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小學高段識字課件
中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？以下是小編為您搜集整理提供到的小學高段識字課件內容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學習！
小學高段識字課件 1
語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。
一、學會觀察，引導發現
1、引導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律
中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？
(1)學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“人”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。
(2)學會對比觀察，區分形近字細微的差別，例如：己——已，末——未，田——由。
(3)仔細觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師除了用彩色粉筆區分筆畫，還應該強調“從左到右，先里頭后封口（右邊）”的書寫規則。
(4)仔細觀察同學的書寫，學會評價。
學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。
2、引導學生在課外、生活中主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“福”字這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。
3、引導學生在閱讀、運用中鞏固識字
心理學家認為，人的6—12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。
二、學會方法，體會識字樂趣
在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？
1、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。
2、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。
3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。
4、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”只距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”。“完”是結束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。
又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁；“螞”是跟蟲類有關，所以部首是“蟲”旁。
5、形象記憶法。小學生善于聯想，如記“當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
6、玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的`偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……
教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
三、注重培養良好的識字寫字素養，有機地實施三維目標
語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養良好的社會責任感、正確的情感態度和價值觀。例如學習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環保意識；學習“愿”時，可讓學生表達自己的愿望，并通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現自己的愿望。
識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。
小學高段識字課件 2
一、課件主題
小學高段識字鞏固與拓展
二、教學目標
鞏固已學漢字，提高識字量。
學習新漢字，拓展詞匯量。
培養學生的識字興趣和自主學習能力。
三、教學內容
已學漢字復習
精選一定數量的已學漢字，通過圖片、動畫等形式進行展示，幫助學生回憶和鞏固。
設計識字游戲，如“漢字接龍”、“快速認讀”等，增加復習的趣味性。
新漢字學習
根據學生的年齡和認知水平，選擇適量的新漢字進行學習。
通過拼音、筆畫、部首等漢字構成要素的講解，幫助學生掌握新漢字的正確讀音和書寫方法。
結合生活實例和圖片，幫助學生理解新漢字的含義和用法。
識字技巧與方法
教授學生一些實用的識字技巧和方法，如聯想記憶法、歸類識字法等。
引導學生學會利用字典等工具書進行自主學習。
四、課件設計
引入環節
通過一段動畫或視頻，引出本節課的主題，激發學生的`學習興趣。
復習環節
展示已學漢字，并配以圖片或動畫，幫助學生回憶。
組織識字游戲，讓學生在游戲中鞏固已學漢字。
新知學習環節
逐一展示新漢字，講解拼音、筆畫、部首等要素。
結合生活實例和圖片，解釋新漢字的含義和用法。
引導學生朗讀新漢字，并進行書寫練習。
識字技巧與方法環節
介紹識字技巧和方法，如聯想記憶法、歸類識字法等。
通過實例演示，讓學生理解和掌握這些技巧和方法。
總結與拓展環節
總結本節課學習的漢字和識字技巧。
引導學生思考如何在生活中運用所學漢字和識字技巧。
布置課后作業，如閱讀短文并標注新漢字等。
五、課件制作技巧
使用清晰的圖片和動畫，幫助學生更好地理解和記憶漢字。
設計互動環節，如識字游戲、小組討論等，提高學生的參與度和學習興趣。
注重課件的層次感和邏輯性，確保教學內容循序漸進、易于理解。
合理利用多媒體資源，如音頻、視頻等，豐富課件的表現形式和內容。
六、注意事項
根據學生的實際情況和認知水平，適當調整教學內容和難度。
在教學過程中，注重培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。
課后及時收集學生的反饋意見，對課件進行持續優化和改進。
小學高段識字課件 3
一、課件目標
擴大學生識字量，掌握常用漢字的讀音、意義和書寫方法。
培養學生獨立識字的能力，提高閱讀興趣和閱讀理解能力。
激發學生對漢字文化的興趣，培養熱愛祖國語言文字的情感。
二、課件內容
1. 漢字基礎知識
漢字的演變歷程：介紹漢字的起源、演變過程及不同時期的字體特點。
漢字的構造規律：講解漢字的筆畫、筆順、偏旁部首等基礎知識，幫助學生理解漢字的結構。
2. 常用漢字學習
分類學習：將常用漢字按照不同的主題進行分類，如動物、植物、自然現象、生活用品等，便于學生記憶。
讀音練習：通過拼音標注和音頻示范，幫助學生正確掌握漢字的讀音。
意義理解：結合圖片、視頻等多媒體資源，幫助學生理解漢字的意義和用法。
3. 識字游戲與互動
識字游戲：設計各種有趣的識字游戲，如漢字接龍、猜字謎、漢字拼圖等，激發學生的學習興趣。
互動環節：設置提問、討論等互動環節，鼓勵學生積極參與，提高課堂活躍度。
4. 漢字書寫練習
書寫示范：提供標準的漢字書寫示范，包括筆畫順序、字形結構等。
書寫練習：設計不同難度的書寫練習，從簡單的筆畫練習到復雜的漢字書寫，逐步提高學生的書寫能力。
三、課件設計
1. 字體與字號
根據學生的年齡特點，選擇清晰易讀的字體和字號。小學高段學生建議使用不小于小4號字的宋體或楷體，以確保學生能夠輕松閱讀。
2. 顏色與布局
課件背景色應簡潔明了，避免過于花哨或刺眼。字體顏色可根據教學內容和學生喜好進行適當調整，如使用暖色調（紅、黃、橙）或冷色調（藍、綠）來突出重點內容。
布局要合理，內容要緊湊有序，避免過于擁擠或分散注意力。
3. 多媒體資源
充分利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，豐富課件內容，提高學生的學習興趣。
確保多媒體資源的質量和清晰度，避免影響學生的學習效果。
四、教學方法與策略
情境教學法：通過創設生動的情境，將漢字學習與學生的'生活實際相結合，提高學生的學習興趣和參與度。
合作學習法：鼓勵學生進行小組討論、合作學習，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。
自主學習法：提供豐富的學習資源和自學指導，鼓勵學生進行自主學習和探究學習，培養學生的獨立思考能力和創新能力。
五、評估與反饋
課堂表現評估：通過觀察學生在課堂上的表現，如參與度、回答問題的準確性等，評估學生的學習效果。
作業評估：布置適量的作業，檢查學生對所學內容的掌握情況，并給予及時的反饋和指導。
階段性測試：定期進行階段性測試，了解學生對所學內容的掌握程度，及時調整教學策略和方法。
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