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三年級上冊年月日課件
年月日一課的教學重點是認識年、月、日,并掌握它們;四、六、九、十一月;平年和閏年的判斷是本課的難點，分享了三年級上冊年月日的課件，一起來看看吧！
教學素材：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數學三年級上冊第七單元第68—69頁。
教學目標：
1、結合自己的生活經驗，通過觀察年歷，使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月，平年、閏年，以及季度等方面的知識，記住每個月以及平年、閏年的天數。
2、會看日歷，能從日歷中找到有關的信息。
3、幫助學生建立較長的時間觀念，培養學生認真觀察、歸納概括的能力。
4、通過教學，使學生感受數學與生活的聯系，培養學習數學的興趣和解決問題的能力，并相機進行愛國主義教育。
教學重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關系。
教學難點：閏年的出現規律及判斷方法。
教具準備：多媒體課件，不同年份的年歷卡片。
學具準備：學生準備幾年的年歷。
教學過程：
一、創設情境，揭示課題
師：同學們，今年十月份有一件事情讓每一個中國人都感到無比自豪，你們知道是什么事嗎？
生：神州六號發射成功！
師：對！是神州六號發射成功！（課件出示相關圖片和文字：2005年10月12日9時39分，“神舟”六號載人飛船發射成功!）讓我們記住這難忘的日子。
師：神州六號的成功發射，再一次顯示了我國的科技實力！也使我國從此成為了航天大國。
師：讓我們回放一下那激動人心的場面。（教師播放神州六號發射的精彩視頻片段。）
師：剛才在發射前指揮員發出的“3、2、1”用的是什么時間單位？
生：秒。
師：（指大屏幕上的“2005年10月12日9時39分” ）在這句話中有哪些時間單位。
生：有年、月、日、時、分。
師：年、月、日同時、分、秒一樣，也是時間單位。這節課我們就來學習新的時間單位——年、月、日。
［通過 “神州六號”成功發射的具體日期導入新課，可以使學生感到要學習的知識就在他們身邊，又不失時機地滲透了愛國主義教育，體現了對學生態度、情感、價值觀的關注。］
二、觀察年歷，探究新知
1、認識年歷。
師：關于年、月、日的知識，同學們可能已經知道了一些，誰能把你知道的有關年、月、日的知識，給大家講一講！
生：我知道一年有12個月，我還知道每個月的天數。
生：我知道每個月的天數并不是完全一樣的。有的有31天，有的有30天，有的有28天。
生：老師，還有29天的月份。閏年的二月就是29天。
生：老師，我還知道一年有365天。
生：要是閏年的話就是366天。
師：同學們知道的可真不少！ 是不是像剛才同學所說的那樣呢？下面我們互相交流的一下。
師：剛才有的同學說了，一年有12個月。是不是每一年都這樣呢？自己找幾年的年歷看一看。
生：（匯報，得出不管是哪一年，每年都有12個月。）
師：通過剛才同學們的匯報，很多人已經知道了每個月的天數并不完全一樣。誰來說一說，有幾種情況？
生：有31天的，有30天的，還有28天的。
生：老師，還有的二月有29天。
根據學生的回答教師相應板書。
師：通過剛才的學習我們發現： 一年有12個月，無論哪一年，除二月份以外，一、三、五、七、八、十、十二月總是31天，四、六、九、十一月總是30天。
［從建構主義的觀點來講，一節課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。教師要充分考慮學生發展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態。對于一個三年級小學生來講，對“年、月、日”的知識可能已經有了一些了解。所以，教師先讓學生說一說：關于“年、月、日”你已經知道了什么？體現了對學生學情的關注，較好地把握了教學的起點。再通過兩個富有啟發性的問題，引導學生小組合作學習，教師充分發揮學生的主體作用，充分相信學生的學習能力，給學生創造了展示自己個性的機會。］
