教師詞匯教學(xué)中電子辭典的應(yīng)用論文
一、引言
便攜式電子辭典（以下簡稱電子辭典）自 20世紀(jì)80年代末問世以來，以其小巧方便、查詞迅速、高集成性等特點迅速成為語言學(xué)習(xí)者特別是學(xué)生的新寵。根據(jù)以往的調(diào)查統(tǒng)計，在北京、廣州等大城市中，近50%的高中生擁有電子辭典，而且這一數(shù)字仍在不斷上升（甄倩、馬爽欣，2008）。雖然對“電子辭典到底是利大于弊，還是弊大于利”這一問題至今仍無定論，但毋庸置疑，電子辭典已經(jīng)成為繼紙質(zhì)辭典之后的又一大學(xué)習(xí)工具。而且，隨著電子辭典的普及，在某些大城市它已經(jīng)成為廣大中學(xué)教師的一大教學(xué)工具，被廣泛運用于備課、授課等環(huán)節(jié)，其輔助教學(xué)的功能正逐步得到教師的肯定。
二、研究背景
通過文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，電子辭典在教學(xué)中的輔助角色集中體現(xiàn)在詞匯教學(xué)中（奚翠華等，2011）。首先，這與電子辭典本身的特性有關(guān)，其最常見的功能是詞匯查詢，因而它最容易被應(yīng)用于詞匯教學(xué)中。其次，這也取決于詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基石，被英國語言學(xué)家Hammer比喻成語言“最重要的器官和血肉”（甄倩、馬爽欣，2008），是聽、說、讀、寫等語言技能提升的基礎(chǔ)。最后，這源于詞匯教與學(xué)的困難重重這一事實。以往的研究顯示，廣大師生在詞匯上花了大量的時間和精力，但詞匯教與學(xué)的成效仍不太理想，不少學(xué)生仍面臨詞匯量不足、不會正確使用詞匯等難題（奚翠華等，2011）。
然而，目前國內(nèi)的教師或研究者，如鄧琳（2006）、馬靜（2002）關(guān)注電子辭典與詞匯教學(xué)的研究，或?qū)﹄娮愚o典的使用進(jìn)行調(diào)查，或較為籠統(tǒng)地關(guān)注電子辭典在外語詞匯教學(xué)中的運用，如詞語翻譯、輸入音標(biāo)、準(zhǔn)備例句、查詢百科知識等（姚喜明、劉森林，2003）。還有部分研究者，如陳芳等（2010）關(guān)注辭典應(yīng)用于英語教學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，而較少有研究者關(guān)注辭典進(jìn)入課堂以后，教師詞匯教學(xué)方式的變化及其原因。
此外，以往研究多以論述或調(diào)查報告為主，其數(shù)據(jù)來源比較單一，缺少課堂實錄與觀察、訪談等多種有效數(shù)據(jù)，更缺少跟蹤調(diào)查教師使用辭典輔助詞匯教學(xué)的動態(tài)過程。因而，通過課堂實錄、課堂觀察、師生訪談、問卷調(diào)查等多種數(shù)據(jù)收集方式，具體探究電子辭典進(jìn)入英語教學(xué)課堂對教師詞匯教學(xué)方式的影響具有重要意義。
為了深入探究電子辭典進(jìn)入課堂以后，教師詞匯教學(xué)方式的變化及其原因，本研究選取北京市某重點中學(xué)的一個初中實驗班作為研究對象，為該班學(xué)生每人配備了一臺高質(zhì)量的電子辭典。
教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主設(shè)計教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生充分利用電子辭典這一學(xué)習(xí)資源。筆者以研究助理的身份對本課題的具體開展進(jìn)行了一年的跟蹤研究，通過問卷、訪談、錄課、課堂觀察等手段收集數(shù)據(jù)。在整個過程中，筆者見證了電子辭典進(jìn)入課堂后，教師詞匯教學(xué)方式的變化�；诮虒W(xué)方式的變化，筆者試圖進(jìn)一步探究其教學(xué)方式發(fā)生變化的原因。
三、研究方法
本研究重點關(guān)注電子辭典輔助詞匯教學(xué)過程中，教師詞匯教學(xué)方式的變化及其背后的原因，以課堂實錄、師生訪談、課堂觀察等質(zhì)性數(shù)據(jù)作為研究的基礎(chǔ)，輔之以學(xué)生問卷調(diào)查所得的量化數(shù)據(jù)。
�。ㄒ唬┭芯繂栴}電子辭典進(jìn)入課堂以后，教師的詞匯教學(xué)方式有何變化？為什么會出現(xiàn)該變化？
�。ǘ┭芯繉ο笈c實驗設(shè)備
1.參與研究班級本研究參與班級為北京市某重點中學(xué)初二實驗班，該班共有45名學(xué)生。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生整體上英語基本功較好，大部分學(xué)生能用較為流利的語言表達(dá)自己的觀點，課上能積極回答教師的提問，具有較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，對電子辭典輔助外語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的興趣，并且是第一次參與電子辭典實驗項目。
