《熱愛生命》課件

時間：2022-07-07 17:05:55 課件我要投稿

《熱愛生命》課件（精選9篇）

　　課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。下面是小編整理的《熱愛生命》課件，歡迎大家分享。

《熱愛生命》課件（精選9篇）

　　《熱愛生命》課件篇1

　　【三維目標】

　　知識與能力：

　　1、理清文章思路

　　2、領悟品味哲理性語言。

　　過程與方法：

　　1、合作學習，提出疑問，質疑探究。

　　2、引導學生結合生活實際，闡述自己對生命的理解。

　　情感與態度：

　　認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀。

　　【教學重點】

　　認識生命的本質、生命的意義。

　　【教學難點】

　　領悟品味哲理性語言。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導語

　　一天傍晚，一個人心煩意亂地走到懸崖邊。

　　他覺得生活平淡而無聊，年輕的心不愿再負擔人世間的孤獨和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。

　　忽然，從遠處傳來一陣獨特的聲音，他不禁側耳靜聽。原來是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動句他襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光走去。

　　那是他生命里最為驚心動魄的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。

　　他就是俄國批判現實主義文學家屠格涅夫。

　　問：是什么使屠格涅夫最終拋棄自殺的念頭？

　　（是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛生命的信念。）

　　二、關于作者

　　蒙田（1533——1592），是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

　　他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學史上占有舉足輕重的地位。

　　三、合作學習課文內容

　　（一）學生自己朗讀課文（強調讀出聲來）并思考：文章的題目是“熱愛生命”，文中哪些語句表現了作者對生命的熱愛？請把能表現作者對生命的熱愛的語句畫出來。

　　在朗讀過程中，如果出現理解不了的句子，也把它畫出來。

　　理清文章思路：

　　┌壞日子消磨 ┐

　　┌面對生│好日子賞玩 │ 態度

　　│ │“哲人”：打發消磨 │

　　熱愛生命│ └“我”：稱頌樂趣 ┘

　　│ ┌抓緊時間增加生命的分量 ┐

　　└面對死│ │ 方法

　　└利用時間使生命豐盈飽滿 ┘

　　小結：通過合作學習，我們看出了本文作者用他最為誠懇的情感為我們詮釋了熱愛生命的含義：面對生命，我們不要沉迷于當中的痛苦和不幸，應以樂觀積極的態度對待人生；面對死亡，我們不必畏懼，也不必逃避，抓緊時間，珍惜生命，充分享受生命所賦予我們的所有快樂。——這就是人生的真諦。

　　（二）問題探究

　　（學生找出閱讀過程中理解不了的句子，通過合作討論后，得出結論。）

　　有可能出現的哲理性句子：

　　A．“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

　　人的生命是經過數十億年的時光演化而來的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無可比擬的優越性。（既然每個生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）

　　B．“生之本質在于死。”

　　作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。

　　死亡是生命的終點，又是衡量生命價值的起點，俗話說“蓋棺定論”，一個人只有到了死亡，才定格了其生命的價值和意義。所以，對每一個想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個意義上說，死亡是生命的另一種形式。

　　C．“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人，對于死亡就不會感到遺憾。

　　D．“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

　　只有關心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活。

　　E．“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

　　雖然生命的長度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內容和質量就會得到無限地豐富。用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。

　　小結：通過剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對死亡時之所以那么從容，是因為他有化死亡為生命的“秘訣”，即在有限的時間里追求到生命的最大價值。

　　塞內卡說過：“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。”我們大家都很幸運地擁有了生命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價值，那么，就讓我們活出最精彩的自我，不要辜負我們所擁有的時光。

　　四、比較閱讀

　　附：敬畏生命

　　張曉風

　　那是一個夏天的長的不能再長的下午，在印第安那州的一個湖邊。我起先是不經意地坐著看書，忽然發現湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維。大團大團的，象棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。我當時沒有十分注意，只當時偶然風起所帶來的。

　　可是，漸漸地我發現情況簡直令人吃驚。好幾個小時過去了，那些樹仍舊渾然不覺地在飄送那些小型的云朵，倒好象是一座無限的云庫似的。整個下午，整個晚上漫天都是那種東西。第二天的情形完全一樣，我感到詫異和震撼。

　　其實

　　小學的時候，就知道有一類種子是靠風力吹動纖維播送的。但也只是知道一道測驗題的答案而已，那幾天真的看到了，滿心所感到的是一種折服——一種無以名之的敬畏。我幾乎是第一次遇見生命——雖然是植物的。

　　我感到那云狀的種子在我心底強烈地碰撞上什么東西。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動。也許，在不分晝夜的飄散之余，只有一顆種子足以成樹，但造物主樂于做這樣驚心動魄的壯舉。

　　我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆成了小樹。至少，我知道，有一顆已經成長。那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里蔚然成陰，教會她怎樣敬畏生命。

　　1、學生討論，比較兩文的異同點：

　　同：題材都是談生命；都表達了珍愛生命的情感；都從“我”的認識、感受來寫；兩文都是文約意豐，內容深邃。

　　異：①內容不同。前文著重談對人生的態度，倡導以積極進取樂觀的態度去對待人生；后文著重談對生命的本質特征的認識，表現生命繁衍的無私、執著、頑強、令人敬畏。

　　②“生命”的含義不同。前文中主要指的是自己的生命；后文中指的是世界上所有的生命。

　　③闡釋的方式不同。前文從日常的詞語理解入手引發出熱愛生命的議論；后文寫景抒情引發出敬畏生命的感悟。

　　④表達方式不同。前文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻；后文以描寫抒情為主，寫得細膩含蓄。

　　⑤文風不同。前文是思想家、哲學家風范，大有勸誡世人的大家氣度；后文盡顯散文家的魅力，輕松中隱含沉重，平凡中見深意。

　　2、兩文中哪一篇對你更有啟迪？為什么？請聯系實際談談自己的看法。

　　補充材料：

　　（1）1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆一礦井沖毀，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水漂到700米深處的采煤區。在三十四天中，他喝水，啃圓木上的樹皮，嚼皮帶，吃生騾肉，以頑強的意志活了下來。當救援人員發現杭平還活著的時候，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