2、教學大月、小月。
師：習慣上，我們把有31天的月份叫做大月（板書：大月）。
師：想一想，把有30天的月份起個什么名字？
生：中月。
生：小月。
師：習慣上我們把有30天的月份叫做小月。（板書：小月）。
師：二月份既不是31天，又不是30天，那我們應該給它起個什么名字？
生：小小月。
生：特殊月。
生：平月。
師：二月份既不是大月，又不是小月，而是一個特殊的月份，我們可以把它稱作特殊月。
師：同學們數一數，一年中有幾個大月？幾個小月？
生：7個大月，4個小月。（板書：7個，4個）
師：還有一個特殊的二月。
師：怎樣才能很快地記住哪幾個月是大月，哪幾個月是小月呢？你們能自己想個辦法嗎？
生：只要把幾個大月記住就可以了。
師：你們仔細觀察一下，這幾個大月在排列上有什么規律？
生：前邊幾個月都是單數，后面幾個月都是雙數。
師：這位同學觀察得真仔細！根據這個規律，我們可以編成一句歌訣：
7個大月心中裝，七前單數七后雙。
生：（讀、記歌訣。）
師：你們還聽說過別的歌訣嗎？
生：老師，我聽說過：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。
師：你的知識面可真豐富！你是聽誰說的？
生：是我爸爸教我的。
師：你們還聽說過怎樣記大月小月？
生：老師，我上奧數的時候老師還交給我們用拳頭記憶。（說完自己在拳頭上數起來）
教師先讓學生試著說一說自己所了解的左拳記憶法。再利用多媒體演示：我們可以在左手的拳頭上依次數出12個月份，從右邊第一個凸起初開始數起，第一個凸起處是一月，凹下去的地方是二月，接著數，三月、四月、五月、六月、七月，轉過來，從數一月份的地方接著數八月、九月、十月、十一月、十二月。
師：好，跟老師一起數一下，（學生跟老師一起數）
師：數完后，發現點什么？
生：凡是數到凸起的地方，每個月都是31天，凡是數到凹下去的地方，除二月份以外，每個月都是30天。
師：對！凡是數到凸起的地方，每個月都是大月，凡是數到凹下去的地方，除二月份以外，每個月都是小月。
師：你還能想出別的記憶方法嗎？
3、游戲：老師隨便報一個月份，要是大月男同學起立，要是小月女生起立。
［數學課應該有數學味，淡化基礎知識不等于不要基礎知識，學生該掌握的知識還是要掌握，學生該記住的結論還是要記住，所以這個環節我通過各種有趣的活動讓學生真正掌握了大、小月的知識，從而保證了教學的有效性］
4、教學平年、閏年。
在上面的游戲中，教師最后報一個二月時提問：你們為什么誰也不站起來？
生：因為二月份既不是大月，也不是小月。
師：二月是一個特殊的月份，根據這個特殊的月份，我們把二月有28天的那一年叫平年（板書：平年），把二月有29天的那一年叫閏年（板書：閏年）。
師：這就是說，要確定某一年是平年還是閏年，要看哪個月的天數？
生：二月份的天數。
師：請同學們根據大屏幕上的萬年歷，把1993—2004年中2月份的天數記錄在下面的表格里。
師：（學生填完后）根據2月份的天數查一查1993—2004年這些年中，哪幾年是閏年？
學生回答后，教師讓學生將閏年的年份涂成紅色。
填完后，有的學生舉手，“老師，我發現了一個規律！”
師：你發現什么規律？
生：我發現3個28天后，就有一個29天。
生：我發現每4年里有3個平年，1個閏年。
生：老師，我可以推出2008年是閏年。
生：老師，我可以推出1992年是閏年。
師：為什么會出現這樣的情況的？你們想知道嗎？
教師補充小知識：（課件出示）
