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《畫楊桃》課件（精選12篇）
作為一名老師，就不得不需要準備好課件，一個優秀的課件，采用的形式其產生的效果應該是高于傳統教材的，也就是說，如果連傳統教材的效果都沒有達到，那也就沒有必要做成課件了。快來參考課件是怎么寫的吧！下面是小編整理的《畫楊桃》課件，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《畫楊桃》課件 1
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解 “教誨”、“審視”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備
楊桃、課件。
教學時間
一課時
教學過程
一、 導入新課
同學們你們知道這是什么水果嗎?出示楊桃。大家有吃過嗎?它是什么聞到的，同學們想不想嘗一嘗?我們這節課不是讓同學們來吃楊桃的，而是學習一個關于《畫楊桃》的故事。
齊讀課題《畫楊桃》，再熱情一點。
二、初讀感知
想不想看故事?那么現在我們就用自己喜歡的方式讀課文，讀的時候，我們要讀準字音，讀通語句，遇到難讀的字詞還要讀讀幾遍。
出示詞語
師：這是課文里的生字新詞，誰來讀一讀?
同學們豎起你的小耳朵，認真聽，他讀對了，我們就和他一塊讀一遍。
誰再來試一試?
生：同學們齊讀詞語。
師：教誨你們知道是什么意思嗎?同學們可以試著找一找它的近義詞
生：教訓、教育、教導。
師：看來找近義詞也是理解詞語的好辦法。
師：這兩個四字詞語你會讀嗎?(神情嚴肅、和顏悅色)誰來試一試?
生：同學跟讀
師：同學們毒的真棒，可是有一個字寫的時候可不容易了，它的筆順要特別的注意，就是“嚴肅”的“肅”，舉起你們的手和老師一起寫一寫。在練習本上寫一個，要注意寫字的姿勢和筆順。
師：神情嚴肅和和顏悅色都是描寫老師神情的詞語，圖畫課上發生了什么事，讓老師的神情變得嚴肅起來了呢?請同學們默讀2-12自然段。
生1：因為“我“明明畫的很準確，但同學們卻說不像。
生2：……
師：那么，“我”是怎樣畫楊桃的?“我認為畫的怎么樣?請同學們快速閱讀第二自然段。
生：……
師：我認認真真的看，老老實實的話，自己覺得畫的很準確。可是當“我”把畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來，你覺得這是一種什么笑?
生：嘲笑、取笑、譏笑……
師：帶著這樣的想法誰來試著讀一讀這兩句話。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
生1：……
生2：……
生3：……
師：同學們嘲笑我，老師是怎么做的?
生:老師看了看這幅畫，到我的座位上審視了一下將桌上的楊桃。
師：同學們，審視，視是看的意思，那么審視是什么意思?
生：……
師：不錯審視是很認真的看，老師審視完和同學有一個簡短的對話，我來當老師，你們來當同學我們來讀一讀。
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
師：同學們回答的可真肯定。我畫的楊桃為什么像五角星呢?
生：……
師：今天老師也帶來了一個楊桃，同學們來看一看，楊桃是什么樣子的呢?
生：橢圓、五角星……
師：為什么同一個楊桃，同學們看到的形狀不同呢?
生：因為看的角度不一樣。
師：可是嘲笑我的同學知道嗎?他們不知道，老師并沒有對那幾個同學批評指責，而是請這幾個同學輪流坐到我的座位上，讓他們仔細觀察楊桃，這次老師再一次問了，我來做老師，誰來做同學，
“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
師：掌聲送給他，同學們齊讀，為什么同學們讀前面那段話時，是那么肯定，讀后邊這段話卻吞吞吐吐呢?
生：意識到自己錯了，感到后悔、羞愧……
師：同桌互讀，注意要讀出后悔、羞愧的'感覺。
學生展示朗讀
大家仔細比較一下這兩段對話有什么不同?
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
生：……
師：對兩次的標點不一樣，表達的意思也不一樣，這個省略號放進去，就表示說話吞吞吐吐了，看來我們中國的語言文字可真了不起。
師：老師看到同學們的態度發生了變化，老師的態度也發生了變化，同學們請看第18自然段，找一找哪個詞表現出來了。
生：和顏悅色
師：同學們讀一讀老師的話，拿出筆，畫出老師所說的話中，你認為最重要的句子，注意要和顏悅色，
生1：……
生2：……
生3：……
師：看來老師的每句話都很重要，因為這是老師對我的諄諄教誨。
師：是什么樣，就畫什么樣，這是一種什么態度?
