開放大學大學德育優(yōu)秀論文

時間：2021-06-11 09:50:02 論文我要投稿

開放大學大學德育優(yōu)秀論文

　　一、有效教學模式

開放大學大學德育優(yōu)秀論文

　　基于開放大學的辦學對象和辦學性質(zhì)，開放大學的教學模式一定要根據(jù)不同的學科性質(zhì)、辦學目標和學員自身的情況等多種因素而綜合考慮，往往要把基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習與遠程輔導及面授輔導相結(jié)合，分為以下兩種有效教學模式。

　　1．WebQuest教學模式WebQuest教學模式指網(wǎng)絡(luò)主題探究的教學模式，是由美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系的伯尼道奇和湯姆馬奇于1995年提出的，是眾多網(wǎng)絡(luò)主題探究學習模式的代表。WebQuest教學模式主要是在教師設(shè)計的網(wǎng)頁中為學習者構(gòu)建學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標。學習者確定主題后，以小組合作的方式完成學習任務(wù)。WebQuest模式一般由導言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六個模塊組成。導言提供背景信息并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生研究的興趣；任務(wù)是對學生需要完成工作的正式詳細描述；過程是學生完成WebQuest任務(wù)經(jīng)歷的步驟；資源是學生完成學習任務(wù)必需的各種網(wǎng)上信息資源；評價是對學生完成的任務(wù)進行評估；結(jié)論是對探究學習進行總結(jié)。WebQuest教學模式在具體實施中可分為前期準備、情境導人、明確任務(wù)、分組分工、網(wǎng)絡(luò)探究、作品創(chuàng)作、展示評價和總結(jié)反思八個步驟。

　　2．PBL教學模式PBL（Proble-BasedLearning）指問題式學習，是一種在20世紀后半期的西方學校教育中比較流行的教學模式。在其得到普遍認可的過程中有很多教育界人士給出了定義，我們對問題式學習可以理解為：以問題為載體貫穿教學過程，使學習者在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。問題式教學的效果在醫(yī)學教學領(lǐng)域中首先得到了認可，采用問題式教學比傳統(tǒng)教學模式下的學生具有以下優(yōu)點：

　　（1）在臨床科學的測試中成績較好；

　�。�2）思維品質(zhì)得到提升；

　　（3）研究行為得到增強：學生采用多樣化的和有意義的學習方式、更注重概念化學習、更高的圖書館使用率；

　　（4）學習氛圍得到改善：更為積極的學習、更高的滿意度、更低的緊張度、更低的棄學率。

　　問題式教學模式得以成功實施的關(guān)鍵要素就是問題的把握，問題可大可小、可難可易，其度的把握主要取決于學習對象的知識和年齡層次以及實施的教學目標等因素。其有效實施對教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能水平都有較高的要求。

　　二、開放大學資源的建設(shè)

　　開放大學的有效辦學離不開一個有效的網(wǎng)絡(luò)平臺，其包括充足的學習資源，對學生學習過程的引導、進度的記錄，學習效果的及時和有效的評價等。其中資源的建設(shè)是有效平臺的基礎(chǔ)，這要集成廣大從事開放大學教育工作者的集體智慧。正如福建師范大學教育學院的連蓮教授在她的《國外問題式學習教學模式述評》一文中所提到的：要組織教師開發(fā)問題資源庫，要引導教師充分用好網(wǎng)絡(luò)資源為教學服務(wù)。當開放大學的教育工作者都能把自己作為開放大學平臺的建設(shè)者，而非使用者時，相信我們的資源會更多、更好、更能輔助學習者有效地完成學習任務(wù)；同時我們也要充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，對已有資源應(yīng)充分了解，合理利用避免資源的重復開發(fā)和浪費。

　　三、開放大學評價體系的特點

　　開放大學的特點決定了有效的評價也應(yīng)該是多樣性的。首先對學歷教育和非學歷教育的評價側(cè)重點不同，學歷教育的評價更多是要量化的，也要更多地受教育制度的制約。而在量化考核時借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓考核更能顯示出公開、公平、公正，學生作業(yè)是否準時的'提交，由系統(tǒng)自動判定，老師的反饋也要在網(wǎng)絡(luò)上公開，讓學生學習的每一環(huán)節(jié)都能在網(wǎng)上查看，平時成績由學生本人的學習情況自動生成。這樣學生的自我安排會有據(jù)可依，也打消學生心存僥幸心理和對人情的依賴。對非學歷教育的評價則可以更加靈活也更加寬松，因為參加非學歷教育的學習者往往有更積極主動的學習內(nèi)在動力，對評價體系所起到的監(jiān)督作用依賴性較低，所以這種評價更應(yīng)該注重的是推優(yōu)助學的示范作用。綜上所述，開放教育無論在哪一個環(huán)節(jié)上，對教師本身的要求都變得越來越高了，所以為了能適應(yīng)開放大學的教學環(huán)境，教師要有強烈的自我提高意識，學校方面也要盡力為教師創(chuàng)造良好的學習交流機會。開放大學的市場是廣闊的，從事開放大學的教學工作也將是充滿挑戰(zhàn)的。

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