地球繞太陽旋轉一周的時間叫做一年，這段時間是365日5時48分46秒。為了方便，人們把一年定為365日，叫做平年。這樣，每4年就少算了23時15分4秒，即將近一天。人們就把這1天加在二月里，以補上少算的時間，這樣一年就有366天了，這樣的年份被稱為閏年。
（教師讓學生自己讀一讀）
師：每4年里有3個平年，1個閏年，這些閏年的年份與4到底有什么關系呢？
我們把這些年份都除以4，看一看能夠發現什么？
教師出示計算結果：
1993÷4＝498……1 1994÷4＝498……2
1995÷4＝498……3 1996÷4＝499
1997÷4＝499……1 1998÷4＝499……2
1999÷4＝ 499……3 2000÷4＝500
2001÷4＝500……1 2002÷4＝500……2
2003÷4＝500……3 2004÷4＝501
生1：我發現閏年的年份除以4都沒有余數。
生2：我發現閏年的年份都是4的倍數。
教師指出：對！公歷年份是4的倍數的一般是閏年。
師：這就是說，要判斷某一年是不是閏年，就可以用這一年的年份除以4，看是不是4的倍數。下面，請同學們根據計算結果判斷，下面這些年份是平年還是閏年？
◆練一練：根據計算結果判斷，下面這些年份哪些是閏年？
1949÷4＝487……1
1976÷4＝494
1985÷4＝496……1
1900÷4＝475
2024÷4＝506
2000 ÷400＝5
當學生按一般方法判斷1900年為閏年時，教師通過讓學生看萬年歷上1900年二月份的天數發現1900年是平年。在與一般規律發生矛盾時，教師說明：整百年份必須是400的倍數才是閏年的特殊情況。
（此時學生表現出疑惑之情）
師：為什么會出現這種情況呢？你們想解開這個謎嗎？
生：（喜出望外）想！
師：同學們讀一讀下面的這段小資料可能就知道了。
教師補充小知識：
每四年出現一個閏年，時間差不是整整24 小時，而是23小時15分4秒，所以四年一閏又多算了44分56秒，看來誤差很小，但時間長了，誤差就大了。每400年就要多算3日2時53分20秒，所以每400年應少增加3天。為了便于計算，就作了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的規定。所以科學家又作一項補充規定：年份是整百年的必須是400的倍數才是閏年。
（學生自己讀一讀）
教師說明：因為有了上面這種特殊情況，所以我們說“公歷年份是4的倍數的一般都是閏年”。
5、平年、閏年的天數。
剛才有的同學說了平年一年有365天，讓能根據每個月的天數算出這個天數嗎？閏年多出來的一天是哪個月的天數？
6、教學季度。
一年有4個季度，每3個月是1個季度。
（1月、2月、3月）是第一季度，
（ ）是第二季度，
（ ）是第三季度，
（ ）是第四季度。
［實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。平年、閏年的知識是本節課教學的一個難點，這一層次的教學，我以引導學生自主探究作為教學的出發點，充分利用教師提供的學習資源，讓學生自己觀察，自己發現，自己概括，培養了學生獨立獲取知識的能力，發展了學生的思維。在教學過程中，電腦軟件“萬年歷”的演示，直觀、形象，令學生信服。“小知識”的適當補充，可以開拓學生的眼界，激發學生課下進一步探究的欲望。因為對這些小知識教師只是定位在“了解”的層次，所以不會加重學生的學習負擔。］
三、鞏固練習，拓展延伸
1、口答下面各題。
（1）8月1日的前一天是幾月幾日？
（2）6月30日的后一天是幾月 幾日？
（3）今年第一季度有多少天？
（4）四月份有幾個星期零幾天？
2、判斷正誤。
（1）每年都有365天。（ ）
（2）一年中有7個大月，4個小月。（ ）
（3）小華說：“我爸爸4月31日才從北京開會回來。”（ ）
（4）小明說：“我表弟是1992年2月29日出生的。”（ ）
（5）1900年是閏年。（ ）
