網(wǎng)絡(luò)化背景下高中作文教學(xué)的發(fā)展研究論文
【摘要】
作文教學(xué)一直是中小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)作文是學(xué)生和教師的單向交流，并且不能得到針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，是作文教學(xué)脫離生活，重形式，輕內(nèi)容，作文指導(dǎo)成效不明顯。網(wǎng)絡(luò)化為學(xué)生的交流提供了更好的平臺(tái)，學(xué)生的作品可以得到更多學(xué)生的關(guān)注和評(píng)價(jià)，寫作中的問題及時(shí)交流，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為作文教學(xué)的一種新的途徑。
【關(guān)鍵詞】
網(wǎng)絡(luò)化 作文教學(xué) 交流平臺(tái)
一、網(wǎng)絡(luò)化作文教學(xué)的相關(guān)概述
網(wǎng)絡(luò)化背景下的作文教學(xué)不同于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，指的是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的作文目標(biāo)和作文內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的豐富寫作資源開展以學(xué)生為主體的作文教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的意義建構(gòu)，學(xué)生的成果實(shí)現(xiàn)開放性、過程性和多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享自己的寫作成果。網(wǎng)絡(luò)化作文教學(xué)不論從選材方面還是表達(dá)的形式都具有無可比擬的豐富性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化使學(xué)生的作文能夠與自己的實(shí)際生活和社會(huì)相聯(lián)系，在積極的評(píng)價(jià)和關(guān)注中，更能激發(fā)學(xué)生說話和表達(dá)的積極性，從而使作文教學(xué)充滿動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)化也為作文教學(xué)提供了活生生的素材，以學(xué)生的作品開展指導(dǎo)，以學(xué)生的進(jìn)步指導(dǎo)學(xué)生，是聚集學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂交流的重要途徑。
二、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.講得多，練得少，練不得法
高中階段作文教學(xué)的教學(xué)時(shí)間一般一次是兩個(gè)課時(shí)，教師的教學(xué)時(shí)間安排通常表現(xiàn)為：第一節(jié)課講寫作理論和講評(píng)上次作文；第二個(gè)課時(shí)展示作文題目，學(xué)生開始寫作，下課后交齊。這樣的寫作教學(xué)顯然教師把寫作教學(xué)當(dāng)成一種知識(shí)在傳授而忽視了寫作教學(xué)的情感獨(dú)特性。并且，即使是一周只有一次的寫作機(jī)會(huì)有時(shí)也被教師以語文知識(shí)的教學(xué)取代，這不僅造成寫作練習(xí)時(shí)間的縮短，()而且造成學(xué)生情感表達(dá)的斷裂。創(chuàng)作是需要靈感的，寫作也是一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)沒有給學(xué)生提供學(xué)生有情感表達(dá)需要時(shí)進(jìn)行表達(dá)的平臺(tái)，而是要求學(xué)生就一個(gè)固定的主題發(fā)表學(xué)生的情感，而不管學(xué)生是否有所想所思。這樣的缺少情感的命題文章，使得優(yōu)秀作文的抄襲和模仿成為高中作文習(xí)作的主要進(jìn)步形式，模仿優(yōu)秀論文的結(jié)構(gòu)、模仿優(yōu)秀論文的語言，但是缺乏真實(shí)的情感內(nèi)容，這些形式的練習(xí)并不能真正發(fā)揮作用。
2.重形式，輕內(nèi)容，脫離生活
高中的語文教師在開始教學(xué)工作后，能夠堅(jiān)持寫作的并不多，這樣就使得教師對(duì)寫作缺乏一定的心理感悟和體會(huì)，也就不能真切地了解學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，一味地按照教材的習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)、按照教輔上的指導(dǎo)教學(xué)方法教學(xué)。而未結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，使得作文教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在寫作上缺乏自己獨(dú)特的情感，使寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。