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初三物理課件（精選11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的課件，教案是描述如何進行一堂課的教學，通常都是教師書面上的文字，課前備課是一線教師進行教學的重要環節，那么應當如何寫課件呢？以下是小編整理的初三物理課件，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初三物理課件 1
教學目標
知識目標
1、會按照用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻。
2、理解計算實際功率的思路。
能力目標
培養學生審題能力與初步綜合運用學過的電學知識解題的能力。
情感目標
讓學生獲得解決實際用電的初步知識。
教學建議
教材分析
有關電功率的計算涉及的物理量較多，綜合性較強，而且靈活性強，對學生來說有一定難度。
本節習題課就是要幫助學生解決問題。教師在選擇例題時應精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學生學會在使用電功率的公式時，應注意公式各個量的對應關系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊。
例題2的目的是要學生掌握解電功率習題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變。電壓變電功率、電流變。
教材（人教版）中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用。
重點·難點·疑點及解決辦法
理解計算實際功率的思路。
教法建議
有關電功率的計算涉及的物理公式較多對初中學生來說，有一定難度。在講例題前可以幫助學生復習一下電功率的公式和歐姆定律的公式。講例題前應給學生一定的思考時間，要在教會學生獨立思考上下功夫。鼓勵學生一題多解，教師也應在一體多變上下功夫。
計算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大。解題時要認真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率的認識和理解，提高運用知識的能力，弄清串、并聯電路中電功率的特點，加深對計算過程中必須對各物理量一一對應的重要性的認識。
明確目標
會根據用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻
培養學生的審題能力
理解計算實際功率的思路培養學生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓練學生思維的靈活性
培養學生運用電功率知識解決實際問題的能力
進一步理解計算實際功率的思路
培養歸納解題思路的能力
教學設計方案
重難點：重點電功率公式的運用，難點是靈活運用電功率、歐姆定律公式解決問題。
教學過程：
一、引入新課
方案一、復習引入新課
問：（1）歐姆定律的內容是什么？
（2）串聯電路的電流、電壓、電阻有什么特點？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實際功率和額定功率之間有什么關系？
方案二、直接引入課題
二、進行新課
解決問題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時，電流。
2）已知用電器銘牌，求用電器實際工作時，電壓或電流或功率。
3）電功率在串聯、并聯電路中的應用。
例1：課本中的［例題1］。
例題小結：
①若已知用電器的額定狀態，可求出用電器正常工作時的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／Ｐ額。（一般地說，應當把用電器上所標明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻。不考慮溫度對電阻的影響。）
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗。
分析：當電燈兩端電壓發生變化時，可認為燈絲的電阻沒有改變，根據歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實際發出的功率也變化。
解題思路：
①根據額定狀態求出燈泡的電阻。
②根據I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流。
③根據P=UI求出新電壓下的功率。
請兩位同學上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學在課堂作業本上解此題。
討論：本題還有沒有其他解法？學生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便。
例題小結：
①用電器的實際功率是隨著它兩端的實際電壓的改變而改變的；
②求實際功率的思路。
例3：將燈L1（PZ220—25）和燈L2（PZ220—60）并聯接在220伏的.電壓上再將它們串聯接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實際功率大小就可以了。
解：并聯時，每盞燈的實際電壓均為220伏，則其實際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮。
串聯時，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發光，根據例1的結果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因為兩盞燈串聯，所以通過它們的電流一樣大。因此可根據P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些。
例題小結：在并聯電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大。
例4：標有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發光，應怎么辦？
分析：學生根據已有的知識不難判斷，因為9伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因實際功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入。若要接，應和燈泡串聯一個電阻R再接入，讓電阻R分擔3伏的電壓。
解：不能直接接入。應和一個阻值是R的電阻串聯后再接入。
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0。5安。
∴R=（U—U額）/I=（9伏—6伏）/0。5安=6歐。
討論此題還有哪些方法求R。
例題小結：當加在用電器兩端的實際電壓比額定電壓大許多時，用電器可能會燒壞，應和它串聯一個電阻再接入。
探究活動
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細，判斷額定功率的大小。
【組織形式】學生分組或個
初三物理課件 2
一、說教材
1、教材內容要點：
第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的'現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
初三物理課件 3
【教學目標】
1.知識與技能：
(1)明確做功的兩個必要因素，能根據做功的兩個必要因素初步判斷物體是否做功;(2)初步理解功的計算公式，知道功的單位是焦耳，并會進行有關計算;
(3)知道作用在物體上的力與物體通過的距離垂直時，該力不做功;
(4)知道功率的概念，會進行簡單計算。
2.過程與方法：
經過舉例，理解功及功的必要因素，培養從生活現象中分析物理本質的方法。
3.情感、態度與價值觀：
通過用力未做功的實例，引起學生適當焦慮，激起其學習功的知識內容的好奇心，使之積極參與判斷是否做功的討論。
【實踐活動】
課外小實驗：測出自己上樓時所做的功及所用的時間。
要求：
1.測出：
(1)體重G;
(2)樓層高h;
(3)上樓所用的時間，按正常速度走上去所需時間t1，快速跑上去所需時間t2。
2.計算：
(1)上樓所做的功;
(2)兩次登樓過程的.功率。
【板書】
第一節功
1.功的定義：
如果物體受力且沿受力方向移動了一定的距離，就說力對物體做了功。2.功的計算：
功=力×距離
公式：W=Fs
單位：焦耳符號：J
3.功率：單位時間里完成的功，用P表示。
公式：P=W/t
單位：W
1W=1J/s
初三物理課件 4
教學目標
a.會利用吸熱公式和放熱公式進行有關吸、放熱計算
b.在條件足夠情況下會計算物質的比熱
教材分析
分析一：教材首先通過例題，運用所學比熱概念，歸納總結出物體吸熱公式，然后再通過例題寫出放熱公式，加深學生對物質比熱的理解.