3、小強滿12歲的時候，只過了3個生日。猜一猜他是哪一天生的？（口答）
4、猜一猜，每個人的生日是哪一天？
小明說：“我的生日比勞動節晚一天。”
小紅說：“我是平年2月的最后一天出生的。”
小剛說：“我的生日在建軍節的前一天。”
小亮說：“我的生日在國慶節的前一天。”
5、拓展練習。
小紅在外婆家連續住了62天，正好是兩個月，你知道小紅是哪兩個月去外婆家的嗎？
小麗在奶奶家連續住了兩個月，她可能在奶奶家住了多少天？
[設計多種形式的練習，可以讓學生從不同的角度來鞏固和強化所學知識。]
四、課堂總結
通過這節課的學習，你有什么收獲？還有不明白的問題嗎？
如果你還想更進一步研究有關年月日的知識，你們還可以到網上去查找這方面的資料。
［引導學生對全課進行總結后，教師又鼓勵學生課下進一步探究有關年、月、日的知識，進一步激發學生探究的欲望，從而把學生的學習從課內引向課外，讓學有余力的學生從課外閱讀中吸取更加豐富的營養。］
五、課后作業
顯示2008，問：看到2008，你想到了什么？
2008年（閏年）奧運會將會在北京舉行，請你在這一年中挑一個你喜歡的月份，參考下面的資料，制一個月歷。
2008年1月1日，星期二；2月1日，星期五；3月1日，星期六；4月1日，星期二；5月1日，星期四；6月1日，星期日；7月1日，星期二；8月1日，星期五；9月1日，星期一；10月1日，星期三；11月1日，星期六；12月1日，星期一。
教后反思：“年、月、日”一課很多老師都上過，但往往起點把握不準，有時甚至忽視了學生已有的生活經驗。在新課程背景下，如何把這節課上出點新意，是我設計這節課時苦苦思考的問題。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的'數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”本節課教學，我根據新課程所倡導的教育理念，充分開發和利用各種課程資源，創造性地運用教材，改變教師的教學方式和學生的學習方式，注意發揮教師和學生兩方面的積極性，充分尊重學生已有的生活經驗，讓學生充分表達自己的意見，在動態生成中引導學生構建知識。運用多種教學手段，妥善處理了教育與教學、知識與能力、主導與主體、內容與形式等幾個方面的關系，在規定的40分鐘內立體地、全方位地完成了本節課既定的三維教學目標。整節課課堂氣氛和諧，學生學習興趣濃厚，思維活躍。］
專家點評：“
錢老師的這節課是節研究課，并不是樣本，給我這樣的感覺是，樸實無華，真實不花哨，有幽默感。總的來說體現了錢老師一慣的風格。
一、數學學習要建立在在學生已有的基礎上
錢老師的這節課基礎知識很扎實，但個別地方需要交流，能夠留給孩子創新的地方要留給孩子，有些地方是否可以加加工，比如錢老師在提問的時候，發現學生知道的那么多了，錢老師可以問問學生還有疑問沒有？還有什么問題呢？當然大多數孩子不見得有問題，但如果有幾個學生真的能說出一個與錢老師預設的問題相符合的內容，為什么2月份有28天也有29天？錢老師可以讓他再研究。這樣的話錢老師就是站在學生的已有的認知水平和起點上來認識這節課，做到知己知彼，百戰百勝。實際上錢老師已經做了，但是沒有直接顯露出來。
二、給學生足夠的探索空間
2月有28天，29天，還有4年一閏的問題，錢老師用的是課件作的萬年歷，這顯然比課本上的附件中的設計要好，錢老師用了現代化的手段挺好的，但是我覺得留給學生的空間還是小了。其實學生很有意思的，我從這里看出2008年就是閏年了，有的孩子說1992年也是閏年，有的往后看，有的往前看，在這個基礎上錢老師可以追問：1972年是不是閏年，課件的表格中沒有，他要倒著數好多回呢！這樣是很麻煩的。在這個時候，老師讓學生找一找，這個閏年和4有沒有關系呢？這樣引，就不是老師直接告訴他與閏年的年份與4有什么樣的關系，是讓他感覺原來的數法有難點了，從而去探究與4有怎樣的關系。實際上，這里剛好是一個探索的過程，讓學生自己參與進來發現規律，我想這樣的探索過程，學生會更有興趣一些。這樣的內容完全創新的可能性不大，但有些地方還是可以的，老師給孩子留有的是什么？是留有疑問，讓學生自覺的參與進來學習和探索。