　　（2）在網上有一篇調查報告：有20%的大學生曾有過自殺的念頭，37%的自殺未遂者自殺前考慮時間不超過5分鐘。他們自殺的原因五花八門，其中最讓人不可思議的竟是因為食堂的飯菜不合胃口，父母不能來給他做飯。

　　（3）前不久，在澳大利亞網球公開賽上，一只小鳥突然飛進了賽場，被勁飛的網球擊斃，擊中小鳥的運動員立即停止了賽事，跑到小鳥前雙膝跪下……

　　（4）大慶某銀行的女職員面對持槍歹徒，巧妙周旋，以幾萬元的代價保住了巨款，結果被開除公職黨籍，理由是她沒有以性命相搏。

　　四、小結

　　今天，我們學習了兩篇談論生命問題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對生命的理解，明白了熱愛生命、敬畏生命的重要性。讓我們從現在開始，更加珍視生命、熱愛生命，努力過好每一天，使自己的生命煥發光彩。最后，讓我以羅曼羅蘭的名言來結束本課的內容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”

　　《熱愛生命》課件篇2

　　【教學目標】

　　１、讓同學了解生命之可愛，培養同學熱愛生命之情；

　　２、培養同學自主合作探究學習的意識；

　　３、讓同學體味小說中的心理和行動描寫。

　　【教學重點】

　　１、通過心理、行動描寫表示人物性格的方法；

　　２、進一步培養同學自主合作、探究學習；

　　３、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　【教學難點】

　　理解文中主人公力量的來源。

　　【教學準備】

　　１、教師準備：

　　⑴ 《熱愛生命》全文；

　　⑵ 作者的有關資料；

　　⑶ 外國小說賞析方法的資料。

　　２、同學準備：

　　⑴ 查找作者的有關資料；

　　⑵ 查找對《熱愛生命》的賞析資料；

　　⑶ 通讀全文，試作批注。

　　【教學設想】

　　１、本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　２、采用自主合作、探究學習的方式，課前讓同學自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，爭辯對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。

　　３、課前的資料搜集，合作整理擬用２～３天，課堂學習１～２節課，課后拓展１～２天。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體掌握

　　１、讓同學談談本文的主要內容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命自身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

　　２、瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕獲重要信息，概括分析文章內容，發明性地理解文章。批注能協助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和鍛煉語言（煉字）、考慮并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自身的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在于：

　　⑴ 批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　⑵ 批注一閃念。采用眉批，能和時將閱讀中所發生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　⑶ 利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　３、這節課我們先學習給課文作批注。

　　⑴ 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續前進，心里又發生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　⑵ 同學快速閱讀，對“荒原覓食”局部作閱讀批注，然后匯報自身的獨特體驗。

　　三、合作學習，自述所得

　　讓同學以小組為單位進行合作交流，談談自身自讀之所得，聽聽他人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。

　　（交流以個人所得為中國。有回答不出問題的同學，但沒有無可交流的同學。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗勝利。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質疑解疑，掌握內容

　　１、同學提出疑難問題，師生一起解疑。

　　２、教師在同學質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

　　參考問題：

　　⑴ 小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？

　　作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。

　　⑵ 文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　不求一致，意合就可。

　　⑶ 文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、情不自禁的前進。

　　⑷ 文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自身的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是——背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　⑸ “他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命自身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不論你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會協助你戰勝它。

　　⑹ 這篇文章告訴我們一個什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，若無其事地描繪出了生命的偉岸和強大。

　　本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由同學自由發言，充沛發表自身的意見，同學肯定會有許多獨到的見解和認識。

　　示例：

　　１、“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的天性的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲痛。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　２、“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發散創新

　　１、你對比爾的獨自離去有什么看法？

　　２、你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　⑴ 設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為同學奔馳思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

　　⑵ 創新的見解經常出現在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他同學創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　⑶ 探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。

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　　《熱愛生命》課件篇3

　　一、說教材

　　《短文三篇》選自《普通高中課程標準實驗教科書語文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量。它們告訴學生要熱愛生命、熱愛生活，要學會思想，學會平等、合作和承擔責任，它有助于學生提高生命質量。同時，三篇短文質樸而富含哲理的語言和以小見大、比喻、對比等技巧的運用，值得學生借鑒。

　　二、說教法

　　根據新課程理論，為了維系良好的教育生態，全面提高學生素養，在課堂上真正實現“以學生為主體，老師為主導”的理念，我采用“三段自主學習模式”引導學生學習，構建“高效課堂”。“三段自主學習模式”，即課前自學、課中展示、課后反思三段。這種學習模式最終將課堂還給學生，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

　　三、說學習目標和重難點預設

　　《語文新課程標準》注重“以學定教”。學生自學后，根據對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，我們共同討論，師生一起預設學習目標如下：

　　知識與技能目標：能概括三篇短文的主旨，能說出關鍵句的內涵。

　　過程與方法目標：摘抄散發思想華彩的語句，品味文章樸實富含哲理的語言。

　　情感、態度與價值觀目標：領悟文章豐富的精神內涵，樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀，提高個人素養。

　　學生跟老師一起預設學習目標，將以往的“要我學什么”變成現在的“我要學什么”。

　　我們還確定學習重點：能概括三篇短文的主旨。學習難點：能說出文章關鍵句的內涵。預設用1課時完成學習目標。

　　四、說學習過程

　　為完成學習目標，我引導如下：

　　第一段：課前自學。

　　學生利用課前30分鐘左右時間自學，自學內容是教師編制發放的導學案，導學案是學生學習的路線圖、方向盤。學生自學基本上能弄懂導學案中50%的問題;余下的對學，即“找學習對子”或小組成員，對余下的問題進行深入探究，弄懂近70%，初步達成預設的學習目標。余下的30%屬疑難問題，留待課上展示時師生共同解決。

　　魏書生說：“教育歸根結底是培養習慣，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”其實課前自學就是培養學生良好的學習習慣。