生：實事求是……
師：我們畫楊桃要實事求是，其實我們做任何事都要實事求是。
帶著自己的理解，我們再把老師的話讀一讀，最后就讓我們從不同角度來欣賞一下楊桃。
同學們，今天我們就講到這里，下節課我們繼續學習畫楊桃的故事。
板書設計
畫楊桃
是什么樣 畫什么樣
實事求是
《畫楊桃》教學反思
楊桃這種水果，對于我們北方的孩子來說是不常見的。所以我給孩子們帶來了楊桃，并且問他們有沒有吃過，一說起吃的孩子們都有很大的興趣，這樣一來，學習的興趣也大大提高了。再導入的這個環節
我反復讀了很多遍課文，看了很多遍教參，我確定了我這節課主要的教授點和重難點。可是我預設的內容太多了，提的問題又過于瑣碎，時間把握有誤差，所以連預設的內容都沒講完就草草收場，可以說我還是沒有吃透文本。課堂機智也不夠好，今后要在教學實踐里多鍛煉。
我課下反思我自己的毛病，最大的就是我在講課時提出的問題太多，沒有做到用簡單簡練的語言來說服學生，說服自己。而且，我還是在腦中沒有建立出這篇課文的“型”來，所以導致整節課我都在不停地問，不停地說。沒有體現出孩子的主導地位。
還有就是教學上重點不夠突出，由于時間太緊了，沒有讓學生有重點地去讀老師說的那段話，這段話是理解全文的重點，也是難點，應該讓學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。
在板書設計方面，設計的不太美觀，字需要加強練習。
總之，講完這節課，我還有很多不足和需要改進的地方，我會不斷的學習，爭取進步，讓我能夠更加成熟。
《畫楊桃》課件 2
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
楊桃實物；小黑板生字詞。
【教學安排】
３課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示實物，導入新課
１、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。
２、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文，認記生字
１、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
２、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟，匯報交流
１、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）
２、交流課文內容：小組交流—全班交流。
３、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）
第二課時
一、朗讀感悟
１、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）
２、練習朗讀２～１８段：
指導朗讀要點：
⑴我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？
抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。
⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？
（找出老師的'動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化？
第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）
抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、升華領悟
１、出示父親和老師的兩段話：
⑴朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？
通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。
⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）
⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？
２、背誦老師講的一段話。
３、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
第三課時
一、學習生字
１、出示生字認讀、組詞。
２、記憶生字，提醒學生與熟字區分比較：
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“福”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。
３、書寫點撥：
囑：右邊下半部的第七筆是豎。
肅：筆順：
悉：上部不是“采”。
二、鞏固作業
１、書寫練習。
２、完成同步練習。
《畫楊桃》課件 3
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語。
2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
教學重點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容
教學難點
從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
導學過程
第一課時
一、 導入新課
（出示實物或課件）同學們，你們知道這是什么果實嗎？誰能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。
這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。
（1）我是怎樣畫楊桃？
（2）畫楊桃的過程中發生了什么事？
（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？告訴我們一個什么道理？
二、初讀課文
自由朗讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請提出來。
三、匯報交流
1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們。
2、指名讀課文 ，相機指導讀流利。
3、交流課文內容 說說本文講的是一件什么事？
4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學讀書解決，一時解決不了的留待進一步讀書解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內容。相機理解“想當然”，引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反復叮囑。理解“叮囑”
師 隨機板書 是什么樣的 就畫成什么樣
2、看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的？
父親（ ）說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
3、指名讀。認真聽他那里讀的好？
4、評完后賽讀。
5、最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？
1）我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確。
2）我看，畫，自己覺得畫得很準確。指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區別。
師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。
五、快樂寫字
1、熟記生字新詞。
2、指導書寫生字 叮囑：“囑”書寫時注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。 嚴肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間 熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九” “悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
3、師生共同 點評學生書寫生字。
第二課時
一、復習引入
1、認讀生字
2、同學們，上節課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續學習課文。
二、研讀課文
1、默讀第3至18自然段思考：
（1）這部分主要講一件什么事？
（2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）
（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。
（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。
①、我的座位在前排的地方。
②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
③、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢？
2、研讀第3至18自然段
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？
②老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
（2）重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。
① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
A出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”
B補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”
②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的`教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
A、這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
B、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
C、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
D、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
E、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
多么優秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
3、品讀老師的話。
a、自讀自悟
b、小組交流
c、班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d、指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？
指名朗讀（2—3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。
4、學習最后一個自然段
老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節。理解“教誨”
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？
5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
三、布置作業
1、思考：學習了這篇課文，你懂得了什么？
2、完成課后第三題。
《畫楊桃》課件 4
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學重點點：
聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學過程：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的`樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業：
練習背誦最后兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同？
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
《畫楊桃》課件 5
教學目標 ：
1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學重點：
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：
指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學準備：
制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、復習導入 設疑激趣
1、導入：
通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響？在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕
