地理課件教案：洋流

時間：2024-02-24 16:32:41 浪龍課件我要投稿

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地理課件教案：洋流

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到課件，課件在整個教學活動中占有關鍵作用，備課的成果表現是形成教案。那么大家知道正規的課件是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的地理課件：洋流，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

地理課件教案：洋流

　　地理課件教案：洋流 1

　　【課標要求】

　　運用地圖,歸納世界洋流分布規律,說明洋流對地理環境的影響。

　　【教材分析】

　　本條課程標準內容表達了兩個要點：

　　（1）世界洋流分布規律。這是“標準”要求的基礎知識。學習應落實在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強對世界洋流分布規律的把握。

　　（2）洋流對地理環境的影響。“標準”要求學習目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關材料，說明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。

　　教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規律，正文部分著重講述了中低緯海區的洋流分布規律，并以閱讀材料的形式呈現世界洋流的分布，旨在讓學生通過觀察來理解洋流的分布規律。通過 “繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強對世界洋流分布規律的理解。對具體的洋流名稱不作強記性要求，對洋流的基礎知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區的案例分析，讓學生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環境的影響。

　　【學情分析】

　　我校高一均為藝術類學生，應用地理基礎知識和技能較差，空間概念和空間想象力還較缺乏，因而洋流知識成為學生的學習難點，在教學過程中加大對地圖的使用，引導學生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，深化培養學生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯系

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1 運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。

　　2 理解洋流對地理環境的影響。

　　過程與方法：

　　1 繪制大洋環流模式簡圖，培養學生的動手能力、地理空間思維能力

　　形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力

　　2 通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規律及對地理環境的

　　影響，培養學生綜合分析問題的能力。

　　3 通過理解洋流對地理環境的影培養學生理論聯系實際的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　使學生樹立物質是運動的、運動是有規律的，運人類應認識物質的運動特性并做到趨利避害

　　事物是普遍聯系的洋流和地理環境各要素之間是相互聯系、相互制約、影

　　響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。

　　【教學重點】

　　1. 掌握洋流的分布規律；

　　2．分析洋流對地理環境的影響。

　　【教學難點】

　　洋流的分布規律

　　【教學方法】

　　借助多媒體直觀演示，師生分析討論，學生主動探究，教師點撥、啟發、引導等教學方法

　　【教學活動】

　　第一環節

　　創設情景導入新課

　　（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。

　　(學生活動) 閱讀文字

　　（思考）漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？

　　（設計意圖）通過情景創設，吸引學生對洋流學習的興趣，調動他們的學習積極性，讓他們主動進入學習。

　　第二環節教學過程與主要內容

　　一、洋流的概念和洋流的分布規律

　　教師活動實驗探究

　　通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶

　　(學生活動)同學操作完成小實驗：一位同學向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學用吹風機吹拂水面，其他同學觀察。

　　（設計意圖）學生通過觀察實驗現象，評價實驗操作員的操作，提高學生的觀察能力和語言組織能力，通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶

　　小組合作探究“洋流的形成與分布”

　　布置探究任務：根據全球近地面風帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導學生注意分析表層海水的受力情況。

　　3. 師生共同歸納洋流分布規律，進一步引導學生分析探究教材“活動”得出以下結論：

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側為寒流，西側為暖流。

　　（2）北半球中、高緯海區，以副極地為中心的大洋環流呈逆時針方向流動；大洋東側為暖流，西側為寒流。

　　（3）南極大陸外圍是西風漂流，性質為寒流。

　　(學生活動)比較，分組討論，歸納小結，

　　小結：洋流的成因是個復雜的問題，它不是單獨受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果。盛行風是海洋水體運動的主要動力。

　　二、洋流對地理環境的影響

　　（教師活動）結合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質，歸納洋流流向與洋流性質的關系。

　　(學生活動)觀察大洋兩岸洋流性質和流向

　　（設計意圖）溫故而知新，提高學生觀察能力和悟性

　　課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論

　　（1）愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時，圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下。想想這是為什么？

　　暖流對流經海區的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區的氣候起降溫、減濕的作用。

　　（2）、在圖2－42中，用“⊕”表示紐芬蘭漁場。該漁場形成的主要條件是什么？

　　全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，

　　（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了A、B兩條不同的線路。有趣的.是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。

　　順流速度快，費時少，節省燃料；逆流速度慢，費時多，多用燃料。

　　（4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認為洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響？