分析二：本節內容突出體現對學生計算能力、理解能力的要求。
教法建議
建議一：我們可以先復習比熱的概念，然后提出若物體升高的溫度不止1℃怎么計算吸熱?若物質的質量不止1千克又怎么計算吸熱?若升高的溫度不止1℃，同時物質的質量也不止1千克又怎么計算吸熱?由此引出課題，并運用例題1進行驗證.最后由吸熱引申到放熱情況的計算，引出例題2.
建議二：在講完方法后，可以引導學生逆向思維：如何計算物體的比熱.并給出例題。
教學設計示例課題
教學重點
會利用吸熱公式和放熱公式進行有關吸、放熱計算
教學難點
會利用吸熱公式和放熱公式進行有關吸、放熱計算
教學方法
講授
一、復習比熱的知識
二、物體吸熱的`計算
Q吸=cm(t-t0)
例題1：把質量為2千克、溫度為30℃的鋁塊加熱到100℃，鋁塊吸收的熱量是多少焦耳?
提示：
先查比熱表，知道鋁的比熱，然后代入公式計算.
過程見課本
三、物體放熱的計算
Q放=cm(t0-t)
例題2：有一根燒紅的鐵釘，溫度是800℃，質量是1.5克，溫度降低到20℃時，放出的熱量是多少焦耳?
提示：
先查比熱表，知道鐵的比熱，然后代入公式計算.
過程見課本
四、比熱的計算
例題3;某物質吸收4.2×104焦耳的熱量后，溫度升高5℃，則該物質的比熱為多少?已知該物質共2千克.
解：已知m=2kg,Δt=5℃,
Q=4.2×104J
所以
五、作業
課本P27第7、8題
提出問題：若物體升高的溫度不止1℃怎么計算吸熱?若物質的質量不止1千克又怎么計算吸熱?若升高的溫度不止1℃，同時物質的質量也不止1千克又怎么計算吸熱?
引導學生解題
指導學生
引導學生
學生回憶
思考計算吸熱、放方法
學生自己解題
總結比熱的計算方法
學生板書
探究活動
調查北方冬天有關取暖的問題，用所學知識提出一些合理化建議.
初三物理課件 5
教學目標：
1、知道樂音的三要素。
2、知道樂音的音調跟發聲體的振動頻率有關，響度跟發聲體的振幅和距發聲體的遠近有關，不同發聲體發出的樂音的音色不同。
3、常識性了解頻率的概念及其單位
4、常識性了解能引起人的聽覺的聲音的頻率范圍
能力目標：
1、過觀察教師演示實驗培養學生的觀察能力和分析概括能力
2、通過學生參與實驗培養學生的動手能力
情感目標：
通過本課學習，使學生感受到：物理不但是一門實用學科，同時還是一門具有藝術性。很美的一門學科。
教材分析：
教材首先從我們周圍的兩類聲音：一類是使人感到愉快的聲音——樂音；一類是使人感到煩躁的聲音——噪聲。教材以實驗為基礎，通過生活中有關實例的分析和概括，引入了樂音的三個基本要素——響度。音調和音色。
由于音調跟頻率的關系，多數學生缺乏感性認識，教材安排了用硬紙片劃木梳和撥動橡皮筋的實驗，教材在出現頻率的概念和單位這一較深知識點的同時，又舉出一個有趣的人。狗。貓聽覺范圍對照的實例，以有利于學生對頻率的理解，同時又會引起學生的興趣。
響度跟振幅的關系學生比較容易接受，給出其關系后，教材利用插圖介紹了一些減少聲音分散，增大響度的方法，使知識與實際聯系起來。
由于音色是三要素中較為復雜的概念，教材只是簡單指出了聲音有這個特征，而未進一步探討。
教法建議
1）引入要激發學生的求知欲。
新課引入沒有一定的模式，要根據教材。學校實驗設備。學生實際等條件，用不同的形式巧妙的引入，注意引起學生的興趣，激發求知欲望，跟該堂課要學習的內容緊密的聯系起來。
2）注重實驗，加強學生的感性認識。
教學大綱對本節知識點的要求較低，而這節教材的知識點雖少，但感性東西較多，單純靠講是不行的，必須加進大量實驗，通過實驗使學生獲得感性認識，活躍課堂，增強學生對知識的理解力。如可增加讓直尺振動發聲，演示振動快慢與音調的關系；在紙盆上放乒乓球，演示響度跟振幅的關系等。
3）注意引導學生區別科學用語和日常用語的不同。
4）本節課物理名詞較多，對于剛上物理不久的初二學生來說要完全理解是困難的，不要給學生提出過高的要求，課內教學也不要在這些名詞上多費唇舌，否則將適得其反，要把握住本課的教學目的這些名詞在實際生活中和今后高中物理課的學習中，還可以進一步加深理解。
重點和難點
1、知道樂音的三要素。
2、知道樂音的音調跟發聲體的振動頻率有關；響度跟發聲體的振幅和距發聲體的遠近有關；不同發聲體發出的樂音的音色不同。
教法：學生參與實驗
教具：
錄音機。磁帶。旋轉齒輪裝置。木梳。硬紙片。硬塑料片。粗細不同的橡皮筋。由演奏同學準備樂器。
教學過程：
（一）新課引入
[播放錄音]教師提前錄好一段賞心悅目的輕音樂和一段在繁忙路口來來往往的各種車輛的聲音，上課時用錄音機放出來，讓學生感受并做出判斷：
使人感到愉快的聲音→樂音
使人感到煩躁的聲音→噪音
方法1：[播放錄音]用錄音機播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁帶。
請同學分析低音部和高音部的不同？男聲和女聲的不同？演奏樂器有哪些？引入樂音的三要素。
方法2：請班上會樂器演奏的同學表演。（應有兩種以上的樂器），引入樂音的三要素。
（二）新課教學
一、音調
方法1：學生分組實驗探索總結
[實驗1]用一張硬紙片，讓它在木梳齒上劃過，一次快些，一次慢些。
分析：誰是發聲體？撥動快慢對發聲體有何影響？聲音聽起來有什么不同？
[實驗1]撥動張緊的細橡皮筋，再撥動張緊的粗橡皮筋。
分析：粗細不同的橡皮筋振動快慢不同，音調不同。
結論：音調跟發聲體振動快慢（頻率）有關系。
方法2：學生參與演示實驗得出結論
[演示]先介紹發聲齒輪，請同學上前觀察同一軸上的幾個發聲齒輪的齒數。并告訴全體同學每個齒輪的齒數不同。轉動齒輪，請同學注意聽用硬塑料片接觸不同齒數的'齒輪時，聲音的高低有何不同？
分析：硬塑料片的振動發聲；齒數多，振動快；齒數少，振動慢。
結論：音調由發聲體振動的頻率決定。頻率越大，音調越高；頻率越小，音調越低。
簡介人和動物的聽覺范圍，提高學生的興趣。
二、響度：
1、響度的概念：
人耳感覺到的聲音的大小叫響度
人耳感覺到的：不同的人，不同的位置感覺聲音大小不同。
方法1：教師提問：人耳感覺到的聲音的大小主要與那些因素有關？你能否自己設計實驗進行說明？