三、課堂教學中的基礎與創新的關系
基礎與創新的問題，基礎要扎實，但我們的扎實絕不是死記硬背，那么今天的這節課有好幾個要背的地方，口訣要背，但是這樣的背是有情趣的背，還是在有理解的基礎上的背，應該有所分析。我們說基礎知識要扎實，但是創新和基礎知識之間絕不是矛盾的。創新畢竟和基礎知識有密切的關系的。創新一定是建立在基礎知識扎實的前提條件下的。創新是把原來的知識進行改組，產生一種新的思想。在基礎知識上，我認為不管是老教材還是新教材雙基要到位。但到位的過程中要盡可能的給孩子放開些！他自己能夠嘗試的、他自己能夠探索的一定要讓他自己做！學生自己不能嘗試的當然講也是應該的。所以我覺得這個基礎與創新是不是還要根據不同的內容來安排。這節課留給學生的創新空間不會太大，因為我想要我講的話也大不了多少，有的課給學生的創新空間可能會大。
四、課堂教學中的預設和生成
第二個方面我想說說預設與生成，這是一個新的話題，預設的時候想到的生成沒有生出來，結果沒有讓他生成的他卻自己生出來了，所以我感覺尤其是借班上課，尤其是不了解孩子，老師深一腳淺一腳的，也不知道課堂上會出現什么樣的問題。有很多不確定的因素在里面，所以老師真正做好預設和生成的確是很不容易的。我想強調，生成首先要解決預設，預設是生成的前提，也就是備課是前提，那么備課首先要鉆研教材。要深入的研究教材，有深入才有淺出。抓住重點難點以后就可以融會貫通了。然后要再換位了解孩子，考慮到孩子的不同思路和不同的研究想法。放的開一點給學生時間和空間，讓他自己跳起來夠一夠。這節課的有些提問是不是可以再改一點，比如小名12歲只過了3個生日，你們猜一猜他的生日是幾月幾日？小強12歲只過了3個生日，可能嗎？換個84歲的老爺爺他只過了21個生日，你說可能嗎？孩子可能會說，老爺爺解放前窮啊！過生日不一定吃長壽面，老師的設計應該思路開闊些！你不要問一二三月多少天，改問今年的第一季度多少天？學了“季度”要用的啊！問題的設計還可以再精一點，有的問題實際難度不大可以換個面目。
另外課堂的生成資源要分類的，很有價值的要逮住不放。什么是要放的，什么是不放的，因此要求老師的數學功底要好。如有的老師講分數，要求孩子折紙體會1/2。學生怎么對折的都有。有的孩子反折的紙舉起來以后又要放下，老師問：你為什么要放下？學生說：我舉的是1/4，我錯了。老師說：沒關系你知道這個是1/4說明你對分數的幾分之幾還是清楚的啊！想想看能不能把他改成我們今天的1/2呢？這樣一來，有的孩子想給他出主意，老師說你自己改！學生自己發現了2/4就是1/2，后面孩子自然也出來了3/6，4/8。還有個孩子總結說，分子是分母的一半都是正方形的1/2，為后面的學習打下了“埋伏”。但這樣做并沒有講新東西，這是不期而遇的生成資源，是老師容忍的、鼓勵的結果，對學生的錯誤不要一拳打死。老師對學生的信任度，完全超越了對知識的掌握。再舉一個例子，在學生知道了長方形的面積等于長乘以寬后該怎么辦，可以問，你想不想知道為什么？我們用證明的方法來解決這個問題。當有一部分人已經知道了證明的方法以后你又該怎么辦呢？有些東西可以放手讓孩子體會和感受，有時的生成不見得都是閃光點。要用數學的眼光來解決問題，該拉時就拉，數學課不能說是老師講會的，是學生在經歷探索的過程中自己體會和學習的。在一年級學厘米的時候，讓孩子量，讓孩子比厘米，他們會發現1厘米一樣長。讓孩子明白厘米是國際統一的單位。課不是花哨就好，加強思考性，加強探索性，空談創造性是不行的，落實到一節課中，要給學生以空間。帶領學生感悟探索
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