2.參與研究教師本研究參與研究教師為英語教師,老師雖是一位剛執(zhí)教一年的新教師，但對教學(xué)和研究充滿熱情，具有極強(qiáng)的責(zé)任心。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，該教師教學(xué)功底扎實，熟知教學(xué)法，并試圖用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐。此外，在教學(xué)過程中老師還注意發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題。
3.實驗設(shè)備本研究使用CASIOE-D88型電子辭典，它內(nèi)置了41本權(quán)威辭書，涵蓋英文著名演說、世界文學(xué)作品300篇、譯文經(jīng)典名著等課外閱讀材料，囊括了同義詞、搭配、聯(lián)想、習(xí)語等多種查詢方式，并增加了學(xué)習(xí)簿、單詞本、彩色標(biāo)注筆等學(xué)習(xí)輔助功能。
�。ㄈ⿺�(shù)據(jù)收集方法本研究從2012年12月開始至2013年12月結(jié)束，歷時一學(xué)年。其間，筆者定期跟蹤調(diào)查實驗班教學(xué)進(jìn)展情況，收集了大量的定量、定性數(shù)據(jù)，為解答以上研究問題提供了切實的依據(jù)。
1. 定量數(shù)據(jù)在課題的前期（2013年5月中旬）、中期（2013年7月初）、后期（2013年12中旬），筆者開展了三次針對學(xué)生的問卷調(diào)查，用于了解學(xué)生對辭典使用的習(xí)慣以及對實驗課的反饋，所有客觀題所得數(shù)據(jù)均為定量數(shù)據(jù)。
2. 定性數(shù)據(jù)首先，三次問卷中主觀題部分所得信息均為定性數(shù)據(jù)。其次，筆者在課題前、中、后期與研究教師分別開展了三次深度訪談，了解教師對辭典的看法以及對實驗情況的闡釋和反思。同時，在課題中期和后期，筆者設(shè)計了針對學(xué)生的訪談提綱，逐一對研究教師從實驗班挑選出來的五名不同英語學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行訪談，收集他們使用辭典進(jìn)行學(xué)習(xí)的感受以及對教師詞匯教學(xué)的反饋。此外，由于本課題主要以研究教師開展實驗課為主線展開，筆者經(jīng)常入校錄課并撰寫課堂觀察筆記，同時收集教師的PPT課件、學(xué)案等資料。以上信息共同構(gòu)成了本研究的定性數(shù)據(jù)。
�。ㄋ模⿺�(shù)據(jù)分析方法針對定量數(shù)據(jù)，如各階段調(diào)查問卷中的客觀題回答情況，筆者采用Exce軟件錄入原始數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計、計算百分比、繪圖等方式，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)情況并撰寫了數(shù)據(jù)分析報告。
針對定性數(shù)據(jù)，如問卷中的開放題回答情況，筆者通過Exce軟件錄入、編碼、分類、歸納；教師、學(xué)生的每一次訪談均被轉(zhuǎn)寫成文字稿，進(jìn)行多級編碼。首先，筆者將所得數(shù)據(jù)根據(jù)主題分類，然后就每個主題進(jìn)行進(jìn)一步分析。如學(xué)生在中期訪談中提及對辭典本身的態(tài)度、辭典利用的方式、對實驗課的看法、對教師的建議等主題；在每個主題下，再進(jìn)一步提煉歸納重要信息，為本文提供定性數(shù)據(jù)支撐。課堂實錄片段等則作為例證在本文中使用。
四、研究發(fā)現(xiàn)
電子辭典進(jìn)入課堂以后，老師從實驗班的實際情況出發(fā)，結(jié)合教材主題，設(shè)計了多次實驗課，其中五次實驗課的課堂實錄被選為本研究的基本數(shù)據(jù)來源。每節(jié)實驗課的主題與教學(xué)目標(biāo)、詞匯教學(xué)側(cè)重點和辭典在詞匯教學(xué)中的角色如表1所示。
筆者通過反復(fù)觀摩課堂實錄發(fā)現(xiàn)，辭典進(jìn)入課堂以后，老師的詞匯教學(xué)方式逐漸呈現(xiàn)出較為明顯的變化。與以往相比，老師的詞匯教學(xué)活動更為多樣，而且其詞匯教學(xué)方式的變化呈現(xiàn)出階段性特點。