　　充分地預習，能激活學生的合作、探究欲望，為課堂展示做好準備。

　　第二段：高效課堂課中展示。

　　(這是我們課改后的教室——學生分組對坐，各組都有自己的學習領地，小黑板環繞在教室四周，以便各小組進行課中展示。高效課堂學習小組評價表，方便老師對學生的學習過程做出及時評價。現在教室的任何地方都能成為課中展示的焦點。)

　　課前8分鐘，我讓課代表分配好導學案中的學習任務，各小組長抽簽明確要展示的內容，組員則抓緊時間板書。上課鈴響后，老師帶領學生齊讀“學習目標”后，緊接著用5分鐘站立交流。站立交流一是讓展示的同學打好腹稿準備發言，二是讓其他同學討論本組答案，并看其他小組的板書，看有沒有需要補充、質疑、對抗的內容。這是高效課堂教學中心環節——“小組討論、合作探究” 的集中體現。交流結束后，學生開始分組展示，進行學習。

　　本課的具體學習過程如下：

　　第一環節，我設置為整體把握。主要是看看學生預習得怎么樣。我設計問題如下：想想編者為什么以這樣的順序編排三篇短文，它們之間有何內在聯系。

　　抽到簽的小組展示的答案是：“這三篇短文是遞進關系，《熱愛生命》提出問題，《人是一根能思想的葦草》和《信條》則是分析問題、解決問題。請問大家有什么疑問嗎?”

　　這時有其他的小組提出觀點：“我們認為是總分關系。第一篇總寫，后兩篇分寫。”

　　看到兩個小組都沒抓住要點，我就提醒：“我設置這道題，是想讓你們‘不看書不行，看書不詳細不行，光看書不思考不行，思考不深不透不行’。它明問三篇短文的內在聯系，暗問文章的主旨。能不能圍繞主旨來回答這道題呢?”有學生回答：《熱愛生命》提出熱愛生命，熱愛生活的命題，要我們享受生命賦予的快樂，讓生活過得豐盈充實，對于死亡也不會覺得煩惱。《人是一根能思想的葦草》和《信條》則闡述了具體做法，告訴我們人本身很脆弱，偉大之處在于能思想，人應該‘努力地好好思想’，人們在生活中，要遵守那些在幼兒園里就學過的最基本的規則，如講究衛生、注意營養、要觀察生活、要與人和諧相處等等。接下來，我用課件顯示三篇短文的聯系和主旨，讓學生能整體把握文本。這是本課的重點。

　　第二環節，我設置為局部探究。三篇短文意味雋永，常讀常新，我把她們奉為我精神世界的一弘清泉，正因如此，我希望學生能和我產生共鳴。這一環節我請同學們深入文本，找出自己深刻領悟了的句子，結合實際談談自己的體會。

　　展示組的同學站在該組黑板前，“下面由我為大家展示，我們組選擇的句子是《熱愛生命》里的‘生之本質在于死’，我們認為人作為個體生命的存在，一生是極短暫、極有限的，死亡是每個人都不能避免的。這句話從終極歸宿來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。”

　　該學生談句子內涵沒能緊扣文本，這時，我及時引導學生回歸文本，學生可以用《熱愛生命》的最后幾句話“我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿”來闡釋怎樣珍惜生命。同時，我引用史鐵生《我與地壇》中“我一連幾小時專心致志地想關于死的事”這一段，引導學生弄懂這個句子的意思，樹立正確的生命觀，好好地幸福生活。

　　其他組的同學也踴躍選擇句子談體會，為本組加分。有同學選擇了《熱愛生命》中 “生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的”這句話，他說，當他看到清晨的第一縷陽光，看到操場上清澈的露珠和草叢中有“二蟲斗”時，他都會覺得生活無限美好。這時我點撥一句，“只要我們用心觀察周遭事物，就一定會感受到生命的精彩，生活的美好。”

　　還有同學選擇《人是一根能思想的葦草》中“我們全部的尊嚴就在于思想”，《信條》中的“不論你們年紀多大——當你們出門，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起。”等等，踴躍發言。

　　學生對教材的理解往往是多元的，我們必須尊重學生的獨特體驗，讓他們在交流、探究中產生思維的碰撞和情感認知的交流，集思廣益，把學習引“深”或拓寬。同時，閱讀是個性化的行為，我們一定要讓學生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀中熏陶，在讀中遷移。這個過程是熱烈的，很多學生有強烈的表達欲望，他們的積極展示，讓我們真正體會到了什么是學生的課堂。加之，學生進課堂時不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經驗，讓學生結合實際談體會，能較快地使學生入情入境，增強學生說話的自信心，有助于點燃他們智慧的火花，進入合作展示狀態。

　　當然，把課堂還給學生，并不簡單地意味著“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，發揮學生的主體作用絕對離不開教師的引導。這其實向教師提出了更高的要求——“功夫”在“展示課之外”。

　　這一環節是本課的難點，用時最長，掀起了本課的第一個高潮。其間我也適時“精講點撥”講規律、講方法、講問題的突破口，一并帶出本文的行文技巧，如以小見大、比喻、對比等，讓學生有意識地應用到作文中去，最大程度地減少講授時間，把課堂還給學生。

　　第三環節，我設置為提升訓練。這是“有效訓練”環節，即根據學習目標，突出基礎性，設置合理的問題進行訓練。我讓學生模仿短文，寫自己的信條，加深學生對課文的理解，努力讓自己的人生觀價值觀上升到一種高度。“奇談天下”小組的同學展示：“行動遠比承諾有力量。”“不埋頭，哪有機會抬頭。”“即使翅膀折斷了，心也要飛翔。”“這一秒不失望，下一秒就有希望。” 其他小組同學也爭著搶著展示自己思想的光華。所有的“信條”都是同學們原創的，這樣既培養了學生的寫作能力，又讓同學們學有所獲，學有所用。本環節又一次掀起課堂的高潮。