大屏幕出示詞語
2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？
3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（大屏幕出示這句話）
從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么？
我畫完以后是什么樣的心情？
結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現？
2、體會同學們第一次的嘲笑。
（1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
（2）體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？
b、學生回答后板書。（嘲笑）
（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？
（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧！”
（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）
3、理解老師的態度和做法
（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？
（2）學生交流文中的那段話。
（3）指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把老師當作楊桃做做審視的'動作，其他學生觀察后描述并評價。
（4）同學們想想：老師這一看，會有什么發現？
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什么？
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，了解同學態度的變化。
（1）出示兩次對話，學生交流。
“現在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么？
（3）引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。
（4）指導朗讀，學生評價。
（5）教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
（1）指名讀文中的語句。
（2）思考討論：
a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？
c、老師想出的一個好辦法是什么？
（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。
（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？
（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）
（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）
（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？
（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）
（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）
四、口頭說話 以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？
2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言 拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
板書設計：
畫楊桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
嚴肅 → 和顏悅色
《畫楊桃》課件 6
教學目的要求：
1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.理解老師說的一段話意思。
3.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。
4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。
教學重點難點：
聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學用具：
掛圖，多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
一、 導入新課
二、檢查詞語并學習課文
大屏幕出示詞語(指讀、齊讀)教誨的意思?課文中說誰的教誨使我難忘?請打開書齊讀該段。什么叫受用?(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產生了深遠的影響。
1、課文當中，父親是怎樣叮囑我的?請大家打開書找出課文當中父親的話。
2、學生動手找，指名讀后出示句子：
3、經常“叮囑”是什么意思?“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”
師說：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢?
4、請同學們看大屏幕，(出示畫楊桃的段落)默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的?②、我是怎樣畫楊桃的?看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。
出示句子：女生讀!
5、假如你也是同學中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎么想?
6、當我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣?
7、看了“我”的`畫，同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?(同學們哈哈大笑，老師沒有笑。)自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么?(同學們對我的嘲笑，哄笑 ;難過、內疚、慚愧)
8、出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現?
9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣
10、對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么?(出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。)
11、老師從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的?
12、“和顏悅色”是什么意思?出示老師的話，指名讀。
13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話?學生匯報。
14、你從中明白了什么?
15、老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論，他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)
16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。(打也作者簡介)
三、總結
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
四、聯系生活，想像拓展。
1、現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：--------。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
《畫楊桃》課件 7
教學目標：
1、學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、繼續練習概括文章的主要內容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點：
1.聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備：
教學課件
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
(一)題質疑導入：
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例：
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
(一)學生按要求自學生字、詞。
(三)檢查自學。
(四)理解詞義。
1.查字典理解詞義。
2.聯系上下文理解詞語。
(五)自讀課文，初步了解內容。
1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。
2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。
(六)作業。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
(一)讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3.提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的`奧妙。
(二)抓住重點，理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數第2自然段為第二部分。
(3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
(1)什么是教誨?什么叫受用?
(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
(3)指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”
(2)這是誰在什么時候對“我”說的話?
(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。)
(3)經常“叮囑”是什么意思?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”
(“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”)
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?
(父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。)
(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?
(1)讓學生依照課文內容回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)
(2)出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”
(3)指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢?
(因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?
讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。
(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。)
(5)看了“我”的畫，同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎么說的?指讀這段話。
(7)讓學生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學分別讀句子，說句意。
(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
(10)討論：這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1～2句)：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3～4句)：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
(11)這兩層之間是什么關系?(因果關系)
(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?
(不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。)
5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?
