高中語(yǔ)文新課改背景下的作文批改模式論文
論文摘要:高中語(yǔ)文新課改背景下的作文批改模式-
論文關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文,新課,背景,作文,批改
面對(duì)高考作文的形式花樣多,分值大,我們語(yǔ)文教師有什么措施呢?有什么好方法呢?眾多語(yǔ)文老師都說(shuō)最有效的辦法是兩字——“多練”?墒俏覀冋Z(yǔ)文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山,這樣的批改工作量已經(jīng)夠老師苦惱的了。另外,如果始終以這樣一種單調(diào)的模式讓學(xué)生寫(xiě)作,學(xué)生也不樂(lè)意。最終,這樣的“多練”只能老師疲倦,學(xué)生厭倦,其教學(xué)效果之差可想而知。
傳統(tǒng)的師生作文教學(xué)模式關(guān)系是這樣:教師命題題作文及指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文,學(xué)生做作文,教師批改和講評(píng)作文。教師做兩頭,學(xué)生做中間。我認(rèn)為這三點(diǎn)都可讓師生共同完成。采用此作文教學(xué)模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來(lái),另一方面又能提高學(xué)生寫(xiě)作文興趣。
一、模式描述:
我按百分制批改作文,其中百分之三十由學(xué)生批改,百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第一個(gè)環(huán)節(jié):明確主題,生成習(xí)作。
把每學(xué)期作文訓(xùn)練細(xì)化為若干個(gè)主題,老師根據(jù)確立的主題選擇作文題目。例如:我把高中議論文寫(xiě)作專(zhuān)題細(xì)分為以下幾個(gè)訓(xùn)練專(zhuān)題:1.選取立論角度,確立論點(diǎn)專(zhuān)題;2.針對(duì)論點(diǎn),正確使用論據(jù)專(zhuān)題;3.議論文說(shuō)理方法專(zhuān)題;4.議論文語(yǔ)言升格專(zhuān)題;5.議論文的結(jié)構(gòu)專(zhuān)題;6.反駁技法指導(dǎo)專(zhuān)題
每次作文訓(xùn)練均讓學(xué)生明確訓(xùn)練的主題及期待達(dá)到的目的。作文訓(xùn)練時(shí)間安排分為兩種訓(xùn)練模式:一種課內(nèi)(一節(jié)課)完成。針對(duì)不同學(xué)生的作文基礎(chǔ),基礎(chǔ)差的,一節(jié)課如無(wú)法完成,可讓其訓(xùn)練片段作文。作文水平較高的同學(xué),可讓其完成整篇800字習(xí)作。無(wú)論是訓(xùn)練片段作文,還是完成整篇作文,他們都必須圍繞本次作文訓(xùn)練專(zhuān)題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。以“議論文說(shuō)理方法訓(xùn)練專(zhuān)題”為例:在本次訓(xùn)練中,作文水平較高的同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)必須完成整篇議論文的寫(xiě)作,并且要突出訓(xùn)練對(duì)議論文論據(jù)的說(shuō)理。作文基礎(chǔ)比較差的同學(xué),他只須做到能根據(jù)論點(diǎn)選取論據(jù),并針對(duì)所選取的二至三個(gè)論據(jù)展開(kāi)說(shuō)理,完成二至三段的`片段作文訓(xùn)練。一種課外完成,事先布置,讓同學(xué)們?cè)谏献魑恼n前完成,帶來(lái)參與小組的修改活動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節(jié):生生互動(dòng),批改習(xí)作(分值30分)。
(一)學(xué)生自評(píng)階段。
1.明確自評(píng)要求
。1)是否扣題。老師指導(dǎo)學(xué)生明確本期作文扣題的標(biāo)志性詞語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)照自己習(xí)作,尋找習(xí)作的扣題標(biāo)志性詞語(yǔ)(特別關(guān)注習(xí)作前三段及最后一段),并在相關(guān)詞語(yǔ)下面用“=”標(biāo)出。
。2)是否存在錯(cuò)別字、病句。
2.學(xué)生自評(píng)活動(dòng)。按上面要求對(duì)自己完成的習(xí)作初次修改。
。ǘ┬〗M互評(píng)階段。
1.明確互評(píng)要求
(1)明確本次活動(dòng)的批改主題。
老師根據(jù)高考作文批改要求,把作文批評(píng)分為以下若干主題。為了便于學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的掌握,每次批改活動(dòng)除字跡要求外,其他要求項(xiàng)目只選擇一個(gè)批改主題。以下以議論文為例,共有內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)批改主題:
、僮舟E要求(工整)
②內(nèi)容要求(觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分新穎)
、劢Y(jié)構(gòu)要求(清晰、完整、嚴(yán)謹(jǐn))
④語(yǔ)言要求(通順、流暢、文采、深刻)
。ǎ玻┟鞔_本次批改主題的具體要求(以下表格以語(yǔ)言要求為例)
批改項(xiàng)目
分值(總分30分)
備注
扣題
自評(píng)項(xiàng)目不賦分
通順
錯(cuò)別字每個(gè)扣1分,語(yǔ)病每句扣2分,最高扣10分。
示例:某同學(xué)習(xí)作3個(gè)錯(cuò)別字,2句病句,該同學(xué)通順項(xiàng)目得分為:10-(3×1+2×2)=3分
字跡
分三等(5分、3分、1分)潦草不得分。
文采
有運(yùn)用修辭的句子,每句得2分,封頂15分
示例:某同學(xué)習(xí)作有7句,得分7×2+1(獎(jiǎng)勵(lì)分)=15分
合計(jì)
各項(xiàng)目名稱及得分情況均須寫(xiě)出。
示例:某同學(xué)得分:通順3+字跡1+文采6=10分