　　第四環節，我設置為拓展延伸。我采用情境創設法，選取兩則讓人深思、發人警醒的關于生命話題的材料，一則是馬xx臨刑前的懺悔，一則今年高考首日湖北一名考生考前兩小時自殺身亡的新聞。(詳見導學案)我想讓學生結合《短文三篇》給人的啟示，設想“假如我是他，我會怎么做”，目的在于讓學生進一步理解文章主旨，熱愛生命，熱愛生活，享受生命賦予的快樂，讓生活過得豐盈充實，應該“努力地好好思想”，在生活中，只需要遵守那些最基本的規則，就會幸福一生。

　　以上各個環節的問題討論成果皆由學生分小組展示，展示后，其他小組進行補充、質疑、對抗，老師及時點評。整個課堂氣氛活躍，學生充分展示自我，真正意義上成了課堂的主人。

　　第三段：課后反思。

　　這節課“我的反思”，還是帶著對三篇短文的理解，讓學生用理論指導實踐，說說“我的生活(或生命)需要有哪些具體改變”，希望同學們能夠寫下來，并付諸實踐。

　　其中“與心飛翔”小組這樣展示：“有計劃地做事”“提高學習效率，充實地生活，讓生命有分量”“用有限的生命去塑造輝煌的人生”。其他小組成員也踴躍發言，學生們的反思都極具個性，見地都很獨到。在師生互動、生生互動、分享快樂的熱烈的氣氛中，伴著第三個課堂高潮，我帶領學生完成了學習目標。

　　《熱愛生命》課件篇4

　　一、說教材

　　1、教材分析和教學目標的確立

　　《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文它是美國小說家杰克;倫敦1906年創作的著名短篇小說這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色教讀課文，要引導學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求

　　《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯系”因此，結合本課的內容，我把本課的教學目標確定為：

　　（1）知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節結構體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫，并領會主人公的精神魅力及其象征意味

　　（2）情感態度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識

　　2、學習重點、難點：

　　誦讀，領會主人公的精神魅力體會心理描寫和細節描寫的作用；體會小說的象征意義

　　二、說教學思想

　　新時期閱讀教學，應體現“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現三者的和諧統一離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華

　　基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現的教學思想

　　三、說教法

　　《熱愛生命》是杰克.倫敦所創作的一篇著名短篇小說其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢本著課程標準中“培養學生審美情趣，提高其品德修養”，“培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”，“培養學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課為達到以上標準要求，可選用創設情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式我設計了幾個主要環節，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題具體做法如下：

　　1、情景設置法——激發感情，引起興趣

　　2、提問法——逐步引導，逐漸深入

　　3、點撥法——展開聯想，拓展思路

　　4、研討探究法—— 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想

　　四、說學法

　　學生語文素質的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程在教學過程中，應盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構結合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等

　　學習過程

　　（一）導入(看逃難片斷)

　　提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?

　　明確：活命.

　　切入文本：的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性其實現實生活中類似的例子很多，當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命今天我們學習杰克;倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家帶來一些啟示

　　[設計說明：設置情境，激發學生閱讀的欲望，引導學生進入文本 ]

　　讀書方法指導：在短時間內閱讀長篇，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息

　　下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務花15分鐘完成（投影4：閱讀任務：《熱愛生命》小說基本信息）

　　生：閱讀，填寫表格

　　《熱愛生命》基本信息積累表

　　作者杰克;倫敦國家美國體裁小說

　　主人公 “他” 身份淘金者

　　主人公經歷

　　（故事情節）一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救（一句話概括）

　　故事的高潮部分與病狼殊死搏斗

　　主題表現主人公對生命的熱愛

　　師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果哪位同學來讀一下……

　　生：讀

　　（師生交流答案）

　　設計說明：同學們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救.

　　一、困難重重：

　　從情節中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡（投影5：主人公所遇困難）下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難（每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括）

　　生：閱讀文本，找出所需內容

　　師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢？

　　生：（總結）困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......

　　設計說明：學生在預習的基礎之上，再讀文本，了解故事情節

　　（二）直面困難

　　所幸的是這位硬漢活了下來，更幸運的是不久他暫時失明的眼睛恢復了視力他從此不再去做那虛無飄渺的發財夢，他開始腳踏實地地生活，他愛上了干凈的水，愛上了面包，愛上了加州的陽光，而且更加喜愛陪他的母親徜徉在他的橘樹叢和花叢對于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天……

　　他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發現了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發，去碰碰運氣，祝我好運吧！”

　　他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個冒失的孩子去送死于是他凝重地注視著杰克說……

　　根據文意填寫哥哥對杰克所說的話

　　要求：

　　1.向杰克具體描述一種困難

　　2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險

　　3.80字左右

　　建議：先從文中迅速搜索相應的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進行描述

　　提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克

　　例：“我認為你不應該去冒險原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎？在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓如果你能承受這份孤獨無助你就去吧”

　　（三）硬漢精神（如何克服困難）

　　再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣”

　　“難道我還不夠男人嘛？”杰克揚了揚他粗壯的胳膊

　　“不，我指的不是這個意思我是說你樣該有一顆硬漢的心”

　　杰克陷入了沉思……

　　請你結合文中句子或情節，說說硬漢應具有哪些品質？

　　例：硬漢必須（充滿希望）我從第3和第5小節中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網等打獵釣魚的一切工具；希望走到赫德森公司，找到許多吃的；希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉我又在第44小節讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去因此認為一個硬漢必須常懷希望

　　設計說明：以上三個“寫一寫”環節，讓學生深入文本，同時也體現了尊重學生對文本個性化解讀的新課程理念]

　　（四）生存的錦囊（情感升華）

　　哥哥娓娓敘說當年的經歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關門前去買些干糧和子彈”

　　哥哥嘆了口氣，“請你再等我幾分鐘”接著他獨自徑直朝書房走去，一會兒他又走了出來手里拿著一個錦囊他把錦囊塞到杰克手里，說：

　　“這一路你會遇到許多挫折，當生死攸關的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關”

　　哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么？

　　（五）熱愛生命

　　師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！

　　我們回過頭來再看，有沒有發現“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法

　　明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”