　　加快凈化速度，污染范圍擴大。

　　（設計意圖）學生回答，老師的引導下總結出了答案，課堂氣氛熱烈、友好、和諧，讓學生體會歸納總結的重要性

　　【洋流板書】

　　一、概念及分布規律

　　1、中低緯度海區：形成以副熱帶為中心的大洋環流北半球：順時針南半球：逆時針

　　2、中高緯度海區北半球：以副極地為中心的逆時針大洋環流，南半球：形成環繞南極大陸的繞極環流

　　3、北印度洋形成季風環流冬季：逆時針夏季：順時針

　　二、洋流對地理環境的影響

　　【教學反思】

　　高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點也是難點，尤其是有關季風洋流的形成等內容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學的創設情境導入環節對整堂課教學效果的提升至關重要，本課以故事導入調動了學生參與課堂活動的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好。

　　地理課件教案：洋流 2

　　教學目標：

　　知識與技能

　　（1）了解洋流的定義、分類以及成因

　　（2）運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。

　　（3）理解洋流對地理環境的影響。

　　過程與方法：

　　（1）通過創設問題情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；使其在自主學習的過程中主動參與，去發現、探究并解決問題，并鍛煉學生的語言表達能力。

　　（2）繪制大洋環流模式簡圖，培養學生的動手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息的能力。

　　（３）通過自主探究和案例教學，理解洋流對地理環境的影響，培養學生理論聯系實際的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　（1）使學生樹立物質是運動的、而運動是有規律的，事物是普遍聯系的樹立辯證唯物主義觀念。

　　（2）通過學習，培養學生的合作精神。關注全球海洋環境，做合格的世界公民。

　　教學重點、難點：

　　1. 掌握洋流的分布規律；

　　2．分析洋流對地理環境的影響。

　　教學方法：

　　課堂教學抓住“四環節”：圍繞主線—洋流成因，分類，分布規律及地理意義；通過案例引出知識點；圍繞問題設計案例；圍繞問題去探究。

　　教學媒體：

　　多媒體，洋流模式圖，洋流實際分布圖，世界地理區域簡圖

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、熱點導入

　　【展示玩具鴨】這樣的塑料玩具鴨很多人都擁有過，伴隨著我們快樂的童年，這樣的塑料玩具鴨市場價格不過幾元到十幾元不等，但是有些這樣的玩具鴨，在一些收藏者手中，每只價格炒至了1000英鎊，這些鴨子為什么會身價不菲呢？看下面這則材料：

　　【提出疑問】：這些貴族鴨是如何從太平洋到達英國的'呢？下面我們揭開洋流的神秘面紗。

　　【板書】3.3 洋流的地理意義

　　【設計意圖】以我們耳熟能詳的大黃鴨的例子導入本節課的學習，創設學習情境，激發聯想，吸引注意力。

　　二、新課講授

　　【自主學習】

　　1、洋流定義：

　　海水常年沿相對穩定的方向作大規模運動的現象.

　　2、分類：

　　劃分依據：根據水溫狀況

　　暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區（較低緯度流向較高緯度）

　　寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區（較高緯度流向較低緯度）

　　【板書】一、洋流概況

　　1、定義

　　2、分類

　　【學生回答】

　　【問題探究1】《洋流及其地理意義》教學設計

　　如何根據海水等溫線圖判斷寒暖流？

　　（1）流經AB的洋流是__ ___（暖流）；流經CD的洋流是_ ___（寒流）

　　（2）畫出AB、CD洋流方向

　　【提示】依據比較巖石中心和兩側年齡的判讀方法

　　【學生回答】

　　【教師】總結判斷方法：

　　1、定義法：取代表點，比較洋流中心與同緯度兩側水溫的高低，中心水溫較高的為暖流，反之為寒流。

　　【學生】觀察圖形，總結出規律：洋流流向與等溫線凸向一致

　　流向法：

　　a 定半球：向北溫度逐漸遞減的是北半球，向南溫度逐漸遞減的是南半球。

　　b 定流向：洋流流向與等溫線凸向方向一致

　　c 定寒暖流：較低緯度流向較高緯度，為暖流，反之為寒流

　　【學生觀察】暖流區——等溫線向高緯凸出

　　寒流區——等溫線向低緯凸出（類似等壓線凸高凹低）

　　【板書】3. 成因：

　　【自主學習】讀P50知識窗

　　【教師講授】依據洋流形成的主導因素，只要分為

　　風海流：盛行風吹動海水流動（用無風不起浪，方便學生記憶）

　　密度流：多分布在兩個海域的連接處，地中海與大西洋之間最典型：解釋，表層水由大西洋流向地中海，而深層水由地中海流向大西洋.（結合二戰時期英法聯軍封鎖直布羅陀海峽，但是德軍的潛水艇可以自由出入，靠的是深層水由地中海流向大西洋，增加知識的趣味性。）

