在教學過程中實施創新教育論文
1.利用物理學史，激發學生的創新意識
在日常教學活動中，教師要放下“唯我獨尊”的師者心理，不斷向學生滲透不迷信權威、不迷信書本的理念，激發學生的質疑精神和批判精神，特別是通過科學家的質疑創新精神鼓舞學生，激發他們的創新意識。比如在講到伽利略對自由落體的研究時，通過物理學史的介紹一定要讓學生深刻體會在當時的歷史背景下，伽利略的勇氣和挑戰權威，堅持真理的質疑精神，質疑綿延兩千多年的錯誤，需要有多么大的創新精神，及后來力與運動的關系問題，伽利略的再次質疑，哥白尼的日心說與權威的地心說的碰撞，讓學生切實感受到沒有質疑沒有批判地繼承，就沒有物理學的今天，體會質疑精神的可貴與偉大。另外隨著科學技術的進步，研究的深入細致，觀察和測量儀器的日益精湛，科學家們最終發現太陽不再有九大行星，而是八大行星，其中的冥王星其實是一顆白矮星。教育學生不要墨守成規、循規蹈矩，要推陳出新，大膽創新，未來并不確定，一切皆在變化之中，一切皆有可能，物理學就是在不斷地質疑中成長和完善的。重要的是我們要有創新質疑的意識和精神。
2.鼓勵學生自主發問，培養創新能力
著名物理學家愛因斯坦說過“：我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根問底追問問題罷了。”他又說過“：發現問題比解決問題更重要。”我國著名教育家葉圣陶先生也說過“：發明千千萬，起點在一問”，因此在教學中教師要力求創設積極思維的問題情境，引發學生自主提問，讓學生主動提問題，多提問題，多問為什么，因為正確提出問題也是創新能力的一種表現。比如在講超重和失重時，教師可在側壁開了口的塑料瓶里裝上水，演示瓶子靜止不動和自由下落兩種情況下的噴水情況，給學生制造認知沖突，學生會問“為什么會這樣？”，學生能提出這樣那樣的問題說明已經在進行創新思維，說明他們動過腦筋，這過程本身就蘊含著創造性思維的火花，學生提問的過程就是創造的過程。同時，以上所述的有趣的演示實驗，也能激發學生強烈的求知欲，增強學習物理的興趣，興趣是創造能力發展的必要條件，也是創新思維的原動力，更重要的是可以使學生明確思考的方向找到解決問題的關鍵所在，逐步養成良好的自我學習習慣。因此，實際教學中，教師應緊密聯系教學實際，結合社會生活實際和新課改，深入鉆研教材內容，創設新穎的情境，以觸發學生思維的興奮點，引發學生自主提問及繼續探究的欲望和動機，發展學生創造性思維。
3.培養學生自己動手的能力，開展多種創造性活動
要想讓學生善于獨立思考，勇于創新，教師在教學中應有目的，有意識地引導和培養。例如，在隨堂的鞏固練習階段，典型例題的解答盡量讓學生能一題多解，教師也可通過改變題設條件，一題多變，一題多問，舉一反三，從而培養學生不斷地把新知識和自己的認知相聯系，增強學生的質疑能力及發散思維能力，因為練習既是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新能力的基本途徑。另外，物理是一門實驗性很強的科學，很多的物理實驗完全可以讓學生自行設計方案，自己動手操作完成，培養學生的實驗動手能力。比如在講自由落體運動時驗證輕重不同的物體到底誰下落得快的`演示實驗，教師可以采用開放性教學方式，讓學生自己想方案做實驗，這時學生積極思考，想出方案后又踴躍展示，教學效果特別好。還有很多的課堂演示實驗老師引導后同樣可以讓學生自己演示，給他們參與和展現的時間和空間。總之，教師要盡量創設機會，讓每個學生都動手操作，對培養學生創新能力是大有裨益的，而且也是提高學生創新能力的一條重要途徑。
4.重視學生學習物理的靈感
靈感是一種心理現象，是創造性勞動過程中出現的功能達到高潮的心理狀態，這種心理狀態能導致藝術、科學、技術新的構思和觀念的產生或實現。古往今來，物理學的許多創造發明都離不開靈感，阿基米德身入澡盆，靈感頓發，悟出水的浮力；牛頓看到樹上的蘋果落地，靈感頓發，發現了萬有引力定律；魯班上山不慎被帶齒的草割破手指，靈感頓發，發明了鋸子……物理學習中，不少學生聯系生活實際，往往會萌發一些突然的，具有科學幻想性的靈感，面對學生靈感的到來，教師切忌視其荒唐可笑不予理睬，在實際教學中應力求做到，堅信每個學生都有創造的潛能，堅持表揚鼓勵學生，即使有些問題很離奇甚至是錯誤的，也不應指責嘲笑學生。應該啟發引導學生思維，讓學生找出其靈感中的設想與科學的差距，通過分析改正，不斷完善科學的創造性思維。重視啟發，激發聯想，鼓勵學生科學猜想，指導學生運用創造想象和創造性思維產生創造設想。
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