（除教師提供的實驗儀器：鼓。鼓錘和镲之外，其它儀器一律不限，現場沒有的可用語言描述）
控制時間在5分鐘左右，讓學生充分發言。
歸納總結出結論：響度與聲源振動的幅度大小和距離聲源的遠近有關。
方法2：由演示實驗和學生可操作實驗得出結論。
[演示]在紙盆上放乒乓球（或碎紙屑），調節音量觀察球（或碎紙屑）的跳動幅度。
[實驗感受]：手摸喉部大聲說話和小聲說話時的不同。
總結結論。
2、響度和音調的區別
同學們在論述實驗結果與分析結果時，都使用了"聲音的高低"一詞，而沒有使用"聲音的大小"，可見，同學們是知道聲音的高低和大小是有區別的。
參考書37頁科學用語和日常用語的不同。
三、音色：
小活動：請出幾位同學分別說一句話，其它同學閉上眼睛猜出發言的先后順序。
由學生講述猜測的理由，教師給出音色的概念。
（三）總結、擴展
由于大綱對本節知識點的要求不高，所以，對于一般的學生，教師只要使學生從實驗角度理解并記憶大綱所要求內容即可；而對于程度較高的學生，教師完全可以不局限于書本內容，可根據學生的實際程度自由拓展。
板書設計
探究活動
1、某種樂器改變音調的方法
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。
網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
了解某種樂器的制作過程
通過了解樂器的制作過程，加深對樂音三要素的理解，把所學知識與實際應用結合起來。
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；嘗試制作樂器；寫出論文；與其他組交流。
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、嘗試制作樂器要有完整的過程記錄（不一定成功）。
3、和其他成員交流。
初三物理課件 6
學習目標
1、知識與技能目標：
通過實驗進一步鞏固物質密度的概念；
嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象；
學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。
2、過程與方法目標：
通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。
3、情感、態度與價值觀目標：
培養學生嚴謹的科學態度。
學法點撥
本節在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。
量筒的容積單位一般是毫升（mL），也有使用立方厘米（cm3）作單位的。1mL=1cm3。
同許多測量儀器（電流表、電壓表、天平）一樣，量筒也有量程和分度值。
測量物體體積的方法：
規則形狀物體可以用直尺測量。不規則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內水的數值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。
教學過程
一、引入新課
通過上一節課學習，我們知道密度是物質的一種特性。在實際應用中有重要的意義。
1、問：什么叫物質的密度？怎樣計算物質密度？
2、出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量？用什么器材測量？記錄哪些量？怎樣求出鐵塊的密度？
3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。
二、量筒的使用
指出：量筒中液面呈凹形時，讀數時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。
1、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積
方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積V1；將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。
2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據空間替代的方法進行測量。
3、嘗試測量一個塑料塊的體積。
4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。
可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。
5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。
壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。
沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。
三、測量形狀不規則的塑料塊和鹽水的密度
1、學生分組設計實驗方案、設計實驗數據記錄表格。
2、各小組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果對自己設計的實驗方案進行適當調整。
3、各小組匯報實驗數據，然后進行討論；
引導學生進一步體會到：密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關，同一種物質密度相同。
達標自查
1、測量一種物質的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質的密度。這是一種（填“直接”或者“間接”）測量法。
2、測量形狀不規則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體（填“能夠”或者“不能”）浸沒入液體中。