　　其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？

　　（1）要勇于面對失敗

　　（2）要樂觀地面對困難

　　（3）要敢于與困難斗爭

　　（4）要熱愛生命,生活中一切美好事物

　　生命，人生，一個永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌

　　詩人汪國真寫的《熱愛生命》

　　設計說明：這是對課文的拓展，既從內容上、又從情感上超越文本，為學生的語文學習提供更豐富的課程資源的支撐

　　師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實

　　師：活著，真好，只有活著，才能實現生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應該堅強地活著但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去去年10月3日出現了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農辦主任董玉飛自殺身亡

　　而從剛才大家的發言中，我們可以看出，學完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現在，你將和我校國家級心理輔導老師——陳宗干老師一起趕赴四川災區，對災區人民進行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災區人民度過這場精神災害

　　設計說明：此環節是在活動中“超越文本”旨在培養學生的語言組織能力、語言表達能力，并發揮學生以體態語表情達意的才能但是“超越文本，不能忘本”，活動設計要始終建構在研讀課文基礎上，要緊扣“熱愛生命”這個主題

　　總結：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程.

　　《熱愛生命》課件篇5

　　一、課文分析：

　　這是美國“硬漢小說”的一篇代表作，表達了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關生命力的贊歌。《中考指導用書》要求學生可以“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，說出從中獲得的對自然、社會、人生的有益啟示。”如何引導學生了解這部作品的精神內涵并獲得有益啟示，就是學習本文的最主要目的。

　　課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發展，第二段進入了高潮。在這兩段中，重點分析的內容應有所區別。

　　學習本文的難點就在于如何幫助學生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會到人的意志所激發的生命力的可貴。在本文中，應當通過分析環境與人物心理的變化之間的關系，引導學生逐漸認識這種精神的內涵。讓學生認識到，主人公和我們一樣也有過恐懼，有過對前途的茫然，但在與環境的沖突中，他最終通過自身的努力戰勝了恐懼，繼續堅持下去，文章接下來進入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過分析人物性格與環境之間的碰撞沖突，來把握人物的主要精神是本課的學習重點。

　　作者非常細致地展現了“這個人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時所表現出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過程構成了真實的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時出現。病狼就是周圍惡劣環境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個人的心理也在發生著變化。此時作者主要結合動作描寫，并通過加入了議論表達自己，細致地體現了這個人在希望的感召下，他個人意志不斷地強化，從而激發出更加蓬勃的生命力的過程。在這一過程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發現對美好事物的向往是激發其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫作目的。通過分析相關描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學習的重點。

　　在教學過程中，應當體現出學生的主體作用，要通過學生練習來完成教學過程。在上課前預習是學生把握課文內容的主要手段，通過對預習的檢查和進一步的教學來展開對課文的學習。而在教學中，重點應讓學生通過分析環境、動作描寫把握主人公的心理活動過程，以此突出文章的主要思想。再通過分析文章中各個形象的象征意義檢測學生的掌握情況。最后通過延伸閱讀幫助學生可以進一步理解課文的中心。

　　二、教學目標：

　　1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。

　　2、體會文章表現的人物精神及其意義。

　　重點和難點：

　　重點：分析人物形象的描寫方法。

　　難點：體會文章表現的人物精神及其意義。

　　三、課前準備：

　　參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多

　　預習作業：閱讀全文，找出文中的環境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。

　　四、教學過程：

　　1、導入。通過對杰克倫敦相關生平經歷，引導學生認識作品精神。

　　這里是加拿大落磯山脈中的一個小鎮，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發現，無數人通過一個名叫道森的小鎮奔向自己的希望與夢想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過道森，他們來了，又去了。道森收留過他們，又遺忘了他們——只有一個人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小說家。曾當過牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經是一個平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創作那些不平凡的故事。

　　他從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創作生涯中，他共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著名的作家之一，他所創作的文學形象曾經是整個美國社會青年崇拜的偶像。他用自己一生的經歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。

　　今天我們學習的就是這樣一篇文章，他用細致的筆調闡述了這個道理。這就是《熱愛生命》。

　　2、檢查預習、整體把握文章內容，初讀課文。（教學建議：檢查學生預習情況，幫助學生從整體上掌握課文的基本內容，把握文章結構）

　　⑴文中的環境描寫。（在學生列舉環境描寫時，可以簡單提示一下上下文的內容，幫助學生掌握文章內容）。

　　① 以第2節為主，表現了一片荒涼的景象。“到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的，沒有樹，沒有灌木，沒有草——什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色。” 我們從中可以找出最能體現這片荒原特點的詞語——“遼闊可怕”。注意關鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒有”“遼闊可怕”。這些詞語表現這片荒野遼闊到天地之間的界限已經模糊不清，根本看不見盡頭，而觸目所見的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒有一絲一毫生命的跡象。而此時此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個人面對這樣一個可怕的場面。而此時此刻他想到了什么？聯系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實際上他已經迷路，他想到的這些不過是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對什么？他是否能夠活下去？一系列疑問擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開端。此時主人公的心中充滿了恐懼，但他沒有喪失希望，至少他還想著美好的事情。

　　② 以第24節為主，此時他的眼前出現了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物。“下面是一條流得很慢、很寬的河。他覺得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來，他又看到光亮的大海上停泊著一艘大船。”“明亮光輝”“光亮”這些詞語讓這片景象與上文形成對比。經歷了上文中他的恐懼與絕望，此時作者指出他的生命“不愿意死”。此時他的心態起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺來欺騙自己。接下來他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時他活下來的希望出現了。而與大船同時出現的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現了，作品進入了高潮，一場為生命而堅持奮斗的傳奇也進入了高潮。

　　③ 以44節為主，是對他家鄉和親人不連貫卻極其美好的記憶。“他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的花園。”這段描寫非常簡單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環境形成了鮮明的對比，此時他終于獲救，即將回來那邊溫暖中去，作品在這時結束了，“這個人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉。

