關于評價小學語文課堂的論文
【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以,閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,這對于小學生語文綜合能力的運用和提高以及情感的熏陶、正確的價值觀和世界觀的形成都有著十分關鍵的作用。在閱讀教學的過程中,教師要遵循學生的年齡、生理和心理特點,尋找適合學生的閱讀教學策略,并根據不同層次的學生采用不同的閱讀方法進行教學,讓每一位學生都能在閱讀教學中提高閱讀能力,提高語文素養。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀情感 積極評價
提高小學生的閱讀能力是小學語文教學整體品質提升的關鍵。閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一,只有提高了學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平,培養學生對語文學科的理解能力、運用能力。從當前教學情況看來,小學語文閱讀教學活動的開展并不充分,存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學生的語文閱讀能力,從小建立他們與語文學科的良好感情,培養他們的閱讀能力應當從以下幾個方面入手;
一、創設教學情境,激發學生閱讀情感
創設情境很重要的是要激發情感,發揮學生理解與語言表達的能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作,每字每句都浸透著作者的情,流動著作者的情。要理解課文語言,就必須進人到作者的情感世界,體驗作者在文中所寄寓的特定情感,情之萌生離不開境。要了解作者之情,首要進入文章之境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯想,采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段,再現特定的教學場景來強化學生的感受,激起他們熱烈的情緒,在熱烈情緒的推動下,學生便被帶入到課文所描繪的情境中,從而獲得與作者相似的情感體驗。例如,在教學課文“窮人”第七、第八兩小節時,通過有感情地配樂朗誦,生動地再現了桑娜推開門后所看到的情景,激起了學生的悲情體驗。正是在這樣的情感體驗下,學生對“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解,而是桑娜不這樣做,西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時,還想著溫暖她的孩子,她多么想讓她的孩子好好地活下去呀,桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語,這些擴展愈加浸透著學生的情感,顯示著他們的自我理解能力,自我感悟能力。
二、更新教師觀念,全面提高師生關系
教師在閱讀教學中,應徹底揚棄師授生受的模式,強調“以學生為本”的新觀念,強調學生的主體作用。例如,筆者在閱讀教學中,往往強調學生自讀、自悟、自得,布置學生自學讀課文以后,在小組內自由交流:①你讀懂了什么?②你還有什么不懂的.問題?③你認為哪句話寫得好,可以讀給大家聽。以上三個問題,既照顧了學生的差異性,讓每個學生都有說話的權利和機會,也創設了一種開放的教學情境。教師在閱讀教學中,應徹底擺脫師道尊嚴的心理,建立一種使學生敢于想象,敢于大膽質疑,敢于辯論,敢于向老師挑戰,敢于標新立異的學習氛圍。小語閱讀課,是十分有利于培養學生創新思維的,教師應創設這種開放的人文環境。隨著信息社會的到來,教師應勇于承認自己的不足,根據教學情景的不同,來適時轉換自己的角色:或為師長,或為合作者,或為引路人……只有在這種開放的人文情境中,才能徹底解放師生的關系,使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。
三、開展合作學習、組織小組對話
首先,確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設定了一個基本范圍,有利于學生集中精力解決問題;在小組間設計一定的差異性任務有利于調動小組之間的對話積極性,也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。其次,跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間,教師要時常出現在各小組中去,觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學習中遇到困難的時候,教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測,指出學生閱讀中出現的問題,并針對學生的閱讀,如閱讀無感情、無停頓、無表情等,教師都可以在小組中給予示范,以提高學生的閱讀方式。
四、積極評價,給予鼓勵
在進行閱讀教學之初,學生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程,而這個過程需要長期得到鍛煉,因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求,應當給予一定的空間。當學生對閱讀無興趣的時候,教師首先應當開啟學生閱讀的興趣,讓他們通過閱讀獲得快樂,獲得教師的贊賞,增加他們對閱讀的好感。若學生在閱讀中出現這樣或那樣的問題,教師也應當及時指出,并提出意見,給予示范,學生有一定的好轉一定及時的表揚。俗話說:好學生是夸出來的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美,只有這樣才能讓學生在教師的關懷氛圍中成長,漸漸豐富他們閱讀的感情,提高整體閱讀水平。
讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,讓其“摸石頭過河”,應根據教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
【評價小學語文課堂的論文】相關文章:
小學語文課堂教學評價之反思論文07-01
小學語文課堂實踐的探索論文04-05
小學語文課堂教學的論文06-14
小學語文課堂人文性研究論文04-05
小學語文課堂教學淺析論文06-21
小學語文課堂有效提問的探索論文06-12
小學語文課堂教學設計的論文06-13
小學語文課堂創新實踐探究論文04-07
小學語文課堂教學解析論文06-21