教師指名分自然段讀課文，掃除生字障礙，糾正字音。

　　4.教師出示生字卡片檢查認讀：呂、濫、厘、刷。

　　(1)強調字音：“鋪”是多音字。

　　(2)引導學生巧學妙記字形。

　　①呂：上下對“口”。

　　②濫：破竹籃(監)打水(氵)。

　　③厘：“廠”“里”小得很，十倍才是分。

　　5.認讀詞語。

　　泛濫厘米齊刷刷氣魄遺憾傲然挺立怦然一震

　　(在原文中找到帶有詞語的句子并讀一讀。進一步梳理文章的脈絡。)

　　6.學生默讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化，并試著填寫學生活動卡。

　　7.教師引學：作者經歷了這么復雜的心理變化之后，他有什么樣的感受?找出文中的話。 (出示：“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣!”) 引學：作者一開始就有這樣的感受嗎?

　　教師小結：這就是作者最終的感悟與體會，從小小的花兒的開放體會到生命的意味，是——勇氣!

　　設計意圖：引導學生學會借助“閱讀提示”制訂學習目標是本環節的最大亮點。讓學生明確了學習目標，梳理作者的情感變化，讓學生對文章內容有了初步感知。作者對維也納的花兩度失望和兩度驚喜的情感變化，使文章起伏有致，具有吸引力。學生在梳理事情經過時，很容易與作者產生情感共鳴。

　　三、品讀課文，情感共鳴

　　教師引言：剛才我們認真讀了課文，看到了作者先后所看到的不同的景象。

　　(預設：三個畫面——沒有花兒的綠地，千萬朵小花藏身的草地，花兒的原野)

　　教師引學：看著這樣的一個個景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發現花的勇氣。

　　小組合作學習，作者為什么會有這樣的心情變化呢?

　　教師引導學生讀合作學習的要求：

　　1.選一個心情的詞語，找出有關作者心情變化的具體句子。

　　2.說說作者為什么會有這種心情變化?

　　(一)體會作者的失望之情。

　　1.學生用“____”畫出表現出“我”感到失望的句子，抓重點詞句體會心情。

　　(出示：“四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：‘四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!’”)

　　2.教師引導學生理解“泛濫”。

　　(1)“泛濫”在這里是形容什么的?(指綠色實在是太多了。)

　　(2)如果，你平時見到這樣一大片綠色連著綠色的草地，你會有何感覺?老舍爺爺見到無邊綠色的草地，他曾寫下了如此美麗、醉人的句子。學生齊讀。

　　(出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，輕輕流入云際。”)

　　教師引學：可作者面對著無邊的綠色卻產生了“泛濫”的感覺，你從“泛濫”這個詞中感受到了什么?(作者失望的心情。)

　　(3)引導學生有感情地朗讀，讀出作者的失望之情。

　　3.教師引導學生理解“寂寞”。

　　(1)“寂寞”是什么意思?如今作者卻用在草地上，為什么?讓我們填一填。

　　沒有花兒的陪伴，草地____________________________________________________。沒有花兒的陪伴，________________________________________________________。小結：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”“乏味”“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。難怪作者在開篇這樣寫道：四月的維也納真令我失望。

　　教師指導學生朗讀，讀出失望之情。

　　(2)過渡：所以，寂寞的作者發出了這樣的感嘆——下次再來非躲開四月不可!作者失望了，因為草地上無花。那么這草地上果真無花嗎?

　　(二)體會作者的遺憾之情。

　　1.學生默讀描寫作者遺憾之情的段落，畫出描寫花的句子。

　　2.教師出示課件。(“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”)

　　(1)教師引學：讀了這句話說說你的感受?可以抓詞語說。

　　(預設：生：“滿滿一層”說明花兒多;

　　生：“白的、黃的、紫的”說明花兒顏色多;

　　生：“純潔、嬌小、鮮亮”說明花兒美;

　　生：“這么多、這么密、這么遼闊”說明花兒多，長得好;

　　生：“只要就”說明花兒的生命力強;

　　生：“一使勁兒、齊刷刷”說明花兒朝氣蓬勃、壯觀。)

　　①教師引言：此刻，你最想看到什么?

　　預設：生：我想看到花兒一下子全冒出來。

　　生：我也想看到一大片一大片的花兒一下子從草地里鉆出頭來。

　　生：我想看到這片草地一下子成為花的原野。

　　教師引言：是的，這也正是作者的心愿啊。來閉上眼睛，想象這些花兒一下子全冒出來了。有白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮。來，慢慢睜開眼睛。(課件動態出示花的原野的圖片，伴著悠揚的抒情音樂。)

　　②過渡：在失望不已的作者眼前呈現出了一個色彩斑斕、無邊無際的花的世界，作者的心情會怎樣呢?(驚喜、高興)可是作者在驚喜之余反倒覺得——(遺憾)。從哪里我們可以感受到作者的遺憾之情呢?