例如，在一篇“我的家園”的作文習(xí)作中，家園出現(xiàn)的問題都是一樣的，環(huán)境破壞、水污染、空氣污染，所有的倡議都是要熱愛環(huán)境。學(xué)生與作文命題沒有產(chǎn)生思想的共鳴，沒有與自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，只能運(yùn)用作文指導(dǎo)中教師列舉的一些例子。作文教學(xué)的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)使用文字表達(dá)自己的思想和情感，而不是有用固定的開頭和固定的結(jié)構(gòu)來套寫資料。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)使得作文表達(dá)成為脫離內(nèi)容的形式訓(xùn)練，使得作文的表達(dá)缺少生命力。
3.評(píng)價(jià)缺少激勵(lì)，不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情
目前，高中階段的作文教學(xué)大多表現(xiàn)為教師全批全改，每周的作文批改成為語文教師最頭疼的事情，一名教師帶兩個(gè)班級(jí)的語文課，一周一次作文，一周的作文本數(shù)量一般要求120本，使得教師在一周的時(shí)間里緊趕慢趕才能夠完成，而在高強(qiáng)度的任務(wù)中教師并不能仔細(xì)品讀每一個(gè)學(xué)生的作文，除了幾個(gè)寫作水平較為突出的學(xué)生，往往是修正一下錯(cuò)別字，畫出優(yōu)美的句子后，寫上幾句大致雷同的批語。同時(shí)，因?yàn)榻處熕鶐W(xué)生數(shù)量較多，并不能夠真實(shí)的`了解每一個(gè)學(xué)生先前知識(shí)和學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而影響在寫作的批改上無法給予學(xué)生循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，評(píng)語的雷同使得學(xué)生對(duì)于評(píng)語的忽視。一名學(xué)生陳述：自己的作文，教師在第一次的評(píng)語是建議自己通過一些細(xì)節(jié)描述更加細(xì)膩的感情，第二次我很用心的從這個(gè)角度進(jìn)行思考和寫作，結(jié)果教師還是給予相同的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于我的努力沒有給予關(guān)注，寫作的好環(huán)不是與自己以前的水平進(jìn)行比較，而每一次都是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)語都呈現(xiàn)出一致性，現(xiàn)在我都不看評(píng)語，看了也沒有什么幫助。這樣的作文指導(dǎo)以及作文習(xí)作練習(xí)使得作文的寫作流于形式，學(xué)生為完成教師的任務(wù)進(jìn)行寫作，教師為應(yīng)付學(xué)校的檢查進(jìn)行批改，這都影響了學(xué)生的習(xí)作熱情。
三、網(wǎng)絡(luò)化背景下高中作文教學(xué)的有效策略
1.網(wǎng)絡(luò)豐富了作文教學(xué)的開展
網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，在作文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，即“寫什么”和“怎么寫”發(fā)揮了重要的作用。無論是校園網(wǎng)還是中學(xué)生學(xué)習(xí)交流的各種網(wǎng)站都為學(xué)生提供了豐富的素材。例如，在名人介紹、重點(diǎn)新聞的觀賞之后，學(xué)生會(huì)有自己的感想，可以個(gè)人日志的方面表達(dá)出來和別人分享；有的中小學(xué)報(bào)刊向?qū)W生公開征稿，學(xué)生有自己感興趣的話題，可以積極組織材料進(jìn)行書寫投稿；還有的中學(xué)生交流網(wǎng)站分享的優(yōu)秀作文，學(xué)生看后激發(fā)的評(píng)論動(dòng)機(jī)，也可以作為習(xí)作練習(xí)。當(dāng)今中小學(xué)以話題作文為主，但在加強(qiáng)話題作文的練習(xí)過程中，要豐富作文習(xí)作的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的素材著手，先培養(yǎng)寫作的興趣和寫作的語言，那么寫作形式的練習(xí)寫就容易的多。網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的作品練習(xí)起來，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)學(xué)生和教師的單一交流，學(xué)生將自己的作品進(jìn)行分享后，會(huì)有很多學(xué)生給予評(píng)價(jià)，學(xué)生在作文中遇到的寫作難題也能夠在學(xué)生交流中得到幫助，對(duì)“怎樣寫”進(jìn)行自主的交流。