幼兒小班教育教學(xué)論文
導(dǎo)語：小班幼兒健康教育總結(jié) 當(dāng)今社會,大多數(shù)家庭都是獨生子女,所以父母對孩子都是百依百順,從而形成了孩子飯來張口,衣來伸手的習(xí)慣。以下為大家介紹幼兒小班教育教學(xué)論文文章，僅供參考！
幼兒小班教育教學(xué)論文
1小班傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足
1.1一般采取“灌輸式教學(xué)”
灌輸式教學(xué)即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒觀看。教師只注意到幼兒思維的集體形象性，而忽視了幼兒理解抽象問題過程中的思維呈直覺行動式的特點，將數(shù)概學(xué)念以教師重復(fù)講解演示，幼兒反復(fù)模仿練習(xí)等方式進(jìn)行傳授，傳授的知識不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對知識只是“被動接受”。
1.2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無視幼兒的個性差異，以同一標(biāo)準(zhǔn)塑造
有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識太抽象，讓幼兒通過動手操作，尋求知識的內(nèi)在規(guī)律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實正因為數(shù)學(xué)知識的抽象，更應(yīng)該讓幼兒借助對物體的操作，大量積累感性經(jīng)驗，形成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。
2蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義
蒙特梭利數(shù)學(xué)通過一系列的游戲活動和蒙氏教具可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，培養(yǎng)專心、細(xì)心、耐心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子學(xué)習(xí)的自覺性和獨立思考的能力，促進(jìn)孩子邏輯思維能力、想象力、理解力的發(fā)展。本學(xué)期我園開展蒙式數(shù)學(xué)課題研究，采用蒙氏數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，把抽象的概念、高深的數(shù)學(xué)思想融入到簡單有趣的教具中，孩子在興致勃勃的玩教具時就潛移默化地理解數(shù)學(xué)概念，形成形象生動的直觀思維，利用操作材料成功地激發(fā)幼兒的興趣，孩子在操作中認(rèn)知，提供給孩子蘊含教育價值的材料，讓孩子在不知不覺中掌握基本的加、減、乘、除、讀、寫、算。因為蒙氏數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上可以彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的不足，蒙氏操作材料可以讓幼兒“學(xué)中玩，玩中學(xué)”玩本來就是孩子的天性，蒙氏數(shù)學(xué)里有趣又多樣的操作活動能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，整個學(xué)習(xí)操作過程孩子變被動為主動，并不是老師強迫孩子學(xué)，孩子也不要背口訣，而是在游戲中、操作過程中學(xué)會的，孩子在剪、拼、貼、畫的過程中，通過動手操作，帶動大腦思維，它能提高小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然、饒有興味地獲取知識，從而取得最佳的教育效果。
3蒙氏數(shù)學(xué)在小班數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用
3.1提供大量的操作材料、學(xué)具，在操作中幫助幼兒初步學(xué)會了觀察
蒙臺梭利認(rèn)為孩子是在操作中認(rèn)知的，提供給孩子蘊含教育價值的操作材料，能夠讓孩子在操作中運用各種感官，動手，動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。我們都有這樣的體會：一件事聽過之后，沒過多久就忘了；如果是看到的，便容易記往；假若再親自操作一下，就更容易理解了。對幼兒來說，親自“做”的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過對他說、讓他聽。蒙氏數(shù)學(xué)課程為幼兒提供大量的操作材料、學(xué)具，早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是建立在幼兒操作的基礎(chǔ)上，蒙氏的學(xué)具適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點，遵循數(shù)學(xué)概念的形成規(guī)律，為孩子提供的材料具備多樣的形式，能滿足不同層次幼兒的需要。幼兒在操作活動有利于學(xué)會按順序、全面地觀察事物，在比較中抓住事物的特點。結(jié)合幼兒的特點，我們在學(xué)習(xí)排序時，教師為每個幼兒準(zhǔn)備人手一份的《小熊的一家》學(xué)具，在幼兒操作活動的`前期，我們先訓(xùn)練幼兒掌握良好的規(guī)則，即有序地取放操作材料，在每次操作進(jìn)行之前，要求幼兒把學(xué)具拿出來，一一擺放在工作盤上還結(jié)合兒歌“學(xué)具拿出來，桌上擺一擺，小手頂一頂，全部都擺開，輕輕拿，輕輕放，我們的學(xué)具，我最愛�！苯�(jīng)過一段時間的操作實驗，幼兒養(yǎng)成操作的全面觀察習(xí)慣，在具體的操作過程中，教師巧妙地運用材料的暗示圖形，幫助幼兒獨立地有順序地進(jìn)行觀察。如小班第2冊《學(xué)習(xí)高矮》這個活動提供的學(xué)具“會變的小丑”總共有三個小丑，每個小丑分頭、上身、下身三個部分，幼兒在組合“會變的小丑”時，經(jīng)常會重組錯誤，如果老師引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，幼兒很快發(fā)現(xiàn)在學(xué)具的右邊都有星星、圓圈、雪花的暗示語，根據(jù)暗示語馬上就能把圖形恢復(fù)原樣。表象的積累和經(jīng)驗的豐富反過來又促進(jìn)幼兒的觀察，通過觀察來理解數(shù)學(xué)的概念，使幼兒的抽象、概括、比較、分析、綜合的能力大大提高。