3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40mL，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70mL，天平測量的砝碼數是50g，20g，5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質量是，體積是，密度是。
4、為了減輕飛機的質量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。
5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的`酒精100g，則應選擇（）
A、50mL，5mLB、100mL，2mLC、250mL，5mLD、400mL，10mL
6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是（）
A、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放B、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里
C、被測物體不能超過天平的量程
D、被測物體的質量等于右盤砝碼的質量加上游碼的讀數
7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是（）
用天平稱出空燒杯的質量
將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質量
將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積
用天平測出倒掉油以后燒杯的質量
8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號（）
將m、V代入公式中，算出鐵塊密度
鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積V2
在量筒中倒入一部分水，測出水的體積V1
用天平稱出鐵塊的質量m
根據數據V1、V2算出鐵塊的體積V
9、根據密度的公式，下列說法正確的是（）
A、質量越大，密度越大B、體積越大，密度越小
C、密度是物質的性質，與質量、體積無關
10、在調節托盤天平指針前，發現指針偏向刻度線中央的右側。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調節螺母（）
A、向或移動B、向左移動C、不必移動，而移動游碼D、以上三種都可以
11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。
12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質量大？為什么？
13、小實驗：測量雪的密度
問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？
材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒（高約25cm，直徑約7cm）；
兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。
操作過程：（1）在冬天時將塑料袋裝滿雪，記下雪的類型（例如，濕雪、干雪、干粉狀雪等）及室外空氣的溫度；
（2）返回教室內把雪全部倒入一個大碗里；
將一個圓筒稱重（m1），仔細地裝滿雪，不要使筒內留下空隙，再一次將圓筒稱重（m2），m2—m1即測得的雪的質量；
取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數量（mL）
雪的密度等于雪的質量除以圓筒的體積；
雪的密度=
在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。
14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數據：
鐵球的m/g水的體積V/mL水和鐵球的總體積V/mL
7960.090.0
做這個實驗需要哪些器材？主要步驟怎樣？
該鐵球是空心的，還是實心的？
若鐵球是空心的，空心部分的體積是多少？
初三物理課件 7
教學目標：
(一)知識與技能
1、了解生活中的浮力;
2、了解如何用彈簧測力計測量浮力;
3、理解浮力產生的原因;
4、初步探究決定浮力大小的因素。
(二)過程與方法
1、通過觀察，理解浮力產生的原因;
2、通過實驗，初步探究決定浮力大小的因素。
(三)情感、態度、價值觀
1、鼓勵學生大膽猜想，積極參與探究活動;
2、通過實驗探究，培養學生尊重科學，實事求是的科學態度。重點：通過實驗探究得出決定浮力大小的因素
難點：
理解浮力產生的原因
課前準備：
教師：多媒體課件、乒乓球、飲料瓶(去底)、彈簧測力計、細線、鋁塊
學生：彈簧測力計、細線、燒杯、水、鹽水
圓柱體(標有等距離空格)等體積的鐵塊和鋁塊
教學過程：
(一)導入新課
多媒體播放：萬噸巨輪能在海面乘風破浪，平穩航行;節日的氣球可以升到空中，金魚可以在水中輕盈地上下游動。提問：這些現象都蘊含了什么物理知識?
學生：浮力
師：對，這節課我們來研究浮力的產生及影響浮力大小的因素。(設計意圖：以學生生活中常見的現象為切入點，激發學生學習興趣)
(二)推進新課
一、浮力
1、什么叫浮力?浮力方向如何?施力物體是誰?
(教師提示：閱讀課本，結合二力平衡條件，受力平衡與物體運動狀態關系，分析漂浮在水面物體的受力情況)
學生活動：(討論回答)浸在液體中的物體，受到液體對它豎直向上的托力叫浮力。浮力方向與重力方向相反：豎直向上，施力物體是水。
2、在水中下沉的物體會受浮力嗎?浮力該如何測量?
