小學自然分材教學論文
大家了解什么是自然分材教學嗎？這是一種新的教學方法，以下是小編為大家整理好的小學自然分材教學論文，歡迎大家閱讀參考！
摘要：課堂教學是全面培養學生素質和創新能力的提高教學質量的主陣地，如何在新課改形勢下提高課堂教學質量，更好地優化物理課堂教學是關鍵。我校教師在新課程理念的指導下，不斷更新觀念，積極創新，采用以“分材自學稿”為基礎的“分材調節教學”課堂教學模式，有效地優化了課堂教學。
關鍵詞：分材自學稿；優化；物理課堂教學
一、分材自學稿
“分材調節教學”以調節教學為基礎，充分發揮自然分材教學中“順勢為學”的作用，有效運用多種方法和手段進一步強化學生的自主學習能力，變“以教代學”為“以學定教”，從而對教和學兩方面實行持續的、多向度的動態調節的課堂教學模式。“分材自學稿”是師生學習的共同抓手，使學生的學習過程更具有規律性和可操控性，可以使學生獨立學習、實踐探究、合作學習、師助探究，達到運用多種學習方式掌握知識、發展能力的目的。
“分材自學稿”包括舊知鏈接、自學檢測、新知探究、鞏固訓練、達標反饋、知者加速、網絡構建七個部分。舊知鏈接就是本節要用到的舊知的回顧，為本節新知的.學習起到鋪墊作用；自學檢測就是本節內容在課程標準要求下的知識的細化，變成學生通過自讀教材能夠獨立完成的知識網絡；新知探究就是教師結合新課程標準針對學生在自學與互幫中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解，并引導學生自解疑難；鞏固訓練以教材中的問題與練習為基準，由易而難，分梯度練題，并總結歸納解題思路和方法；達標反饋就是針對本節教材的要求編寫4個練習題，既能反饋本節學習的效果，又要保持題型的多樣性和梯度；知者加速為學有余力的學生提供了更廣闊的發展空間；網絡構建是對本節知識的反芻，建成網絡，形成自己的知識體系。
二、分材自學稿在物理課堂教學中的應用
分材自學稿在上課前一天發給學生，學生可以根據自學稿的內容有效地安排自己的預習與學習時間，能更好地培養學生自主學習的習慣。
（一）舊知鏈接，自學檢測，培養學生自主學習能力
學生課前預習新課，完成自學稿上的舊知鏈接、自學檢測內容，培養學生的自主學習能力。課代表提前抽查小組預習情況，在上課前幾分鐘提問，同學互批互改，充分發揮學生的主體地位。學生帶著自學檢測中暴露的問題進行新課程探究，調動了學生的主觀能動性，實現了新課改中倡導的讓學生主動學習、樂于探究的目的。
（二）新知探究，組內互幫，培養學生合作學習能力
在課堂教學中，小組內先交流學習內容，利用小組內“兵幫兵”的形式，討論解疑并糾錯。小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，培養他們的互幫互助、合作學習的能力。根據自學稿內容及教師對自學稿內容的分配，由每組學生對所分配的內容自主講解，老師輔助講解和做實驗，使學生真正成為學習的主人。學生也可以隨時提出學習過程中發現的問題，大家一起討論解決，學生的主體地位充分體現。
（三）鞏固訓練抓雙基，達標反饋增容量，提高課堂效率
新課程理念下的物理教學要求以探究性教學為主要模式，通過自主實驗、自主探索從而主動積極地掌握物理知識。學在于用，在自學稿上設計鞏固訓練和達標反饋環節，由學生自己提前根據預習和探究過程中對知識的掌握情況來完成，課前有學生推薦本小組成員進行板書，課上進行講解，大家在聽講過程中可以隨著講解小組的活動自主活動，隨意走動，提出不同的見解。對于一些學生在講解過程中出現的分歧，教師要進行適當提示與講解，而不是教師一個人面面俱到的去講，節約了大量的講解時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，促使學生積極參與教學活動，增大了課堂容量，提高了課堂效率。
（四）知者加速，優生先行，提高學生學習動力
分材調節教學要達到“弱生上進、優生更優、全體學生齊發展”的目的。知者加速為學有余力的學生提供了更廣闊的發展空間，培養了優等生分析解決問題的能力。同時也提高了學生的學習動力，調動了學生的學習積極性。
（五）網絡構建，知識總結，培養學生的綜合能力
自學稿上最后環節設計有網絡構建部分，學生學習本節課后，根據自學稿內容自己總結本節課學習內容，形成自已的經驗，重點在于解法和學法，從而培養學生的記憶能力、思維能力、獨立學習的能力及解決問題的能力等。
分層自學稿的恰當運用對于優化課堂教學確實大有裨益，但在實際教學時也要多注意，切忌走進誤區。如：為了“學生自學”教師一點不講，對疑難問題不做任何提示；不論什么課型、什么教學內容都要求制作和使用自學稿，甚至以使用分層自學稿的多少、老師講解的多少來評價課的優劣，這樣會使教學陷入形式主義的誤區，自學稿的使用與撰寫應視學生情況、學習內容而定，對于一些用傳統教學手段能解決的簡單問題就不必浪費時間和精力去撰寫自學稿，提出所謂探究問題，反而會耽誤學習時間，降低課堂效率。一年多的實踐表明，正確合理使用分層自學稿輔助教學是一種能高效率地、提高學生自主學習能力的有效教學手段，它能使學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅的精神狀態，學生的主體作用得到充分發揮，極大地豐富了課堂教學內容，提高了課堂教學效率。
參考文獻：
1.熊川武.《理解教育論》.上海：教育科學出版社，2005.
2.熊川武.《論自然分材教學》.華東師范大學學報（教育科學版），2007.(2).
3.張欣紅.《“自然分材教學”與減負增效》.中國民族教育，2011，Z1:62-63.
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