(審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文，聯系實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯系實際談收獲。
(四)總結全文。
(五)布置作業。
【板書設計】
父親 教誨 叮囑
28 畫楊桃 審視
老師 啟發 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
《畫楊桃》課件 8
教學目標：
1、要認識的生字6個，會寫的生字12個正確書寫由生字組成的詞語；
2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ；
3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎肅：筆順，悉：上部不是“采”提醒與熟字區分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化“叮”和“釘”“訂”；“幅”和“副”“誨”和“悔”；“晌”和“響”；
4、抓住重點詞句，理解父親和老師的話明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態動作心理語言描寫，把一段話說清楚；
5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態度變化，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化。
教學重難點：
體會學生和老師態度的變化，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益
教學準備：
在紙上寫好師生對話
教學時間：
2課時
教學過程
第一課時
師：這節課我們學第十一課《畫楊桃》（板書題目）
一、檢查預習情況
1、聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫訂正注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁
2、同桌讀詞語，然后齊讀
3、同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事
二、梳理課文內容，理解父親的話
1、朗讀課文，概括段意。
2、課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么：
（1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？（父親叮囑我是什么樣，畫什么樣）齊讀第一段；
（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意；
（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心里會想：（生……）；
（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報；
（5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學生練習連起來說課文的內容。
三、提出疑問，再讀課文
1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上；
2、匯報，互相解答。
第二課時
師：這節課我們繼續學《畫楊桃》
一、聽寫詞語，導入新課
1、聽寫：叮囑教誨一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正（把鉛筆本子收好）；
2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說）課文的結尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說（父親和老師的話就是對我的教誨）上節課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？
3、學生讀老師的話，初步理解：老師的話里和父親相同的是——同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說我們一起讀讀老師的話。
二、讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化，深入理解父親和老師的話
1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態度的變化，老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？后來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發現的老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話沒提示語的地方能分清誰說的'嗎？
2、交流學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習讀出感情；
3、體會老師的態度變化。
師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的寫法文中還有這樣的對比，你能找到嗎？老師先是“嚴肅”的，什么時候變嚴肅的？
（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞老師為什么這么做？可同學們卻是——這又是對比；
（2）什么時候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？
4、再讀老師的話
師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說）“我”聽了老師的話，會想——（生……）我們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段
三、聯系實際，感悟道理
1、概括課文主要內容現在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？
2、啟發學生聯系實際
師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是遇到什么事她會想到？會怎么做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間來到學校老師問起，她會怎么說？
你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎么做）
3、揭示道理
師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）
板書：
第一課時：11畫楊桃
父親叮囑是什么樣，畫什么樣
我認認真真老老實實準確
同學哈哈大笑
老師審視是什么樣，畫什么樣
教誨一生受用
第二課時：11畫楊桃
《畫楊桃》課件 9
教學目標：
1. 會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。
3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：
1.識記生字，積累詞語。
2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。
學生：查找有關楊桃的資料。
教學課時：
兩課時。
教學流程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
2.齊讀課題。
二、指導自學，思考問題。
課件出示自學要求：
1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.采用查字典、結合語境、聯系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文主要講了一件什么事？
4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。
三、認讀生字，感知內容。
1.指名學生朗讀課文，糾正字音。
2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區別。
3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）
4.擴展訓練。
近義詞：
教誨──教導 審視──審察 和顏悅色──和藹可親
反義詞：
準確──錯誤 難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什么事？
（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）
四、觀察字形，指導寫字。
1.出示生字認讀、組詞。
2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發現了什么？
3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
4.難字書寫指導：
“圖”：最后一筆寫橫封口。
“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區別。
5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
6.學生交流評價。
五、布置作業，鞏固練習。
l.抄寫生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、談話導入，引入新課。
上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。
二、研讀課文,理解句子。
1.讀最后一段，激發思維。
（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？
理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？
（難忘：無法忘記，永遠留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時光難以割舍。）
（2）能使作者“終身難忘”的`教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀第1自然段。
（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎么知道的？
抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什么東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。
（2）學習第2至第16自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？
（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）
④“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
⑤聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？
（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）
從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？
（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）
⑥指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
⑦對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）
⑧第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。
（3）學習第17自然段：老師的話。
①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。
②思考：
A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？
B.舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。
C.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
③這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？
（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
④啟發學生用“不要……要……”造句。
⑤總結老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。
⑥齊讀“老師”說的話，加深理解。
三、聯系生活，練習說話。
同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：xx。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：xx。
我想對循循善誘的老師說：xx。
四、布置作業，拓展延伸。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個故事講給家長聽。
《畫楊桃》課件 10
［教學目標］
1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。
2、分角色朗讀，讀出不同人物對話的語氣。
3、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
［教學重難點］