演示實驗：
(1)彈簧測力計下懸掛一鋁塊，讀出此時彈簧測力計的示數，即為鋁塊所受重力。
(2)把鋁塊浸沒在水中，看看示數有什么變化。
請同學分析實驗現象相互交流，回答：下沉的物體是否受到浮力?同時得出測量浮力的一種方法。
學生活動：(對比、分析、討論得出)(1)下沉的物體也受浮力
(2)浮力的一種測量方法：稱重法F浮=G-F拉
3、浮力是怎樣產生的?
演示實驗：
(1)如圖甲，將乒乓球放入倒置
的無底飲料瓶中，向飲料瓶中
加水，乒乓球并不浮上來。
(2)如圖乙，用手堵住飲料瓶口，乒乓球浮上來。
學生活動：對比兩次乒乓球受到水的壓力情況，結合課本上的浸在液體中的正方體受到液體的壓力情況，得出浮力產生的原因：浸在液體中的物體，其上、下表面受到液體對它的壓力差。
(教師提示：根據液體內部壓強知識，分析浸在液體中的物體受到的壓力情況)
(設計意圖：八年級學生的抽象思維能力較弱，對于浮力產生的原因，需要借助實驗，加強直觀性和形象性，便于學生理解和掌握。)
二、探究浮力的大小與哪些因素有關?
1、你認為浮力的大小與什么因素有關?閱讀課本P51實驗，并結合生活經驗，說出你的猜想和依據。
學生活動：討論、說出猜想
教師活動：引導學生對提出猜想進行分析，剔除不合理猜想猜想總結：①浮力的大小可能跟液體的密度有關
②浮力的大小可能跟物體浸在液體中的深度有關
③浮力的.大小可能跟物體浸在液體中的體積有關
④浮力的大小可能跟浸在液體中物體的密度有關
2、要驗證上述猜想，應采用什么研究方法?
學生：控制變量法
3、分組實驗，每小組同學探究其中一個猜想
學生活動：
①各小組針對本組要探究的猜想，設計實驗步驟及記錄實驗數據的表格，然后進行探究實驗
②根據實驗數據分析論證，得出結論
③各組派代表匯報實驗過程及得出的結論
教師活動：
①巡回指導實驗操作
②對學生的合作探究過程給出評價
③和學生一起歸納、總結，得出結論
結論：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體浸在液體中的深度無關，跟物體浸在液體中的體積和液體的密度有關。物體浸在液體中的體積越大，液體的密度越大，浮力就越大。
(設計意圖：鼓勵學生大膽猜想，并對猜想進行探究實驗，培養學生的動手操作能力和交流合作能力)
(三)課堂小結：
1、浮力的定義及產生原因
2、影響浮力大小的因素：液體的密度，物體浸在液體中的體積
(四)當堂檢測
1、用彈簧測力計在空氣中稱一物塊，測得重為12N，將其一部分浸入水中，彈簧測力計的示數為8N，則該物體受到的浮力為N.
2、將一實心鋁球分別浸沒在水、鹽水、酒精中，受到的浮力的是()
A、水B、酒精C、鹽水D、無法確定
板書：
10.1浮力
一、浮力：
1、定義：浸在液體中的物體受到向上托的力
2、方向：豎直向上
3、測量方法：稱重法：F浮=G-F拉
4、產生原因：物體上下表面受到液體對它的壓力差
二、決定浮力大小的因素：
1、液體的密度
2、物體浸在液體中的體積
教學反饋：
1、課堂容量較大，學生對知識的鞏固和練習不夠，留待課后完成。
2、學生在探究實驗中提高了動手能力、分析能力，學會了稱重法測浮力，為下一節學習阿基米德原理打下了基礎。
初三物理課件 8
【教學目標】
知識與技能：
1、鞏固液體內部壓強的規律知識；
2、在理解液體內部壓強的規律的基礎上學會對液體壓強的計算，記住液體壓強的公式，并能利用公式進行簡單的'計算；
3、知道液體壓強的應用、常見的連通器；
4、了解帕斯卡原理和液壓機的工作過程。
過程與方法：
通過觀察，體驗感悟連通器和液壓機的工作原理與特點。
情感態度與價值觀：
1、感受物理與現代生活、生產的密切聯系，提高科學技術應用于生活和社會的意識；
2、培養學生的愛國主義和民族自豪感。
【教學重點】
1.連通器的特點；
2.帕斯卡定律。
【教學難點】
帕斯卡定律。
【教學準備】
連通器模型、液壓機模型（掛圖）。
【教學過程】
復習：
1、液體壓強產生的原因是什么？
2、液體壓強的規律有哪些？
a.液體對容器底和側壁都有壓強；
b.液體各個方向都有壓強；
c.液體壓強隨深度的增加而增大；
d.在同一深度液體各個方向的壓強相等；
e.液體的壓強還與液體的密度有關。
3、液體壓強的計算公式