　　補償流：水平補償流與垂直補償流（上升補償流與下降補償流）

　　【提問】：洋流運動的主要原因是什么呢？

　　【學生】盛行風

　　【教師】大氣運動是海洋水體運動主要動力，一起回顧七個氣壓帶和六個風帶。

　　《洋流及其地理意義》教學設計

　　【學生】回答七個氣壓帶和六個風帶

　　【教師講授】、結合風帶，再結合地轉偏向力和陸地形狀，講授北半球的洋流循環模式

　　①赤道兩側海域的海水在東北信風作用下，向西流動，形成北赤道暖流

　　②海水到達大洋西岸時，因受大陸輪廓的阻擋一部分向東折回，形成赤道逆流，大部分在地轉偏向力作用下，沿海岸向中緯度海區流動。

　　③到達中緯度海域的海水，受西風作用，海水向東流動，形成西風漂流（被太平洋暖流、被大西洋暖流，南半球中高緯度的西風漂流）。

　　④北半球，西風漂流到達大洋東岸時，一部分向南運動，補償赤道海域，另一部分則向北流向高緯度海區，

　　⑤高緯度的海水受極地東風影響，返回中緯度海區。

　　【學生活動】自主畫出南半球中低緯度的大洋環流模式。

　　【教師】對學生的表現做評價總結

　　解釋，40°S~60°S之間為海洋，所以南半球的西風漂流形成環球性的洋流，其性質為寒流，原因是：其流經南極沿岸，況且南極冰山崩落入海洋，冰川融化需要吸熱。

　　【問題探究2】聯系大洋表層洋流分布模式圖，自主回答

　　南北赤道暖流的流向與信風帶有何關系？

　　西風漂流的流向與西風帶有何關系？（方向大體一致）

　　根據成因，屬于哪一類洋流？（風海流）

　　【板書】4、洋流分布規律

　　【問題探究3】：世界洋流分布規律

　　【學生小組討論】

　　①中低緯海區：

　　以為中心的大洋環流

　　北半球：時針流動

　　南半球：時針流動

　　大洋東岸為流、西岸為流

　　②北半球中高緯海區:

　　以___________ 為中心的大洋環流

　　時針方向流動

　　大洋西岸為流

　　大洋東岸為流

　　③南半球中高緯（40°S）：形成__________

　　【學生回答，教師點評】

　　【學生】據圖2-3-7，熟悉實際情況下太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布

　　【師生活動】師生共同完成世界大洋表層洋流分布模式圖（北半球冬季），加深記憶。

　　《洋流及其地理意義》教學設計

　　【提出問題】北印度洋的洋流模式還欠缺，那么北半球冬季，北印度洋海區的洋流流向如何？夏季呢？

　　【教師答疑】北印度洋海區受到南亞季風的控制，冬季在東北風的吹拂下，洋流逆時針流動，夏季受西南季風，洋流順時針流動為季風環流。

　　④北印度洋為季風洋流，夏順冬逆

　　【教師進一步總結規律】

　　進一步總結發現，洋流流向與“8”、“0”寫法順序一致，也與“囧”類似。

　　【動手標注】太平洋、大西洋、印度洋表層洋流名稱(北半球夏季)

　　《洋流及其地理意義》教學設計

　　【鞏固練習】

　　【板書】5、洋流地理意義

　　1）展示摩爾曼斯克和海參崴的圖片，西歐溫帶海洋性氣候廣大的分布面積。通過比較分析明確洋流對沿岸氣候的影響。

　　暖流——增溫、增濕

　　寒流——降溫、減濕

　　2）由日本的飲食文化，魚類占了很大比重，原因是鄰近北海道漁場。

　　【自主學習】P52 洋流與海洋漁場

　　【展示】世界四大漁場：北海道漁場、紐芬蘭漁場、北海漁場、秘魯漁場，引導學生觀察洋流并說明漁場的形成原因，由此得出洋流對海洋生物的影響。

　　寒暖流交匯處，形成大漁場

　　上升補償流，形成漁場

　　3）哥倫布從歐洲去美洲，走了圖中A和B兩條路線。有趣的是走距離較短A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻用了20天。為什么？明確洋流對航運的影響。

　　逆洋流航行速度慢——逆北大西洋暖流

　　順洋流航行速度快——哥倫布第二次去美洲順加那利寒流、北赤道暖流

　　4）南極大陸被認為是一塊潔凈的大陸，但是在南極大陸附近的海域中，科學家對死亡的企鵝進行解剖，發現了DDT農藥成分，請分析原因？明確洋流對海洋污染的影響：有利于污染物擴散，但擴大污染范圍。