�。ㄒ唬┰~匯教學(xué)活動更為多樣老師的詞匯教學(xué)活動更為多樣，講授比重明顯減少；學(xué)生利用辭典自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)明顯增加。實驗初期，筆者通過對常態(tài)課的觀察發(fā)現(xiàn)，老師的詞匯教學(xué)大多遵循“學(xué)生產(chǎn)出-教師補(bǔ)充-教師講解”的思路，此過程的互動性主要體現(xiàn)在師生互動中。如在辯論Threeor seven days off這個話題時，老師在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上，對所需考慮的因素進(jìn)行了補(bǔ)充：Wemay think from persona, financia and environmentaperspectives.而后用英文對這三個詞，即 persona,financia, environmenta予以簡單的說明。在實驗后期，筆者發(fā)現(xiàn)辭典逐步融入了語言教學(xué)課堂，而且在辭典的輔助下，老師的詞匯教學(xué)活動更為豐富多樣，更突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
如在Hote Transyvania這一課中，老師把描述旅館服務(wù)、活動、環(huán)境等有關(guān)的形容詞放到不同的信封中，發(fā)給每個活動小組，小組成員需在規(guī)定的時間內(nèi)，在電子辭典的幫助下掌握生詞并將不同的詞匯分類，為撰寫旅館廣告詞做詞匯鋪墊。
此外，老師在訪談中還提到，當(dāng)某個學(xué)生聽到其他同學(xué)在回答問題時用到他（她）不會的詞，該學(xué)生一般都會利用辭典查一下。課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課上自主使用辭典的現(xiàn)象十分常見。
同時，通過后期對學(xué)生的訪談也佐證了這一發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生A:（有了電子辭典以后），老師會帶著我們用辭典，我們多了一個學(xué)習(xí)的工具，上課比較豐富一點兒。以前就單純地講課本，現(xiàn)在可以用到辭典，包括其中的文本。
學(xué)生B:主要是上課的時候，以前老師會把每個詞都親自解釋一遍，現(xiàn)在有些詞就讓我們自己查。
而學(xué)生后期問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，辭典融入課堂后，課堂活動更加豐富靈活，課堂趣味性增強(qiáng)，如圖1所示。（二）詞匯教學(xué)方式變化呈現(xiàn)階段化特點經(jīng)過摸索、嘗試、調(diào)整與提高，老師的詞匯教學(xué)方式變化呈現(xiàn)出階段性特點。筆者通過反復(fù)觀摩課堂實錄，分析教師訪談、學(xué)生訪談轉(zhuǎn)錄的文本，梳理學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)辭典進(jìn)入課堂以后，老師經(jīng)過了長期的接納與適應(yīng)的過程。經(jīng)過實驗初期的'摸索、實驗中期的嘗試和實驗后期的調(diào)整與提升，最終使辭典自然地融入課堂教學(xué)中，使辭典為教學(xué)所用，為教師所用。
1.第一階段：探索階段此階段老師仍遵循以往的詞匯教學(xué)思路，電子辭典在課堂中的角色十分有限。因為第一次參與該實驗項目，老師對辭典如何融入課堂教學(xué)還存在諸多疑問。在訪談中，老師表示，自己并不希望為了用辭典而講詞匯，而是希望將辭典自然地融入詞匯教學(xué)中。但在實驗初期，盡管老師一直探索與借鑒將辭典融入課堂的方法，但辭典輔助教學(xué)的功能仍沒有得到充分的體現(xiàn)。如在討論What makes a hero?時，在老師的PPT上顯示了三個詞匯：
immortaity, super power,equipment,其中immortaity是新詞，在講解該詞時老師仍采用英文解釋的方式來闡釋語義。此外，在中期訪談中，當(dāng)問及在實驗過程中主要遇到了什么困難時，老師也提及了此問題。
老師：（面臨的）第一個困難就是沒有辦法把辭典的使用融入到自己的課堂教學(xué)里邊，辭典融入課堂還是有一定的難度。另外，自己對辭典的認(rèn)識有點兒偏差，因此課堂教學(xué)活動的設(shè)計不是特別完善。
此外，對學(xué)生的中期問卷調(diào)查數(shù)據(jù)也佐證了辭典進(jìn)入課堂后，電子辭典使用較少，教師的教學(xué)變化不大。如圖2所示，班上55%的學(xué)生表示上課很少用到辭典，22.5%的學(xué)生表示課上自己常用辭典，但老師很少要求使用。而當(dāng)問及“辭典進(jìn)入課堂以后課堂的變化”時，近70%的學(xué)生表示課堂尚未出現(xiàn)明顯的變化。