　　由此我們發現三處環境描寫，表現這個人遭遇的不同階段：（板書）

　　一、荒原——遼闊可怕（開端）

　　二、大海——明亮光輝大船（高潮）

　　病狼

　　三、家園——美好溫暖（結局）（42—44）

　　那么，作品如何具體描述這場生命的冒險呢？我們首先看看大家發現的主人公所遭遇的災難。

　　⑵列舉主人公所遭遇的種種災難。（教學建議：歸納整理學生的答案，列舉出來，要求學生找出相關的情節內容，為下文的具體分析作鋪墊）

　　友人背叛（讓他一個人面對這片荒漠）

　　極度饑餓

　　體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來的勞動果實？當他丟掉最后一點金沙時，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現出什么樣的精神？）

　　天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了。可是他仍然在走，用盡一切方法活下去。從第19節開始，“這個人”開始了他努力求生的過程。為什么？因為他的生命“它不愿意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時間神志都是模糊的，可是當他清醒時，他就開始確定自己的方位。就在此時此刻，希望出現了。）

　　野獸威脅（在希望出現的時刻，最大的威脅也產生，文章進入了高潮）

　　傷痛疾病（但生命仍沒有放棄）

　　明確段落：開端（1—18）高潮（19—41）

　　3、分析心理變化過程，體會這個人精神的偉大。

　　在文章的'開端，我們發現他的心理發生了哪些變化？（教學建議：分析文章中的動作、環境和心理描寫，找出刻畫其心理的關鍵詞語，歸納出他心理的變化過程）

　　幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現他對于前途命運的執著信念，他以此對抗險惡環境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來）——遲疑堅持（“躊躇”“猶豫”既表現出他對自己勞動成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來。畢竟如果能活下來這些東西都可以得到，但此時他不知未來如何，所以不想放棄自己努力換來的財富。可他仍盡力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲。他已經開始對自己是否能夠走下去產生了疑問的前途產生絕望，但他最終沒有放棄，他仍想生存下來，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號啕大哭”表現出他此時此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實際上他是在尋找活下去的機會，魚走了，他感到了自己已經沒有希望了。他不再想吃東西，表現出內心的絕望。）——頑強堅持（他最終沒有放棄，仍然在前進。“藏好”“倒在地上”“扔掉”說明他此時此刻已經把求生放在了第一位，他必須堅持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現出他精神的偉大，也說明了他能夠戰勝荒原的根本原因。）

　　我們看到，這個人是一個普通人，他也有過恐懼，也有過自欺欺人的表現。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個人在面對苦難時都會猶豫，都會不知所措，但關鍵在于他是否放棄了努力。這個人繼續走下去，他沒有放棄。為了一個目標不要放棄，堅持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”

　　當文章進入高潮階段時，他的心理變化又是如何？

　　重新振作（作者反復強調“生命”不讓他死，在第22和第32節都在強調。人的生命本身所擁有的巨大力量此時此刻體現了出來。生命的活力可以讓這片毫無生機的荒原也不再充滿死亡的氣息。這個人開始仔細思考他的位置，開始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內在的活力是他重新振作的動力所在，此時出現的大船對于他來說象征著希望。）——頑強拼搏（伴隨著希望出現的是一只病狼。作者細致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點點地逼近他。狼用盡最后一點力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著了。出現這只病狼意味著他的生命受到了直接的威脅，而戰勝了病狼他也就贏得了這場搏斗的勝利。病狼在這里象征著險惡的環境，或者說是險惡環境的縮影，表現出了“殘酷的求生悲劇”）

　　（教學建議：學生朗讀相關段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來表現這場搏斗的過程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細節，圍繞“耐心”一詞找出關鍵詞語。歸納出病狼的形象。如“喘著氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點力量”“無力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著他，用最后的力氣企圖毀滅他。對應的詞語是“靜靜地等著”“一下子伸了出來”“靜靜地等著”“無力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會這個人表現出頑強的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著不動”，養精蓄銳，準備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來消滅自己的敵人。這是與環境的最后一戰。他沒有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時的他，心理已經變得平靜而堅定。“耐心”一詞體現出他此時頑強拼搏的心理狀態。）

　　最可貴的是，他在這時還保持著人的良知，沒有吮吸比爾的骨頭，沒有拿走他的金沙。那么他獲救的動力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對故鄉，對親人的愛。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著一種向上的決心，就能戰勝一切，走向勝利。

　　4、分析形象象征意義及其精神。

　　這個人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人類。）

　　讓學生歸納其品質：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質幫助他戰勝了環境）

　　大海，大船：希望和對于美好的事物的向往。（對照文末他對于家鄉的回憶，可以發現無論是大海、大船還是家鄉，都是明亮的，說明兩者是有著共同點的，象征著他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰勝了困難，得以獲救。）

　　病狼：險惡環境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫其病弱是為了表現其實質虛弱，但卻緊跟不放，說明困難的本質）

　　5、拓展練習（閱讀《堅硬的荒原》一文，說出兩篇文章中的相似點）

　　堅硬的荒原，一望無際，灰茫茫，樸實得連一條皺褶都沒有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下。荒原上站著一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著三個僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個可憐的孩子瑟瑟發抖，老人無動于衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。老人手里有一把細小的種子。另一只手，伸著食指，戳著空氣，宛似戳著青銅鑄成的東西。此時此刻，他抓著一個孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對他說：“刨坑，把它種上。”然后將他那顫栗的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。

　　“爹”孩子抽泣著，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”

　　“用牙啃。”又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過了許久，許久；那孩子終于在巖石上開出一個骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著，老人冷若冰霜，紋絲不動，像那堅硬的荒原一樣。

　　當坑穴達到需要的深度，老人抬起了腳。誰若是親臨其境，會越發痛心的，因為那孩子，依然是孩子，卻已滿頭白發；老人用腳把他踢到一旁，接著提起第二個孩子，這孩子已顫抖著目睹了前面的全部經過。

　　“給種子攢土。”老人對他說。

　　“爹，”孩子怯生生地問道，“哪里有土啊？”“風里有。把風里的土攢起來。”老人回答，并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開：孩子迎著風；用舌頭和咽喉將風中飄揚的塵土收攏起來，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動地站在荒原上。