1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。用自己的話說出老師和同學們看到“我”畫的楊桃的不同做法。
2、聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
［教學課時］
工作計劃2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？
1、誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？
2、畫楊桃的過程中發生了什么事？
3、作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？
二、檢查預習情況，交流重點字詞
1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2、交流易讀錯生字，教師重點指導。
而：零聲母音節，念“éｒ”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“ｓｈǎｎɡ”，與“響”要區分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“ｈｕì”。
3、學習多音字“倒”，做組詞練習。
4、指導書寫，教學重難點字。
擺：扌罒去，注意左窄右寬，“罒”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內容
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。
3、課文主要講了一件什么事？（參照達標檢測第2題）
4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。
問題預設：
（1）課文中老師怎樣提的問題？
（2）提的是什么樣的問題？
（3）同樣是楊桃，同學們為什么畫出了不同的樣子？
（4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題？
（5）課文最后為什么說“老師的教誨讓我終生難忘”？
第二課時
教學過程
一、明確目標
1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？
2、作者在畫楊桃時發生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1、學習第1自然段。
（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：
①讀完后你知道了什么？（“我”畫楊桃的過程）②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）
③猜測“我”把楊桃畫成了什么？
（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）
（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。）
2、學習第2～17自然段。
（1）朗讀課文，并思考：
①開始同學們認為“我”的`這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？（指導朗讀時，讀出嘲笑的語氣）
②為什么有這樣的變化？把有關的句子畫出來。
③用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發生了變化。
④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）
（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
①強調同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
②強調老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態度。
3、學習第18自然段。
（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要從不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情。）
（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看別人是從什么角度看待問題的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀老師說的那段話。
3、指導書寫課后生字。
［教學板書］
13畫楊桃
［教學反思］
我在教學過程中首先以實物導入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現，繼而引導學生帶著問題讀書。在做好了“讀”的鋪墊后，步步設疑，引導學生更深地進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體來說，本堂課設計比較嚴謹，思路清晰。
課文講解快要結束時，我組織學生討論：老師的話是否只適用于畫畫？學生參與討論十分積極，取得了較好的學習效果。
《畫楊桃》課件 11
學生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的。問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。
難點：
能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。
重點：
邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設計特色：
指導自學，精講深化。
信息資料：
1．課文中生字新詞卡片。
2．楊桃不同角度圖的投影片
3．課文中重點句子的投影片。
教學時數：
2課時
教學要求
1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。
2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。
4．培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第1課時
教學目的：
1、學會讀、寫本課13個生字。聯系上理解理解審視和顏悅色的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事？
3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學流程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一
二、給充分時間讀書自學。
1．整體感知課文，把握主要內容。
（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。
（2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們為什么笑？老師為什么要嚴肅地說那一番話？
四、學習第1自然段。
1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？
2．想當然是什么意思？
3．有感情地朗讀這一段。
五、學習畫楊桃這部分（25自然段）。
1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子.
2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方說明什么？
3．聯系前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？
4．出示討論題同學們為什么會笑小作者畫的楊桃？
5．老師的神情有什么變化？請讀讀相關的句子。
6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？
六、激活經驗，體會作者思想感情。
1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？
2．那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發的。
七、課堂練習。
用不像而像、不要要說話。
第2課時
教學目的：
1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。
2．理解父親和老師的話中蘊含著的`深刻的道理。
3．抓住重點句子理解課文內容。
教學流程
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
二、學習第6自然段
1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2．你發現同學們又有什么變化？為什么有這樣的變化？
3．分角色朗讀這部分。
三、學習第7自然段。
1．思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？
2．投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。
重點理解相信自己的眼睛。
3．感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結學習，思想升華。
1．什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？
2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最后兩個自然段。
八、實踐活動。
1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。
2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
《畫楊桃》課件 12
教學目標：
1．理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2．通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。
3．學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4．朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重點難點：
1．聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學準備：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
課前預習
1．根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2．劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。
3．熟讀課文，解疑設疑。這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學過程：
一、檢查預習情況
1．出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。
2．聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。
二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事
1．默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
2．教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。
3．齊讀課文。
4．思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）
5．以問促讀，理清文章脈絡。
（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）
（2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
（3）文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總──分──總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）
1．指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的`樣子不同。
小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2．分角色讀讀課文的第2部分。
（1）選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
（2）教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。
“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
熟悉（xī）：知道得很清楚。
哈（hā）：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3．指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4．抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5．自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
四、作業：
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文深刻的句子。
教學后記：
課文抽象，學生對詞語理解不清，需要借助下節課才能解決。
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