2.第二階段：嘗試階段此階段老師已把辭典納入課堂教學(xué)，但對指導(dǎo)辭典的使用比較有限，主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過第一階段的摸索，在與同行交流之后，老師對電子辭典的認(rèn)識有了一定的變化，他認(rèn)為電子辭典是一個良好的輔助工具，對其科學(xué)使用有助于提高教學(xué)效率。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師開始逐步嘗試將辭典用于課堂詞匯教學(xué)。如在講述與Hote服務(wù)、活動、環(huán)境等有關(guān)的詞匯的時候，他將學(xué)生分組，在小組內(nèi)利用辭典處理生詞，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了辭典的教學(xué)輔助作用。而師生的訪談也體現(xiàn)了辭典用于課堂教學(xué)，對自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。
學(xué)生C:現(xiàn)在可能上課也會用到（電子）辭典，學(xué)一些單詞的時候會用到（電子）辭典，同學(xué)說到一個詞，如果自己不會也會查一下。
老師：暫時還沒有（在教學(xué)過程中經(jīng)常使用電子辭典），有時會用，而且講到什么的時候，學(xué)生自己會查，確認(rèn)一下。即便我沒有要求他們用，學(xué)生自己也會用。
此外，學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，雖然在此階段老師已經(jīng)把辭典當(dāng)成教學(xué)工具，用于課堂教學(xué)，但他對辭典使用的指導(dǎo)卻比較有限。在對“教師指導(dǎo)使用較多的辭典”和“教師指導(dǎo)使用較多的功能”的調(diào)查中，近一半的學(xué)生認(rèn)為教師沒有提供任何指導(dǎo)，如圖3和圖4所示。
3. 第三階段：調(diào)整與提升階段此階段老師把辭典當(dāng)成詞匯教學(xué)工具，設(shè)置了專門使用辭典的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且對學(xué)生的查詞技巧給予了具體的指導(dǎo)。在第一階段摸索、第二階段嘗試的基礎(chǔ)上，老師發(fā)現(xiàn)，辭典用于小組活動還不能充分體現(xiàn)辭典輔助教學(xué)的角色。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在小組活動中，學(xué)生雖然開始用辭典進(jìn)行查詞，但其查詞的方式仍比較單一，如只單純查詢中文釋義。根據(jù)這一情況，老師進(jìn)行了較大的調(diào)整，進(jìn)一步凸顯辭典輔助教學(xué)的功能，甚至在某些詞匯的教學(xué)上，專門設(shè)計了辭典使用環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有效查詞，并請學(xué)生進(jìn)行課堂展示。如在Urbanization這一課中，老師專門設(shè)計了利用辭典進(jìn)行詞綴模糊查詢的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與前綴urb-, sub-有關(guān)的詞匯。在查詞前， 老師明確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，提高查詞效率。在后期訪談中，老師也談及利用辭典作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做詞匯準(zhǔn)備。
老師：課上的話，一般用到辭典的就是讀寫課，包括一些討論課可能會用到，討論的話題如果比較難的話就需要使用辭典。比如上次錄的Urbanization的課就是。那個課之前和之后都有一些和城市化相關(guān)的討論環(huán)節(jié)，整體上說比較難，所以就會用辭典做一些詞匯上的準(zhǔn)備。
此外，在后期的學(xué)生訪談中，當(dāng)被問及“最常使用的辭典有哪些”時，學(xué)生明確肯定了教師課上對辭典使用的指導(dǎo)對其辭典選用與詞匯學(xué)習(xí)的影響。
學(xué)生D:（經(jīng)常用到的辭典為）同義詞辭典、搭配辭典和關(guān)聯(lián)詞辭典。因為這幾種辭典老師在上課的時候叫我們用過，用過就熟悉了，所以就經(jīng)常用。
五、討論
以上研究結(jié)果顯示，電子辭典進(jìn)入課堂以后，老師的詞匯教學(xué)方式發(fā)生了較為顯著的變化。
一方面老師在電子辭典的輔助下，能開展更為豐富的詞匯教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂的互動性和趣味性，營造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍；另一方面，老師經(jīng)過摸索、嘗試、調(diào)整與提升等階段，其詞匯教學(xué)方式更為多樣，辭典對其教學(xué)輔助的作用一步步凸顯。