Ｐ＝pgh
4、如果物體在二力作用下處于靜止狀態，這二力應具備什么條件？
初三物理課件 9
一、教材分析
本節課要學的內容機械運動和參照物指的是物體的位置變化叫機械運動，其核心是參照物的選取，理解它的關鍵是結合實際生活經驗來辨別那個是研究對象那個是參照物，本節課運動的描述是運動和力的第一節，這一節看似簡單，但它卻深深影響運動、運動和力、機械能的學習，因而理解本節的內容對后面的學習起著重要的作用。
二、學習目標及分析
目標：1、知道什么是機械運動和參照物的概念。
2、知道物體的運動和靜止是相對的。
分析：1、知道什么是機械運動和參照物的概念就是指讓學生明白物體位置發生變化的運動都是機械運動，看一個物體是否在運動都必須選一個標準物體，這個標準物體就是參照物。
2、知道物體的運動和靜止是相對的就是指借助參照物的基礎上的判定，可學生對于參照物并沒有意識，需要教師合理引導，完成從感性向理性的過渡。
三、問題診斷及分析
運動是普遍的現象，學生有感性認識，但如何科學地描述運動，學生還未接觸到。可以說學生對運動的認知是膚淺的，表面化的，缺乏對知識的再編碼，還沒有上升到理性認識，我們需要引導學生從繁雜多樣的運動個體中總結出規律，完成理性認識的升華。
四、教學支持條件分析
在課程標準的指導下，根據本節的內容及特點，采用討論探究的方式進行。教師逐步深化提問，學生分析、論證、歸納得出結論，而后實例分析應用來使三維目標得到落實。
五、教學過程設計
1、引入
通過引導學生想想身邊的各種運動，教師講解分子運動、地殼運動，體驗運動是宇宙中的普遍現象。
2、講授新課
一、機械運動
問題一：足球場上正在進行比賽，場上哪些物體是運動的?哪些物體是靜止的?
(設計意圖：通過對學生所熟悉的運動進行研究。從而得出運動與靜止的概念。)
運動員，足球是運動的，球門是靜止的。
1、運動的物體有什么特點?
它們相對于地面的位置在改變。
2、靜止的物體是絕對不動的嗎?
不是，球門相對于地面的位置雖然沒有改變，但是隨地球的運動，它相對于太陽的位置在改變，因此也在運動著，沒有絕對靜止的物體。
結論：
靜止和運動是相對的。
機械運動實質上是物體位置的變化。
二、參照物
課堂活動
請同學們把物理課體放在桌子上，課體上放一鉛筆盒，推動課體使它沿桌面緩緩移動，觀察現象。
問題二：根據實驗現象看看選取不同物體作為參考標準時課本是運動還是靜止。
(設計意圖：得出描述物體運動必須要選一個參考物。)
選取桌子作標準，鉛筆盒和課本是運動還是靜止的?
選取課本作標準，鉛筆盒和桌子是運動還是靜止的?
選取鉛筆盒作標準，課本和桌子是運動還是靜止的?
學生描述結論
結論:
描述物體運動的情況首先要選定一個標準參照物
所選參照物不同，判斷物體運動或靜止的結果不同。
判斷物體運動或靜止的方法
選定參照物
看物體相對于參照物有沒有發生位置改變
改變運動
沒改變靜止
什么是參照物
為了確定物體的位置和描述物體的運動而選作標準的'一個物體或一組相對位置不改變的物體叫參照物。
參照物可以任意選取，研究地面上的物體，常選地面或相對于地面靜止的物體作參照物。
③小結
運動和靜止是相對的
同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。
被判斷的物體與參照物之間有位置的變化該物體是運動的。
被判斷的物體與參照物之間無位置的變化該物體是靜止的。
運動和靜止的相對性：自然界中的一切物體都在運動，靜止是相對的，我們觀察同一物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。
六、板書設計
第1節運動的描述
一、機械運動
1.運動是宇宙中的普遍現象。
2.機械運動實質上是物體位置的變化。
二、參照物
1.什么是參照物?
2.運動和靜止是相對的。
三、判斷物體運動和靜止的方法
1.選定參照物
2.看物體相對于參照物有沒有發生位置改變
改變運動
沒改變靜止
初三物理課件 10
教學目標：
1.知識與技能
知道密度的初步概念、單位、計算公式.
2.過程與方法
學習以物質本質特征來定義概念的方法
3.情感態度與價值觀
使學生對物質屬性的認識有新的拓展.
教學重點：
理解密度的概念.
教學難點：
理解密度的物理意義.