當(dāng)然，中學(xué)生文章習(xí)作的指導(dǎo)離不開教師的輔導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為作文教學(xué)提供了豐富的素材，教師在作文教學(xué)中，利用多媒體展示學(xué)生的作文，將學(xué)生中的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中再次展開討論，比如學(xué)生在寫作中遇到如何描寫一個(gè)人的外貌，有的學(xué)生搜集到一些描寫外貌的優(yōu)美詞語，有的學(xué)生主張用一些平時(shí)的語言進(jìn)行真實(shí)的描述，有的同學(xué)說得寫出他的特征，他的獨(dú)特之處，等等。這些學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)的自主交流，雖然沒有結(jié)果，但是卻開啟了學(xué)生關(guān)于怎樣習(xí)作的思考，教師在此基礎(chǔ)上展開的課堂討論顯然要比傳統(tǒng)課堂有效的多，并且教師以學(xué)生的習(xí)作為素材，找出代表不同特征的外貌描寫，具體指導(dǎo)外貌描寫的方法，基于不同的風(fēng)格怎樣修改會(huì)更好。這樣的習(xí)作課，基于學(xué)生的寫作成果，以指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程為目標(biāo)，讓學(xué)生看到不同寫作的重要成效，不僅為學(xué)生怎樣寫提供了具體可行的方法，而且激發(fā)著學(xué)生的寫作熱情。
2.利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建良好的作文數(shù)據(jù)庫(kù)
傳統(tǒng)的作文教學(xué)以紙質(zhì)形式開展，對(duì)學(xué)生的作品無法予以保存，學(xué)生無法回頭關(guān)注自己的作品，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)他人作品的欣賞。網(wǎng)絡(luò)為作文教學(xué)提供了一個(gè)重要的交流平臺(tái)，學(xué)生以班級(jí)建立群，將班級(jí)的優(yōu)秀作文上傳至群共享進(jìn)行保存，同時(shí)也可以加入其它的中小學(xué)交流網(wǎng)站，分享自己的作品，欣賞別人的作品，實(shí)現(xiàn)更大范圍的學(xué)習(xí)和交流。還有微課、微信、微電影的形式也部可以融入到作文教學(xué)中來。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)語言也是豐富多彩，這就要求教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，為學(xué)生推薦更多的優(yōu)秀作文網(wǎng)站和共享平臺(tái)，以及一些優(yōu)秀的中學(xué)生雜志和讀物，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)予以監(jiān)控，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以只開放一些供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。在優(yōu)秀作文庫(kù)的內(nèi)容安排上，要注意三點(diǎn)。第一，話題內(nèi)容的豐富性，包括名人名言、學(xué)生的習(xí)作、相關(guān)的圖片和音頻、往年高考的一些話題作文題目以及一些推薦閱讀的書目等等，體現(xiàn)多媒體的大容量功能，使每一個(gè)學(xué)生都能在里面學(xué)到東西。第二，要注意內(nèi)容安排的層次性。由于學(xué)生的先前知識(shí)和背景的不同，學(xué)生所感興趣的話題以及學(xué)生的作文水平都存在差異，這就要求在內(nèi)容的安排上要突出層次性，針對(duì)寫作中出現(xiàn)不同問題的學(xué)生提供不同的修正措施和參考書目，對(duì)于不同水平的學(xué)生提出不同的作文指導(dǎo)和推薦書寫的不同作文。第三，資料庫(kù)的管理凸顯學(xué)生的自主性。資料庫(kù)的建立達(dá)到真正的使用才會(huì)發(fā)揮積極的作用，這就要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以監(jiān)督。高中生的自主能力發(fā)展以較為成熟，將資料庫(kù)的有效運(yùn)行交給學(xué)生自己，使學(xué)生自己把握自己的學(xué)習(xí)，是一個(gè)有效的方法。例如，在一個(gè)班級(jí)的資料庫(kù)管理中，該班學(xué)生實(shí)行輪流負(fù)責(zé)制，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)星期的管理，并且班級(jí)討論出管理原則，每周要開展一次本周論文練習(xí)匯報(bào)，以及取得了哪些成果，每周學(xué)生需要上傳一份關(guān)于讀本班5名學(xué)生作文后的評(píng)價(jià)，字?jǐn)?shù)不能少于100字。該班每半個(gè)月，要將自己半個(gè)月的寫作成果在群中分享，評(píng)價(jià)后將優(yōu)秀和取得做大進(jìn)步的學(xué)生在班級(jí)分享欄中張貼。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，是網(wǎng)絡(luò)化作文教學(xué)有效開展的關(guān)鍵。
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