筆者再次通過收集到的數(shù)據(jù)，查找教學(xué)方式發(fā)生變化的原因，發(fā)現(xiàn)老師對辭典的認(rèn)識經(jīng)歷了從最初的抵觸到接受到積極應(yīng)用的過程，其認(rèn)識的變化直接關(guān)系到其教學(xué)方式的改變。如在前期訪談中，當(dāng)問及“過去對電子辭典的了解和看法”時，老師回答道：“我沒有電子辭典，我覺得有時候電子辭典不夠準(zhǔn)確，有點兒太貴了。我有好多本紙質(zhì)辭典，經(jīng)常查�！倍诤笃谠L談中，老師也提到“最開始覺得沒什么用，因為基本上用電子辭典能涉及的教學(xué)功能用其他方式都可以做到”.而且他認(rèn)為電子辭典存在局限，因為“學(xué)生不一定能管住自己，可能養(yǎng)成依賴辭典的習(xí)慣”.由此可以看出，老師在實驗前期對待辭典的態(tài)度比較消極，課堂觀察和學(xué)生調(diào)查問卷的反饋也顯示，老師課上很少引導(dǎo)學(xué)生使用電子辭典，所涉及的實驗課很少體現(xiàn)辭典輔助教學(xué)的作用。在中期訪談中，當(dāng)再次問及對電子辭典的看法時，老師提到“我依然覺得它不是不可替代的，但是它有特別好的優(yōu)勢。我只是把辭典作為一種教學(xué)資源，盡量讓辭典的使用融入課堂，到目前融入得比以前要好，后期應(yīng)該能做得更好”.
可以看出，老師此時對辭典的認(rèn)識發(fā)生了較大的變化，承認(rèn)電子辭典有“特別好的優(yōu)勢”,而且決定把它“作為一種教學(xué)資源”.課堂觀察和學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果也表明，此階段老師已經(jīng)嘗試將辭典納入課堂教學(xué)，但目前辭典在課堂中的角色仍然比較有限，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主。而在實驗后期， 老師坦言“后來發(fā)現(xiàn)電子辭典很方便，因為它的集成性比較高，所以它會節(jié)約很多時間，這樣就會讓課堂效率比較高”.而且課堂錄像也顯示，老師在該階段已經(jīng)開始積極使用辭典進(jìn)行詞匯教學(xué)，辭典在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)一步凸顯。
綜合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，電子辭典等新科技產(chǎn)品如何融入課堂，能多大程度上為教學(xué)所用，主要取決于教師對科技產(chǎn)品的認(rèn)識。如本研究中，老師對電子辭典的使用呈現(xiàn)出階段性的特點，與他對電子辭典的認(rèn)識密不可分。
六、結(jié)語
本研究旨在探究電子辭典進(jìn)入課堂后對教師詞匯教學(xué)方式的影響及其背后的原因。通過一年的跟蹤調(diào)查，深入分析收集到的課堂實錄、師生訪談的轉(zhuǎn)錄、學(xué)生問卷調(diào)查、課堂觀察日志等數(shù)據(jù)，本研究得出以下結(jié)論：
第一，電子辭典進(jìn)入課堂，有助于教師開展更為豐富的詞匯教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂活動的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神。從某種程度上講，促進(jìn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念的實施。
第二，電子辭典進(jìn)入課堂后，教師經(jīng)過摸索、嘗試、調(diào)整與提升等階段，其詞匯教學(xué)方式更為多樣，辭典對其教學(xué)輔助的作用一步步凸顯。
第三，電子辭典進(jìn)入課堂后，其價值的實現(xiàn)有賴于教師對它的認(rèn)識。教師對它的認(rèn)識越消極，它對詞匯學(xué)習(xí)的作用越有限；教師對它的認(rèn)識越積極，它的工具性越凸顯。
本研究綜合各種數(shù)據(jù)分析，基于研究結(jié)論，得出以下教學(xué)啟示：
首先，教師可以利用辭典輔助詞匯教學(xué)。教師可以基于電子辭典的功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富的利用辭典進(jìn)行的教學(xué)活動。這樣不僅可以使課堂活動更為豐富，課堂的趣味性和互動性得以加強(qiáng)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生詞匯深度和廣度的發(fā)展，提高教學(xué)效率。
其次，教師的教學(xué)實踐源于教師的教學(xué)理念。
教師對教學(xué)的認(rèn)識、對新型教學(xué)工具的認(rèn)識直接影響其課堂教學(xué)。為了提高自身的教學(xué)水平，教師一方面需要關(guān)注教學(xué)理論與實踐的前沿，不斷更新自己的教學(xué)認(rèn)識；另一方面需要緊跟教育科技發(fā)展的步伐，使新興的教育科學(xué)技術(shù)和教學(xué)輔助工具為教學(xué)所用，提高教學(xué)效率。
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