地理多媒體課件開發過程中的素材運用問題
內容提要：本文試從實踐出發，討論地理多媒體課件開發過程中在素材運用方面存在的問題，提出開放式地理多媒體素材管理模式及課件制作平臺，并說明用Authorware 5.0實現開放式地理多媒體素材管理及課件制作平臺的要點，地理多媒體課件開發中的素材運用問題。
關 鍵 詞：地理多媒體課件，素材，平臺，Authorware
大量運用多媒體素材，是地理多媒體課件的明顯特征。如何合理運用素材，做到低投入高效益，是地理多媒體課件開發中一個重要的研究內容。本文試從實踐出發，討論多媒體課件開發中的素材運用問題。
1.問題的提出
地理教學往往以對地理事象的感性認識為起點，因而在地理教學中常使用大量的素材。在傳統的地理教學中，每節課的素材使用量受到了很大的限制；而在多媒體輔助的地理教學中，就可以很方便地突破這一局限，將大量素材引入課堂教學中。這也是多媒體課件在當前地理教學中大受歡迎的主要原因之一。
但是，由于素材的缺乏和素材組合方式的單一，使當前的地理多媒體課件在素材運用方面還存在很大不足，這也影響到整個地理多媒體課件的制作質量，影響到計算機輔助地理教學的進一步普及和發展。 目前，多媒體地理課件的素材開發和運用主要存在以下問題： 首先是低層次的重復開發。現今的地理多媒體課件制作主要還處于試驗階段，不成規模，多數只用于公開課、評獎，甚至只是用作某種點綴。由于課件制作者各自為陣，選題往往集中在少數最"適合"用多媒體來表現的內容上。所謂"適合"有兩方面含義：一方面是能突出計算機多媒體的處理速度快、模擬現實逼真等長處，能出效果；另一方面是這些內容在制作上相對也較為簡單，易于實現。因此，諸如高中地理中的"地球在宇宙中"一章，往往是地理多媒體課件制作的首選，而諸如大氣環流、地殼運動等同樣能體現計算機多媒體長處的內容卻因制作難度大而很少被選擇。
其次是課件中素材組合的低水平，地理論文《地理多媒體課件開發中的素材運用問題》。由于多數課件的制作還處于"手工作坊"的階段，素材的制作和課件的組裝還停留在自給自足的模式下。往往是針對一堂課所需的內容制作或組織素材，然后以簡單的流程串連起來，完成一個簡單的課件。由于這類課件是呆板的、缺乏活力的，因而不易為其他老師所使用、甚至也不大合適制作者自己在另外的環境下再使用。這類封裝嚴密的課件也不易進行維護、不利于素材的持續更新。 再者是目前的大部分地理教師還不具備自己制作多媒體素材、組裝多媒體課件的`條件，對計算機輔助教學設備的運用能力也有待進一步提高。因此，還缺乏讓廣大地理教師把多媒體運用到日常教學中、讓計算機輔助教學真正體現出優勢的條件。
總之，我們需要一個相對統一的地理多媒體素材制作體系，以避免簡單重復造成的資源浪費現象；需要一個開放或半開放的課件制作平臺，以利于素材的管理和課件的維護更新；同時亟需降低課件使用的難度，并做好課件開發和應用的普及工作。
2. 地理多媒體課件中的素材及其運用分析
2.1 素材的多層性 素材，是構成課件的基本單位。它不可簡單地理解為一幅圖像、一段視頻信號等單一要素，而應該理解為具有不同層次的多媒體要素及要素組合：最初級的素材是由單一的圖像、文本等要素構成的一幀畫面，如一幅地圖，一幀文字提綱，或單幀的圖文組合；最高級的素材是指解決某一個教學要點而設計的某種解決方案，如為說明"土地只是地球表面極薄的一層"而制作的素材，包括了"地球剖面圖"、"巖石圈剖面圖"、"土壤層剖面示意圖"等三幀圖文，還包括三幀圖文的呈現順序、停頓控制等。另外，有些素材往往與其它素材相伴使用。如表現對流雨的形成及特征，最好要使用動畫和雷聲相組合。這樣的組合可以看成是初級素材。