　　(出示：“這次看不到草地上的那些花兒，真有點兒遺憾，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。”)

　　(2)過渡：連續幾天的冷雨涼風，使“我”擔心看不到遍地花開的美景，心中不免有點兒遺憾。正當作者帶上遺憾要離開維也納去意大利的路上，卻發現前幾天那片千萬朵小花藏身的草地發生了驚人的變化。

　　(三)體會作者的驚奇之情。

　　1.課件出示圖片和句子：“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　(1)教師引導體會喜悅、驚奇之情，指導朗讀。

　　(2)教師重點引導品味“改天換地”“傲然挺立”。

　　①“改天換地”是不是說天地都改變了?改變的是什么?聯系整句讀一讀。回顧畫面的不同。(出示三個段落)

　　②教師導學：整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎?學生自讀。小結：整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花兒的遺憾到無比的興奮。因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野使作者激動不已。

　　2.教師導學：看到這巨大的變化，作者是什么樣的心情?(驚奇)為什么感到驚奇呢?(它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，而是在冷風冷雨中冒出來呢?小小的花兒為什么會有如此的氣魄?)

　　(四)體會作者的震撼之情。

　　1.“拔地而起”是形容什么的?(山峰、建筑物等。)

　　2.是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望呢?

　　3.作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導讀最后一段，讀出內心的震撼與敬佩。

　　設計意圖：以作者的情感變化為線索，感受作者的內心世界，體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。通過對“泛濫”“寂寞”“拔地而起”等詞語的理解，更好地體悟人物的內心，相機指導朗讀，訓練學生的朗讀能力。將朗讀與理解巧妙結合，將理解與表達巧妙結合，將知識傳遞與精神升華巧妙結合。引導學生在理解的基礎上進行朗讀，這里的朗讀指導不是技術上的指導而是心靈凈化后的提升!在學生一遍遍動情的朗讀背后傳遞的是他們內心深處一次次心靈的震撼。

　　四、拓展訓練，升華“勇氣”

　　1.教師創設語境：一朵朵小花迎著冷風冷雨綻放著，綻放著，每一朵都有自己的姿態，每一朵都發出了綻放的心聲，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。原來花的美麗來自勇氣!那不怕困難，不怕挫折，在冷風冷雨中拔地而起的聲音在草地上回蕩，共同匯聚著一個生命的聲音，是——勇氣。此時此刻，同學們聽到花開的聲音是什么?勇氣。(再次齊讀課題)

　　2.教師引言：你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了——

　　3.教師引言：你還欣賞哪種花?說一說。

　　(出示圖片和文字：

　　凌霜傲雪——梅花

　　梅花傲風雪、斗嚴寒的精神，象征著中華民族堅貞不屈的偉大風骨。

　　總領群芳——牡丹

　　牡丹雍容華貴，被人們譽為“花中之王”，它是中華民族興旺發達、美好幸福的象征。獨立冰霜——菊花

　　菊花是我國傳統名花，菊花獨立冰霜、堅貞不屈，格外受到人們青睞。

　　從容優雅——蘭花

　　蘭花，素有“花中君子”“王者之香”的美譽。)

　　4.教師引導學生拓展寫話。

　　出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。

　　種子的勇氣——(在石頭重壓下破土而出)

　　梅花的勇氣——(在冰天雪地中傲然綻放)

　　( )的勇氣——( )

　　5.誦一誦。

　　梅花(寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。)

　　松樹(瘦石寒梅共結鄰，亭亭不改四時春。)

　　竹子(千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風。)

　　小草(野火燒不盡，春風吹又生。)

　　荷花(出污泥而不染，濯青蓮而不妖。)

　　菊花(寒花開已盡，菊蕊獨盈枝。)

　　6.教師導學：你認為什么是真正的勇氣，我們可以憑著勇氣去做什么?(生自由談)

　　7.總結升華。

　　教師總結：花兒面對風雨，依然拔地而起，開得如此美麗，靠的是勇氣!是的，有了勇氣，生命才會傲然挺立!勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦干淚水，咬緊牙關，力爭成功;勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前;勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，以大無畏的氣概，笑對人生。總之，在困難面前，勇氣所展示出的臨危不亂，從容不迫的氣概和不言放棄，永遠自信的人生信仰，將永遠激勵著我們奮勇前進。

　　設計意圖：此環節的設計拓寬了學生的知識面，旨在訓練學生的語言，讓學生對生活有所感悟，升華情感，指導生命的意味就是——勇氣。將感情教育落到實處，培養學生對生命的珍惜，堅持之情，培養拼搏向上，堅忍不拔、樂于奉獻的美好情感。

　　五、鏈接原作，延伸閱讀

　　《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：

　　轉天醒來時忽見窗前一束艷紅艷紅的玫瑰。誰放在那里的?走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新生的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來!它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人;它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了!你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心?

　　請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味帶著溫度的詞語，欣賞帶著生命思考的畫面。用心感受作家細膩的情懷，讀后記錄一下你的感受。

　　教學反思

　　本篇課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。作者被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是——勇氣。教學中引導學生抓住重點詞句反復品味，感受作者的情感變化。在理解內容、品味語言之后，學生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼，使學生的感情和作者的感情融為一體。

　　孩子們得到了略讀課文的學習方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風采的機會，甚至得到了一生受益的做人原則——他們怎樣成為一個有勇氣的人!在課文的尾聲升華思想的環節中，孩子們踴躍發言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現，這一點主要歸功于在每一節課上都有所“得”。

【《花的勇氣》課件】相關文章：

花的勇氣教案03-13

花的勇氣教案03-10

花的勇氣作文11-16