教學方法：
講授法、實驗探究法
教學用具：
投影儀、自制幻燈片、天平、石塊、木塊、水、量筒等
教學過程：
一、引入新課
自然界是由各種各樣的物質組成，不同物質有不同的特性，我們正是根據物質的這些特性來區分、鑒別不同的物質。特性指物質本身具有的，能進行相互區別、辯認的一種性質，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質的特性，這節課我們來學生物質的另一種特性——密度。
二、新課教學
1.建立密度的概念
（1）實驗：用天平測出木塊和石塊的質量；用刻度尺和量筒、水測出木塊和石塊的體積。數據如下：
質量（克）體積（厘米3）質量/體積（克/厘米3）
木塊15100.5
木塊210200.5
石塊11042.5
石塊22082.5
（2）分析數據
A.木塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定
B.石塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定
c.木塊的質量跟體積比值不等于石塊的'質量跟體積的比值。
從表演中可看出不同種類的物質，質量跟體積的比值是不同的，質量跟體積的比值就等于單位體積的質量，可見單位體積的質量反映了物質的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。
（3）建立概念
A.密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號ρ
B.密度公式：ρ=m/V；m表示質量，V表示體積
c.密度單位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
（4）例題：一鐵塊質量是1.97噸，體積是0.25米3，鐵塊密度多大？
已知：m=1.97t=1.97×103kg;V=0.25m3
求：ρ
解：
答：鐵塊的密度是7.9×103kg/m3
2.密度物理意義
水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的質量是1.0×103千克。
3.思考與討論
（1）對同種類物質，密度ρ與質量m和V的關系。
（2）不同種類物質，密度是否相同？這說明什么？
（3）公式的物理意義。
4.鞏固練習：幻燈片出示
三、小結：
四、布置作業：課后“動手動腦學物理”
板書設計：
第三節密度
1.密度的定義：某種物質單位體積的質量叫這種物質的密度，用符號：“ρ”表示
2.密度公式：
3.密度單位：千克/米3（kg/m3）
克/厘米3（g/cm3）
1g/cm3=1000kg/m3=1
03kg/m3
4.密度物理意義：ρ水=1.0×103kg/m3表示1米3水的質量是1.0×103千克。
密度是物質的一種特性，它只與物質的種類有關，與它的質量和體積無關，（因為同種物質的質量與體積的比值一定）。
初三物理課件 11
一、內容分析
本節課要學的內容是物質的世界指的是物質的形態及其變化、物質的屬性、物質的結構與物體的尺度、新材料等，其核心內容是對宏觀的物質和微觀的物質世界有所認識，理解它的關鍵就是要走進多彩的物質世界，經歷從宏觀到微觀、由表及里的研究過程。學生以前原子的組成本節課的內容就是在此基礎上發展來的，由于它與以后的質量、密度有著密切的聯系，所以在本學科中有著基礎性的作用，是本學科力學的基礎部分，教學的重點是讓學生能區分物質的微觀與宏觀，解決這個問題的關鍵是多從生活入手，從生活中認識物質的概念。
二、目標及其分析
1、目標
(1)知道宇宙是物質組成的，物質是由分子和原子組成的;了解固態、液態、氣態的微觀模型;
(2)對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解;
(3)初步了解納米技術材料的應用和發展前景。
2、目標分析：
(1)知道宇宙是物質組成的，物質是由分子和原子組成的;了解固態、液態、氣態的微觀模型就是指知道分子是由原子組成的，而且能形象的描述固態、液態、氣態的結構，并且說出各自的性質。
(2)對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解就是指讓學生知道物質世界可以從以下三個層面研究：宇觀世界：宇宙、銀河系、地球等。它們的體積非常大，大多距離我們非常遠，要借助天文望遠鏡觀察和研究。
(3)初步了解納米技術材料的應用和發展前景就是指讓學生知道納米是個長度單位，而且是現在物理學得尖端科學。
三、問題診斷分析
這一節內容分為宏觀和微觀，無論是宏觀還是微觀學生都不能在現實生活中見到，只能借助借助多媒體，通過目前科學界的僅有的一些照片來讓學生感受到物質世界的豐富多彩。
另外固體液體氣體的微觀模型學生也很難想象只能借助一些生活中的實例如教室里上課的學生還有踢足球的運動員等等形象的實例來比喻他們的微觀模型。
四、教學支持條件
課前準備
1.取一根蠟燭放入小金屬罐熔化然后觀察蠟燭凝固時體積的變化。
2.查閱、收集有關太陽系、銀河系的資料、人類探索宇宙的資料。
3.查閱、收集有關分子、原子結構的資料。
五、教學過程
引入新課
人們說廣闊的宇宙是無邊無際的，那么，這宇宙究竟大到什么程度?宇宙萬物，變化萬千，那么，這絢麗的世界到底是由什么組成的呢?這一切給人類留了許許多多的謎，引發了人類無限的遐想，激發了一代代科學家對它們孜孜不倦的觀察和研究。那么，這一節課就讓我們沿著科學家的探究的足跡，從宏觀到微觀作一次旅行，對這些問題作一些初步的探討吧。
授新課
(一)宇宙是由物質組成的
問題1.宇宙有多大?