相比較而言，越是初級的素材，越能滿足不同教師、不同教學目的的要求、可用程度就越高，但使用時的備課量也越大、課件組裝時的復雜程度越高；層次越高的素材，組裝課件時操作越簡單，但個性的內容也越少。這就需要在制作課件素材的時候，只宜將教學上相當成熟的、通用的內容做成高層次的素材組合，而且最好還要提供相同內容的初級素材以供使用者選擇。
2.2 積件思想的運用"積件"是計算機輔助教學中較新的設計思想，但其實際運用還有待具體探索。廣義的"積件"有多種理解：或指一門學科中不同章節的內容構成相對獨立的模塊、然后組合成相對完整的學科輔助教學軟件；或理解為一個課件所包含的幾個相對獨立的教學功能單位，視教學需要而決定其取舍；而筆者更加贊同的是：積件應該是素材級別上的組合，以素材作為基本的處理對象，在用素材組裝成課件及使用課件時，應該考慮的是用哪些素材、素材使用的時序等等。這樣，就可以由素材為基本節點搭積出不同內容、不同跨度、不同形式的課件框架來。
2.3 開放式素材管理和課件制作平臺是處理地理多媒體素材的理想模式對處理素材的各種模式而言，提供素材應用的最大靈活性和保證課件生成及使用的盡可能簡單是其共同目標。而由于開發思想和開發技術的影響，不同模式的實際效果并不一樣。在筆者制作的地理多媒體課件中，先后采用過三種主要的素材處理方式：* 素材訪問 在封裝完整的、具有較完善交互的課件中，設置一套定制和導航功能。在進行定制時，進入定制狀態，按需要順序逐個訪問所需的素材，程序可自動記錄選材的位置；進行導航時，進入導航狀態，程序會按原先定制的流程行進，并通過簡單地使用空格鍵和退格鍵來控制流程的進退，同時課件的交互也隨時可以調用，以應付教學過程中的特殊需要。這種方式已經允許教師在課前進行備課、選擇需要的素材，在課堂使用時，簡化了教師的操作；但由于這種方式是建立在封閉型課件的基礎之上，素材的選擇余地較小，定制操作過程也還顯得過于煩瑣。* 菜單選擇 在這種處理方式中，課件立足于素材的組織和提供，分別將文本、圖像、動畫等三類地理多媒體課件中使用的主力素材分別集中在幾個菜單項，供任課老師選擇使用。備課及使用過程和素材訪問類型基本一致，也依定制文件記錄備課時的選擇，而在課堂教學中進行重現，操作方式更加簡便。由于這種方式基于素材組織，使最終得到的教學過程基本擺脫了課件制作者的教學套路的羈絆，增加了課件運用的靈活性。但因只以菜單作素材提供界面，使課件中的素材容量受到很大限制。
素材選擇只局限在作者提供的素材庫之內。*開放式素材管理 這類課件進一步將素材管理的核心程序與素材分離出來。在素材處理上，一方面把開發者提供的素材封裝為"標準素材庫"，另一方面部分開放源程序，提供完全開放的"自組素材庫"，允許使用者在課件中增刪自己的素材。兩類素材庫的引進和移出都很方便，素材管理核心程序可以自動形成課件內包含的素材的列表。組裝成的課件使用時，既可采用課件推薦的默認流程，也可先用可編輯式素材使用定制器進行流程定制，并允許保存多種定制方案，以支持不同的教學個性。教學實施過程中支持流程的進、退、重復等簡單操作。相比較而言，由于開放式素材管理模式允許使用者自由選用"標準素材庫"并增刪"自組素材庫"，使得課件的素材使用更加靈活自如，加上可編輯式素材使用定制器的使用，可控素材的容量大大增加。
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