。3)小組成員互評(píng)。
每名同學(xué)按組長(zhǎng)分配,只改一篇作文,錯(cuò)別字及語(yǔ)病須按規(guī)范的修改符號(hào)幫其改正,文采的語(yǔ)句須用紅筆幫其用水波線標(biāo)出。在作文最后須寫(xiě)上該同學(xué)各項(xiàng)目得分情況并簽名。
(4)組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)及推優(yōu)(每次安排1至2個(gè)小組,其他小組依次進(jìn)行)
由小組長(zhǎng)對(duì)各同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品賞讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做記錄,聽(tīng)完每一篇文章后主動(dòng)點(diǎn)評(píng),還要對(duì)投影儀屏幕上的好句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)(不光說(shuō)出自己喜歡的句子,而且要能夠說(shuō)出為什么什么喜歡),最后讓每一個(gè)同學(xué)暢說(shuō)本節(jié)作文課的收獲。
第三環(huán)節(jié):老師批改,按總分70分標(biāo)準(zhǔn)批改,然后與同學(xué)批改成績(jī)相加,最后得出該同學(xué)這期作文的成績(jī)。
第四環(huán)節(jié):師生共同對(duì)本期作文某主題方面出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)及佳作欣賞,推薦發(fā)表于年段或?qū)W校期刊。
二、模式的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們,學(xué)生是個(gè)完整的人。在現(xiàn)實(shí)生活中,人們往往把學(xué)生僅僅作為受教育的對(duì)象或?qū)W習(xí)者來(lái)對(duì)待,忽視學(xué)生身心的整體性,這是不恰當(dāng)?shù)。學(xué)生習(xí)作的過(guò)程,學(xué)生既是習(xí)作的作者也應(yīng)是習(xí)作的鑒賞參與者。傳統(tǒng)的作文批改模式剝奪了學(xué)生的鑒賞參與權(quán),剝奪了學(xué)生對(duì)每期作文評(píng)判的話語(yǔ)權(quán)。而把寫(xiě)作知識(shí)異化為抽樣的理論,灌輸給學(xué)生。這種只觀注寫(xiě)作知識(shí)的傳授忽視學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)的批改模式顯然割裂了學(xué)生人格的完整性。這種落后的批改模式最后造成學(xué)生厭倦習(xí)作甚至畏懼習(xí)作的,作文教學(xué)效率低下也就沒(méi)有奇怪了。
師生共同批改習(xí)作的作文批改模式把寫(xiě)作知識(shí)細(xì)化為幾個(gè)訓(xùn)練專(zhuān)題。學(xué)生每次習(xí)作訓(xùn)練均有明確的要求。每次訓(xùn)練,學(xué)生經(jīng)過(guò)自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導(dǎo)點(diǎn)撥三個(gè)階段,從感性到理性,完全符合教學(xué)規(guī)律。學(xué)生每次習(xí)作的過(guò)程既是對(duì)自己習(xí)作水平認(rèn)識(shí)的過(guò)程,也是同伴交流、創(chuàng)造、分享的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程學(xué)生并不是單純接受知識(shí),而是滲透了個(gè)體與個(gè)體,個(gè)體與群體的情感體驗(yàn)。
三、模式實(shí)踐中的反思。
模式試行一段時(shí)間后,學(xué)生習(xí)作的積極性和作文水平均有了較大的提高。實(shí)行中也暴露了以下幾個(gè)必須反思的問(wèn)題。
1.學(xué)生習(xí)作素材的單調(diào)問(wèn)題。究其原因,這可能與中學(xué)生單調(diào)的校園生活有關(guān),他們"三點(diǎn)一線"的生活,局限了作文的素材,感到?jīng)]什么可寫(xiě);另一方面,往往又有這樣一些學(xué)生,他們?cè)谕瑢W(xué)面前描述一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面時(shí)能繪聲繪色,在老師面前為自己的某件荒唐事兒辯護(hù)時(shí)也頭頭是道,可寫(xiě)起文章來(lái)卻不見(jiàn)如此的生動(dòng)精彩與理直氣壯。說(shuō)和寫(xiě)本是統(tǒng)一的,為什么會(huì)形成如此大的差別呢?其原因,我想,他們本來(lái)就有自我表現(xiàn)一番的強(qiáng)烈欲望,在老師面前辯護(hù)時(shí)有澄清事實(shí)或開(kāi)脫過(guò)錯(cuò)的迫切要求,激發(fā)了他們的表達(dá)才能。而作文訓(xùn)練卻只是為了完成老師交給的任務(wù)。由于不是處于自己的某種需要,只是為作文而作文,語(yǔ)言表達(dá)的潛能就處于沉睡狀態(tài)。所以,我認(rèn)為,如何挖掘?qū)W生語(yǔ)言表達(dá)的潛能,以激發(fā)他們的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力,是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要工程。只有把作文教學(xué)中老師的外壓力變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,即變老師“要我作文”為學(xué)生“我要作文”,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“自能作文”(葉圣陶語(yǔ))能力,才會(huì)從根本上解決作文難的問(wèn)題。這單靠作文批改模式的改革顯然是不夠的。
2.如何保持學(xué)生批改作文的積極性,可否建立一套長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。
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