(1)綜合觀察課本圖10.1-1和課本圖10.12-1。
請同學們說出太陽系的九大行星(現報道發現第十大行星)。在太陽系示意圖中找出我們生活的地球。(在離太陽比較近的第三條軌道上)
(2)交流資料數據：
①人類賴以生存的地球置身于太陽系之中，是太陽系中的一顆普遍的行星;
②太陽系置身于銀河系之中，太陽只是銀河系中幾千億顆恒星中的一員;
③銀河系只是數十億個星系中的一個，一束光穿越銀河系需要十萬年;
④在浩瀚的宇宙中，還有許多像銀河系這樣的星系。目前，我們人類觀測到的宇宙中擁有數十億個星系。
(3)根據以上資料、數據讓學生推理，說一說他們所想像的宇宙有多大。
(4)結論：宇宙是廣闊無垠的，大得很難以想象。
2、人類對宇宙的探究過程。
交流資料：
(1)中國古代關于宇宙結構的學說;
(2)哥白尼與日心說;
(3)從世界上第一顆人造地球衛星發射成功，到人類第一次乘飛船進入太空;
(4)美國的阿波羅登月計劃;
(5)我國神舟號飛船的五次成功飛行。宇航員楊利偉順利進入太空繞地球航行。
隨著科學的不斷進步，人類對太空宇宙的探索越來越深入，宇宙的奧秘將逐漸被揭示。
3、宇宙的組成
問題2：宇宙究竟是由什么組成的?
地球及其他一切天體都是由物質組成的。物質處于不停的運動和發展之中。
(二)物質由分子組成的
1、問題3：物質又是由什么組成的`呢?
從古到今，人們一直在探尋著這個問題的答案。古希臘人認為宇宙萬物是由水、火、土、氣四元素組成;我們的祖先認為宇宙萬物是由金、木、水、火、土五行組成。但這些看法都是不科學。到底物質又是由什么組成的呢?
2、分割物質實驗：
物質分割有一個限度，分割到這一限度時小粒子能保持物質原來性質但用肉眼不能看到，只能借助電子顯微鏡觀察。科學研究發現：任何物質都是由極其微小的粒子組成的，這些粒子保持了物質原來的性質，意大利物理學家阿伏加德羅第一個把這些粒子叫做分子。
分子很小，一般分子的直徑只有百億分之幾米(幾十納米)。只能用電子顯微鏡觀察。
結論：物質是由分子組成的地球及其他一切天體都是由物質組成的，物質處于不停的運動和發展中。
(三)原子結構
我們知道了物質由分子組成，人們又猜測分子能不能繼續分割?科學家發現分子是由更小的粒子組成，并把這樣的粒子稱為原子。同時還發現有的分子由多個原子組成，有的分子由單個原子組成。
原子的結構與太陽系十分相似，它的中心是原子核，在原子的周圍，有一定數目的電子繞核運動。
原子非常小，全人類用肉眼可以看見的最小灰塵，其中也包含了約1015個微小的原子。
H,He,Li,Be的原子結構。
研究發現，原子核是由更小的粒子質子和中子組成的。而質子和中子也還有更小的精細結構夸克。(分子原子原子核[質子(夸克)和中子(夸克)]和電子
夸克是最小的嗎?隨著科技的發展，人們會更深入地認識世界。
(四)固態、液態、氣態的微觀模型
1、學生交流課前觀察蠟凝固時體積的變化。(液體蠟在凝固時體積縮小，中間凹陷下去。)
2、問題：我們知道物質一般以固態、液態、氣態的形式存在。物質處于不同狀態具有不同的物理性質。從實驗，我們看到物質在一般情況下由液態變為固態體積縮小(水除外)，由液態變為氣態，體積增大(水：1700倍;乙醚：250倍)。物質由分子組成，那么，物質存在的形式與分子的存在狀態是否聯系呢?
3、探究：先讓學生說說他們在課堂上聽課，課間在教室里活動時，課間在操場上自由活動時這三種情況下活動的狀態和活動空間。
固體具有一定的體積和形狀;液體沒有確定的形狀，具有流動性;氣體具有很強的流動性。
4、結論：根據以上探究，可以認為物質存在的形式與構成物質的分子的運動狀態有關。
固態物質中，分子排列十分緊密，粒子間有強大的作用力。因而，固體具有一定的體積和形狀。
液態物質中，分子沒有固定的位置，運動比較自由，粒子間的作用力比固體小。因而，流體沒有確定的形狀，具有流動性。
氣態物質中，分子極度散亂，間巨很大，并以高速向四面八方運動，粒子間的作用力極小，容易被壓縮。因此，氣體具有流動性。
(五)科學世界納米科學技術
納米科學技術是是納米尺度內(0.1nm100nm)的科學技術，研究對象是一小堆分子或單個的原子、分子。
納米技術的應用：電子與通信，醫療，制造業，分子人
小結
地球及其他一切天體都是由物質組成的，物質又是由分子組成的，分子又是由原子組成的。原子的結構與太陽系相似。原子核位于原子的中心，電子繞核運動。世界上形形色色的物質有各種形態，物質處于不同的狀態時具有不同的物理性質，構成了多彩的物質世界。
隨堂練習
1.P8動手動腦學物理問題。
2.物質在溫度升高時體積膨脹，溫度降低時體積縮小的這種性質被稱之為熱脹冷縮。在各種金屬中，鋁的熱膨脹最顯著，依次是銅、鐵、鋼。利用長度相同的不同材料的物質在溫度改變時伸長量不同的性質人們制成了雙金屬片。利用銅和鐵制成的雙金屬片在溫度升高時，會向哪一邊彎曲?
作業
課堂作業練習相應練習。
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