　　當坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發變白，老人對此不屑一顧；然后又提起最后一個孩子，指著埋好的種子對他說：“澆水。”孩子難過得抖成一團，似乎在問他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有。”老人回答，說著扭轉他那兩只無力的小手，孩子眼中頓時刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動地站在堅硬的荒原上。

　　淚水匯成一條哀怨的細流撫摩著土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長出了幾個葉片；在孩子哭泣的同時，小樹增加著枝葉，又經過了許久，許久，直到那棵樹主干挺拔，樹冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動的老人更高大，孤零零地屹立在堅硬的荒原上。

　　風吹得樹葉颯颯作響，天上的鳥兒都來枝頭上筑巢，它的花兒已經結出果實，老人放開了孩子，他已停止哭泣，滿頭白發；三個孩子向樹上的果實伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。

　　那荒原是我們的生命；那冷酷無情的硬漢是我們的意志；那三個瑟瑟發抖的孩子是我們的內臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無依中吸取了無窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。

　　一杯塵土，被轉瞬即逝的風吹起，當風停息時，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊藏著特殊的力量，無拘無束的力量，這力量勝過大海的怒濤、山岳的引力和星球的運轉；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬物神秘的要素并對它說：“如果你作為自由的力量而存在并自覺地行動，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類；然而如果你是盲目的、聽天由命的力量，如果世界只是一支在無限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從于一種連自身也毫無意識的黑暗，那我就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬物之中，唯我為大。”

　　答案圍繞下面三點歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現生命價值；表現生命力的頑強不屈。（教學建議：結合課文內容中的相關部分回答，可以比較兩者不同的內容。）

　　《熱愛生命》課件篇6

　　一、教學目標

　　1、知識目標培養學生鑒賞語言理解詩歌主題的能力

　　2、能力目標學習領悟語言的含蓄美——難點

　　3、情感目標領悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛生命——重點

　　二、教學方法

　　誦讀與討論相結合

　　三、教學過程

　　（一）導入新課

　　由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，人應該怎樣活著。“人最寶貴是的生命，生命屬于每個人只有一次。”這么寶貴的一生該怎樣度過呢？

　　介紹隨筆：隨筆，作為一種文學樣式，是由法國散文家蒙田所創的，隨筆的表現形式靈活自由，不拘一格，可以觀景抒情；可以睹物談看法；可以讀書談感想；可以一事一議，也綜合議論，也不受字數的限制，短的幾十字，長的幾百字，篇幅長短皆由內容而定。寫隨筆最重要的是要表達出寫作的意圖：或者是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或者是一個新觀點。

　　介紹作者：蒙田，（1533年2月28日～1592年9月13日）法國思想家、散文家。曾當過15年文官，后辭官回鄉，在相當長的時期內深居簡出，閉戶讀書思考。他也喜歡出游，曾游歷瑞士、意大利等地，留意各地人情風俗。他把讀書心得、旅途見聞、日常感想記錄下來，日積月累，成《隨筆集》（或譯《隨感錄》）2卷，于1580年出版。

　　他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進思想家、文學家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學著稱，他的語言平易通暢，不加雕飾，文章親切活潑，妙趣橫生，充滿了作者對人類感情的冷靜觀察，有“生活的哲學”之美稱，開創了近代法國隨筆式散文之先河。

　　（二）朗讀課文，初步感知

　　1指定一名學生范讀

　　教師提出要求：其他同學一邊聽一邊畫出文中你最欣賞的句子，然后結合自身經歷和體驗談談你的理解。

　　2師生共同點評該生的朗讀后用投影儀呈現知識目標

　　3學生結合自身經歷和體驗暢談初讀課文的感受

　　（三）引導學生賞析課文

　　（1）第一段中，作者對度日是如何理解的？

　　答案：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風和日麗，要慢慢賞玩，細細品嘗，領略美好時光

　　（2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的區別在哪里？

　　答案:對生命的理解不同,“哲人”認為是苦事、賤物。“我”認為是優越無比，糊涂人認為是寄托來世，

　　對比論證：不同的生活態度

　　糊涂的人：一生枯燥無味，躁動不安，將希望寄于來世

　　聰明的人：享受生活充實

　　作者引用了古羅馬哲學家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”卻對這句話沒有作任何評論，是說明認為生命是一件苦事，隨便打發時光的人實際上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來世，不在于任何虛無縹緲的東西，而在于生命本身，取決于自己對生活的理解和態度，這也是作者對生命的態度。

　　（3）第三段：“生之本質在于死。”這句話是什么意思？題目是“熱愛生命”，為什么在文章的第三段作者要談到死亡？

　　答案:史鐵生《我與地壇》：我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。

　　把死亡當做一個節日去看待，正是體現作者樂觀豁達心胸和戰勝死神、戰勝困難的勇氣

　　（4）作者認為要用什么樣的方法享受生活？

　　抓緊時間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時間，彌補流逝的光陰。

　　文章主旨：熱愛生命，熱愛生活，享受生活，讓生活過得豐盈充實，對于死亡也不會感到苦惱。無論是作為常規生命形態的活者還是特殊生命形態的死亡，作者都在昭示人們一個深刻而樸素的道理：熱愛生命。而同學們剛才提出的享受生活樂趣的方法如此之多，只因為生命誠可貴。

　　（5）舉例談談該如何熱愛生命。

　　黃美廉，肢體失去平衡感，手足會時常亂動，口里也會經常念叨著模糊不清的詞語，醫生判定她活不過6歲。但她卻堅強地活了下來，而且靠頑強的意志和毅力，并獲得了藝術博士學位。在一次講演會上，一位學生貿然地這樣提問：“黃博士，你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？你有過怨恨嗎？”黃美廉十分坦然地在黑板上寫下了這么幾行字：一、我好可愛；二、我的腿很長很美；三、爸爸媽媽那么愛我；四、我會畫畫，我會寫稿；五、我有一只可愛的貓……最后，她以一句話作