　　【課堂小結】

　　【實踐應用】

　　畫一畫“鴨子艦隊”從中國來到英國的路線及所借助的洋流？還有那些國家可以撿到這些幸運之鴨呢？

　　地理課件教案：洋流 3

　　一、教材分析

　　(一)地位與作用

　　本節洋流是水圈的第三節課，是在前面學習了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節，它與本冊教材最后一節海洋資源的內容也有聯系。這一節是承上啟下的一節內容，只有讓學生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規律，才能為學生學習海洋資源和海洋環境保護奠定必要的基礎知識。

　　（二）內容結構

　　可把教材內容處理成三個方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環境的影響。

　　（三）教學目標分析

　　1.知識目標：

　　（1）了解洋流的概念、類型及成因；

　　（2）掌握世界洋流的分布規律；

　　（3）理解洋流對地理環境的影響以及人類對洋流的利用。

　　2.能力目標：

　　（1）能通過不同途徑（網上或書籍）查找和本課有關的材料，能在教師的指導下篩選材料；

　　（2）通過學習，提高運用地圖分析問題的能力。

　　A.培養學生讀圖、繪圖的能力，使學生學會有序思維；

　　B.培養學生通過比較分析進行歸納總結的能力；

　　C.培養學生對地理現象結構、分布與動態變化的聯想能力，理解地理事物內在聯系和因果關系；

　　（3）能用簡明語言概括材料并闡明自己的觀點；

　　（4）能嘗試提出研究性問題，體現研究性學習意識。

　　3.情感目標：

　　（1）通過洋流的學習，使學生了解洋流與人類、地理環境的關系，培養學生探究自然界奧秘的精神，同時樹立正確的資源觀、環境觀，提高環保意識，確立探索海洋、開發海洋的信念；

　　（2）通過相關內容的學習，能了解地理要素相互聯系、相互制約的關系，培養辨證唯物認識觀。

　　制定以上教學目標的理論依據是：上海市中學地理課程標準（征求意見稿）及高二年級學生的年齡特征和認識水平。課程標準要求我們“使學生獲得可發展的地理基礎知識和基本技能，學會地理思維，樹立地理環境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，具備初步的地理科學素養和人文素養”，體現課程理念強調的`四個關注，學生系統地了解了洋流的相關知識后，用已知的洋流知識進行對地理環境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實際問題等能力的提高。

　　（四）教學重點、難點分析

　　1.教學重點：洋流形成、分布規律的觀察認識及相關的思考；洋流對地理環境的影響。

　　2.教學難點：本節課的難點在于學生分析及拓展認識的展開；在學生充分發表意見的基礎上，教師認真小結，以使學生能夠全面地理解洋流對地理環境的影響。

　　根據課程標準、教材和教學目標，確定出以上的教學重點；根據洋流形成中影響因素較多，且理性較強，而表層洋流分布中名稱較多，且聯系初中區域地理知識較多，高中學生已遺忘較多、回憶確認較難，因而制定了以上教學難點。

　　（五）教學關鍵分析

　　1.講清楚洋流形成的動力源（即風、密度差異是形成風海流、密度流的原因，風海流、密度流流走，相鄰海區海水來補充，從而形成補償流），是突破洋流形成原因這一重點難點的關鍵。

　　2.指導學生對照“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式圖”，就容易理解和記憶世界洋流分布的模式，然后進一步對照世界洋流的實際分布圖吻合程度、認識模式理論的指導意義，并仔細觀察分布圖和模式圖上不一致的地方，是突破洋流的表層分布這一難點的關鍵。

　　3.理論聯系實際講解洋流對地理環境的影響是突破洋流對地理環境的影響這一教學關鍵的關鍵。

　　二、教學方法

　　根據高二學生的心理、生理等特征和本節教學內容，我選用了“自學指導法”、“引導—探究”為主的教學方法，并輔之以電腦多媒體進行教學。

　　1.自學指導法

　　教師向學生提出學習的要求，講清學習的方法，學習過程主要由學生自己完成。指導學生獨立學習書本知識、分析地圖及使用其他地理資料，有助于學生自覺掌握知識，養成自學地理的能力，形成良好的自覺學習習慣。

　　本節中“洋流分布規律”和“洋流對地理環境的影響”兩段文字，通過教師指導下自學完成能夠學會弄通。

　　2.引導—探究法

　　引導—探究法適用于從已知到未知的學習活動。運用這種方法要求學生必須具備一定的知識基礎和經驗。教師引導調動學生的積極性。這與我們這節課所教內容是吻合的。有關洋流形成的因素——風和海水鹽度溫度內容，前面的教學中已學習過，有關表層洋流分布規律中一些洋流名稱——初中區域地理也已學習過。這樣通過教學，便能喚出學生的已知，推導探究出他的未知。另外，本節課理性內容較多，要求學生注意力要高度集中，使用引導—探究能達到這個目的。