3.2運用游戲的形式，充分調(diào)動幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)知識具有抽象性較強的特點，如果組織不好，容易造成枯燥乏味的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一個任務(wù)。在小班初期，幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣是和成人正確的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、方法及良好的活動方式成正比的。教育家蘇霍姆林斯基說過“：沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的源流，通過這窗子注入孩子的心田。”在數(shù)學(xué)活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又�，在利用學(xué)具《小熊的一家》學(xué)習(xí)配對時，筆者運用生動的語言“哎呀，不好了，小熊兄弟被大灰狼捉走了我們趁天黑去把它救出來吧”幼兒的注意力馬上集中過來，“接下來我們就要開始玩救小熊的游戲了，大家準(zhǔn)備好了�！崩脦椭⌒苄值芫哂型捝实挠螒蚧顒诱归_教學(xué)。這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動起來，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會更好。
3.3實施過程重視幼兒良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)
蒙氏數(shù)學(xué)課程實施的過程中，十分強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，終身受益。如學(xué)具的收放常規(guī)，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成了收放物品的良好習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒自己整理學(xué)具，其實是非常好的培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的機會。幼兒在操作整理中學(xué)會了分類，在教室的區(qū)角里體現(xiàn)最明顯，沒有上蒙氏課時，我們經(jīng)常多次重復(fù)他們玩好玩具，要分類收拾，但是孩子總是沒有按老師的要求做，開展蒙氏活動后，孩子進(jìn)步特別大，現(xiàn)在的玩具分類很清楚，幼兒都能整齊有序地收拾擺放。教師還可以利用工作毯幫助幼兒管理好自己的學(xué)具：要求幼兒擺放學(xué)具時應(yīng)始終都在工作毯上進(jìn)行，養(yǎng)成了認(rèn)真做事、細(xì)致、有主動性的習(xí)慣，久而久之幼兒就能在自己的“勢力范圍”之內(nèi)操作，不會將學(xué)具丟失或與同伴的混在一起。
3.4操作活動重視合作，為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境和機會
操作活動雖然每人一套學(xué)具，常以獨立的形式進(jìn)行，但不意味缺乏合作，在操作前，或操作中，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在一些相對較高層次的材料或相對復(fù)雜有難度的材料前，因為幼兒發(fā)展能力不一樣，能力差的幼兒往往離不開同伴的幫助，往往需要一起討論，互相學(xué)習(xí)，幼兒在與同伴共同操作，共同討論中，相互啟發(fā)，解決問題，加深認(rèn)知。合作促進(jìn)幼兒共同努力，共享成功的喜悅。我們在活動室里建立“展示臺”。引導(dǎo)幼兒隨時將自己的作品放在展示臺，里面貼上幼兒的作業(yè)，幼兒在課間非常關(guān)注這一欄，他們爭著在課間圍過來，找自己或是同伴的作業(yè)，互相評比，看誰得的星星數(shù)多，讓老師倍感欣慰的是，以前最讓我們頭疼的課間，現(xiàn)在變得很井然有序，改變了幼兒愛鬧哄哄，打打鬧鬧的局面。幼兒活動的積極性，主動性增強了，幼兒創(chuàng)造性也得以發(fā)揮，在向別人介紹自己作業(yè)情況的同時他們的口頭表達(dá)能力及交往能力也得到培養(yǎng)。
3.5注重實際的運用，幫助幼兒初步學(xué)會了解決生活中的問題
《綱要》中指出,成功的數(shù)學(xué)教育應(yīng)讓幼兒體會數(shù)學(xué)是從人類實踐中發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，讓幼兒感知各種數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實生活中是怎樣存在的很重要,因此蒙氏數(shù)學(xué)教育注重讓幼兒從現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去,解決生活中的問題。例如孩子在盥洗的同時可以引導(dǎo)幼兒觀察對應(yīng)現(xiàn)象：一只杯子內(nèi)放一把牙刷，一個小朋友用一條毛巾，并知道小朋友和毛巾是一樣多的，但如果有位小朋友沒有來，就會出現(xiàn)小朋友少、毛巾多的情況；進(jìn)餐時，教師請每個小朋友排隊取走一杯牛奶和一個蛋糕來感知對應(yīng)的方法。再如幼兒通過給插座圓柱體排序，發(fā)現(xiàn)若從高到矮排，前邊的一個會擋住后邊的一個，因此站隊時，應(yīng)該矮個子在前，高個子在后，這樣前邊的人就不會擋住后邊人的視線。數(shù)學(xué)與生活的有機結(jié)合，使幼兒運用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的能力得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)；相反，大量的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)，也可以引導(dǎo)幼兒更好地理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念。
4采用蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的成果總結(jié)
通過一階段蒙氏數(shù)學(xué)的開展，我發(fā)現(xiàn)大部分的孩子都非常喜歡上蒙氏課，經(jīng)常有幾個幼兒圍過來問“老師，今天要上蒙氏課嗎？怎么還沒開始？”上過數(shù)學(xué)課后也會追問“明天還要上數(shù)學(xué)課嗎？”這種學(xué)習(xí)的熱情和積極的態(tài)度，是幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通過開展蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)活動，幼兒各方面能力都得到很大的提高，大部分幼兒對事物感知的靈敏度提高了，觀察更細(xì)致了，無論是生活能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很強的順序性。同時，他們更愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。蒙氏數(shù)學(xué)是一套讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教材，使孩子真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將成為他們學(xué)校生涯的良好開端。
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