　　天津塘沽爆炸：2015年8月12日23:30左右，位于天津濱海新區塘沽開發區的天津東疆保稅港區瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發生爆炸。

　　截止13日12時，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治療520人，其中重癥傷員66人。

　　在所有人驚慌失措地逃離事發現場時，有一群人，他們義無反顧地沖進仍在爆炸的火場中，用命去澆滅這場突如其來的災難。滅火過程中又不斷有新的爆炸發生，一起沖進火場的戰友們，很快就有一些人被燒焦然后被抬出，直接送到了太平間。另外還有一些戰士，他們在沖天的火光與硝煙中失蹤了。他們的消防車，也一并被炸毀。消防戰士們知道隊友遇難后，邊哭邊繼續滅火。那些犧牲了的人的對講機里，還不斷傳來其他隊員的聲音。這是世界上最偉大的逆行。

　　熱愛生命

　　汪國真

　　我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。

　　我不去想，能否贏得愛情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠。

　　我不去想，身后會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。

　　我不去想，未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。

　　四、結束語

　　許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生命領悟著生命發掘著生命的真諦，不同的人因不同的經歷而對生命有著不同的思考，生命永遠是一曲值得稱頌的歌。同學們，讓我們永遠記住：熱愛生命！

　　推薦讀物：

　　杰克倫敦《熱愛生命》

　　史鐵生《我與地壇》

　　張曉風《敬畏生命》

　　陸幼青《生命的留言》

　　張海迪《生命的追問》

　　板書設計:

　　理解“度日”特殊生命形態

　　詮釋生命（死亡）

　　熱愛生命

　　常規生命形態抓緊并有效利用時間

　　（活著）使生命豐盈而飽滿

　　《熱愛生命》課件篇7

　　教學設計：

　　《雷雨》這篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　教學目標：

　　1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現的不同景象特點，激發學生觀察大自然的興趣，培養學生的觀察興趣、習慣、能力。

　　2、能揣摩人和動物在一定環境下的心理感受，學習用不同的語調朗讀表達自己不同的感受，內化語言，以及用語言準確地表達自然現象。

　　教學重點：

　　圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點。

　　教學難點：

　　指導學生準確地表達感受并且聲情并茂地朗誦課文。

　　教學準備：

　　動畫朗讀、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現的不同景象。

　　前置學習：

　　1.熟讀課文，認識本文生字，并給每個字擴詞。

　　2.邊讀課文邊思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么樣子？

　　3.查找有關下雨的資料。

　　4.自己提出不明白的問題。

　　5.積累本文中的好詞好句。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　昨天晚上和今天早上都下雨了。同學們，你們喜歡下雨嗎？喜歡什么樣的雨？（生回答）下雨時，你們仔細傾聽過雨聲嗎？（學生模仿不同的雨聲）

　　師小結：下小雨、中雨、大雨、暴雨的聲音不一樣，給我們的感受也不一樣。今天，我們繼續學習《雷雨》，體會雷雨帶給我們的感受。

　　二、朗讀感悟

　　（一）感悟朗讀“雨前”景象

　　1、學生自由朗讀1—3節，想一想：雨前的景象是怎樣的？給你的感受是什么？

　　2、學生談感受，教師隨機引導歸納出“恐懼”、“悶熱”、“害怕”。

　　3、為什么“害怕”？圍繞“害怕”指導學生體會、朗讀1—3節。重點朗讀第一節。

　　4、歸納表現動物害怕的詞語。

　　（二）、感悟朗讀“雨中”景象

　　1、自由讀3——6節，想一想：讀完這一部分給你的感受是什么？

　　2、學生談讀文后的感受。引導學生說一說：從哪兒看出雨下得大？

　　3、指導學生從雨聲、雨密集兩方面說雨大。有感情地朗讀3-——6節。 “嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”這一節在朗讀時，作為重點指導。

　　（三）朗讀感悟“雨后”景象

　　1、小聲讀7——8節，說一說：你有什么感受？

　　2、學生說感受。結合生活體驗理解“空氣清新”。

　　3、看到這樣的美景，你的心情是什么樣的？

　　4、帶著愉悅、驚喜的心情朗誦最后兩段。

　　5、一起欣賞雨后的景色。

　　三、擴展探究

　　1、播放全文動畫，一邊欣賞一邊思考：下雷雨時，有哪些小動物在活動？

　　2、除了書上告訴我們的，你還知道下雷雨時哪些小動物在活動？

　　3、分小組交流，集體反饋評價。

　　4、師小結：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我們仔細觀察，會有更多的發現。

　　四、角色體驗

　　現在，我們一起朗讀全文，邊朗讀邊在腦子里放電影，回憶雨前、雨中、雨后的景象。

　　五、小結質疑

　　大自然真是奇妙無比，一場雷雨讓我們領略了自然的神奇瑰麗。學完課文，你知道了什么？還有什么不明白的？

　　六、課外作業

　　1、向自己的爸爸媽媽描述下雷雨的景象。

　　2、觀察下雷雨還有哪些景象。

　　板書設計：

　　雷雨

　　雷雨前：烏云葉子蟬大風樹枝蜘蛛閃電雷聲

　　雷雨中：下雨雨大雨小樹房子

　　雷雨后：太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙

　　《熱愛生命》課件篇8

　　一、說教材

　　1、教材分析和教學目標的確立

　　《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克倫敦19XX年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。

　　《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯系”。因此，結合本課的內容，我把本課的教學目標確定為：

　　（1）知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節結構。體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫，并領會主人公的精神魅力及其象征意味。

　　（2）情感態度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識。

　　2、學習重點、難點：

　　誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用；體會小說的象征意義。

　　二、說教學思想

　　新時期閱讀教學，應體現“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現三者的和諧統一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。

　　基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現的教學思想。

　　三、說教法

　　《熱愛生命》是杰克.倫敦所創作的一篇著名短篇小說。其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標準中“培養學生審美情趣，提高其品德修養”，“培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”，“培養學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課。為達到以上標準要求，可選用創設情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式。我設計了幾個主要環節，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。