　　3.電腦多媒體的使用，能增強教學的直觀性，提高教學效率，還能分層次演示教學，對攻克重難點效果很好。因此本節課設計運用了多媒體輔助教學。

　　三、學法指導

　　在課堂教學中，只有“導之有方”，才能“學之有法”，才能真正使學生學到知識，并將知識轉化為能力。為此，我采用以下方法進行學法指導。

　　1.比較法

　　比較法是明確被比較的地理事物共同點和不同點的思維方法，運用這種方法有助于學生認識地理事物特征，且直觀性強，有助于使地理知識系統化。本節內容講述“世界洋流分布規律”，指導學生運用比較法（比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異）來學習，能取得較好效果。

　　2.分析法與綜合法

　　本節教材中關于洋流的形成因素應從盛行風、密度及海水的連續性三個方面加以分析，從而推導出風海流、密度流和補償流，即是運用的分析法。而表層洋流的分布則是對風海流、密度流、補償流在地理空間分布的一種綜合，運用的即是綜合法。

　　3.討論法

　　學生通過收集洋流對地理環境影響的資料，通過實例自主探究教學內容，然后在課堂上展示與討論。這個過程學生不僅提高了收集、整理地理信息的能力，拓寬了地理知識面，認識到地理學科的實用價值，而且為學生參與教學提供了豐富素材。

　　地理課件教案：洋流 4

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】

　　(1)理解洋流的形成以及洋流對地理環境的影響。

　　(2)學會運用課文中相關圖形解釋并掌握世界洋流分布規律，培養其理論聯系實際的能力。

　　【過程與方法目標】

　　(1)通過創設問題，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象;使其在自主學習的過程中主動參與，去發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

　　(2)通過自主學習和小組討論，進一步培養學生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學能力。

　　【情感態度價值觀目標】

　　鼓勵學生在探究活動中發現問題，讓學生感受到學習地理對生活有用，對終身發展有用。在學習地理知識過程中體驗探究的樂趣，增強地理學習的興趣。培養學生合作精神、交流能力、質疑與交流問題的習慣。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　運用氣壓帶和風帶圖說明風海流的形成;運用地圖歸納世界洋流分布規律。

　　【難點】

　　洋流形成的因素以及世界表層洋流的分布規律。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　【情境導入】據《彭城晚報》報道，一游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內有一封信。按信封上的地址，此信被送到一位74 歲的名叫斯塔娜的老太太手里。這位老太太讀著此信，聲淚俱下。原來，此信是她56 年前的情人—英軍上尉喬治在軍艦上寫來的，當時軍艦在非洲以西佛得角遇到猛烈的風暴，喬治怕再也見不到朝思暮想的戀人，于是給斯塔娜寫了一封信裝入瓶內投入大海。不久，喬治殉職海底，誰想此瓶竟漂了56 年。故事雖唯美感人，但我們今天研究的不是這個愛情故事，而是這個愛情漂流瓶。

　　【問題】非洲與英國隔的'很遙遠，而這個愛情漂流瓶是如何漂流到英國去的呢?途經哪些地區呢?要知具體詳情，請看教材內容。

　　環節二：新課教學

　　一、洋流的概念

　　【自主學習】請大家閱讀教材初步感知洋流的概念，然后請看課件上老師展示的這支洋流，墨西哥灣暖流，常年按照自南向北的方向做大規模的有規律的流動。

　　【教師點撥】請大家齊聲朗讀課件上洋流的概念。注意洋流的概念中三個關鍵詞。一定方向、大規模、有規律。

　　二、洋流的分類

　　【自主探究】多媒體展示的是A、B兩地的等溫線分布圖，請大家試著說出A、B 洋流的性質，以及判斷理由是什么?

　　【教師點撥】暖流和寒流是一個相對的概念，是相對于流經海區的水溫而言。由水溫高的地區流向水溫低的地區為暖流，相反為寒流。

　　三、洋流的形成

　　步驟一：實驗探究

　　【過渡】既然洋流是海水運動的一種形式，大家都知道，物體要運動就必須要有動力，那么洋流的動力是什么呢?下面我們來做一個小實驗。

　　【實驗用具】一盆水、紅墨水幾滴、一臺小風扇(電吹風)，實物投影儀;多媒體課件等。