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積極心理學在教育教學中的啟示論文（精選10篇）
在學習和工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的積極心理學在教育教學中的啟示論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇1
在教育教學中，積極心理學要求教育者用一種欣賞的、開放性的、發展性的眼光來看待每一個孩子的潛能、動機和力量。作者以積極心理學為理論基礎，用實踐案例表明要善于捕捉學生身上的閃光點，讓學生充滿自信，成為他們不斷前進的動力。積極語言的使用有助于培養學生的友善、自尊和自信。積極的師生關系能激發學生的積極情緒，教育者對學生的教育教學理應立足于積極心理學，促進學生的全面發展。
積極心理學是20世紀末在西方興起的一股重要心理學力量, 是心理學研究的一個新的領域。積極心理學研究人類優點和積極品質，研究人類的力量和美德等積極方面為重點。在教育教學中，積極心理學要求我們用一種欣賞的、開放性的、發展性的眼光來看待每一個孩子的潛能、動機和力量。因為，每一個孩子的過去不等于他們的未來，他們都具有很強的可塑性。
作為一名教師，學生成績的差異不應是評價他們的標準，品行才是評價他們最為重要的前提。學生成績差是過去的'歷史，我們要做的是如何讓他成為一個愛學習，并不斷為之努力的好學生。一個學生積極向上的生活態度，為目標而努力付出的過程才是教師關注的重點。我們應用積極的眼光看待學生的一切，要用欣賞的目光看待孩子。
首先，挖掘學生的閃光點。
有的學生雖然成績不好，但是卻有其他的優點。作為教師，我們應善于捕捉學生身上的閃光點，把它的光芒加以擴大，讓他充滿自信，使他有不斷前進的動力。我班里曾有這樣一個學生，他是一個特別聰明的孩子，但是不愛學習，經常打架。通過對他平常的觀察，我發現他是一個很講義氣，很懂事的孩子。有一次，每個寢室要選一名寢室長，我就推薦了他。結果,在學校每天對寢室的內務檢查中,他的寢室一直都是滿分。我在班里表揚并要求其他寢室長都要向他學習。可能他從未受過老師的表揚，我發現他第一次臉紅了。從此，我有意無意地把班級里有些事情安排給他做，他總是負責任地做好每件事。他漸漸地融入這個班集體里，不再打架鬧事，并且開始認真學習了，因為他開始相信自己是一個有價值的人。從此，他對我充滿感激和信任，把我當作可以信賴的朋友。學生都期望得到老師的重視與信賴，能夠煥發他們的熱情、提高信心、增強自覺、激發潛能。作為教師，我們應欣賞學生，挖掘學生的亮點。
其次，建立積極的師生關系。
積極心理學首先要求師生之間要有積極的人際關系，這些積極關系的特征包括：相互信任、尊重、關心、時間投入、陪伴、體貼、安全、善良、鼓勵、有趣等。因此，教師首先要有一個積極樂觀的意識、態度和交往方式，從而才能更好地促進學生正向行為的積極發展。這種關系并不是簡單的幾個微笑、幾句鼓勵、幾次表揚就能建立的，它需要計劃、時間、努力、技巧，以及最重要的一個因素——堅持。如果想讓學生喜歡你的課，首先應先讓他們喜歡上你這個老師。今年剛剛帶完高三的我又被學校安排帶了這屆高三，我當時擔心學生不能適應這段磨合期。我在教學上是個對學生要求非常嚴格的老師，很重視他們學習習慣的培養。才接這兩個班時，我發現他們沒有背單詞的習慣，所以我初次給他們聽寫的分數簡直讓我崩潰，交作業也是拖拖拉拉。我認識到問題的嚴重性，必須讓他們英語的學習井井有條起來，所以先培養習慣。但我知道首先要讓他們喜歡我，他們才會跟著我走。我盡快地做到叫出每個孩子的名字,準備了一個本子，專門記錄每個孩子每天的進步和不足，及時對進步的孩子給予表揚，對孩子做錯的題耐心地給予講解，并且鼓勵孩子們多問題，課堂上積極參與。漸漸地學生看到了我對他們的付出，他們對我更加尊重，在英語學習上非常地努力。教師要善于贊賞與激勵，贊賞每一位學生的獨特個性和專長，贊賞每一位學生取得的點滴成績，贊賞是自我期待、自我激勵、自我發展的動力。
第三，教育過程運用積極語言。
積極心理學要求我們相信每個孩子，包括成績最差的學生都有自尊心，都有受肯定、被欣賞的心理需求。教師運用積極語言本身就表現出關愛的語氣、贊許的態度、尊重的表情、信任的眼神，會使學生產生愉快情緒，有助于培養學生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為。《實話實說》中的崔永元小時候酷愛數學，但有一次因為上課思想開小差被新來的數學老師嚴厲批評。從此，他的數學成績一落千丈。他說：對我來說，數學是瘡疤，數學是淚痕，數學是類風濕，數學是心肌缺血，數學是中風……。我請求各位老師手下留情，您不經意的一句話、一個舉動或許會了斷學生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。一句話可以成就一個人，也可以毀滅一個人。以育人為終極目標，以語言為主要工具的教師，理當用心學習、研究如何說話，說什么話。
對學校教育來講，學校要以廣大普通學生作為工作的重心，研究學生積極向上的成長力量，讓校園充滿樂觀與積極的氛圍。育人者當育己，心育者當自勉，老師應成為學生心理積極暗示的楷模。
積極心理學它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，探索人類幸福和快樂的奧秘，并幫助人們獲得快樂和幸福。我們都知道，心情的好壞可以影響著我們做事情的效率。隨著社會的不斷發展，越來越多的心理學家意識到：直接影響教育能否取得真正成功的因素并不是知識水平的提高，也不是專業領域的創新，而是培養學生積極學習和快樂生活的心態。基于此，我們對學生的教育教學理應立足于積極心理學，一切從積極出發，充分挖掘學生的潛力與創造力，激發其活力，幫助他們樹立自信心，具有積極的生活態度，促進學生的全面發展。
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇2
在教育教學中，積極的心理學是教育教學的基礎。在教育中要著重培養學生的積極心態，對學生進行思想道德上的教育，把學生培養成社會需要的人才。因此教師應該掌握積極心理學知識，并將其靈活的運用到教學中，這樣才能夠用全新的視角去審視教學工作中的不足。本文將對積極心理學對教育教學的啟示進行著重的研究，全面分析積極心理的意義以及積極心理學在教學中的運用，希望可以對教育教學起到一定參考作用。
積極心理學與現代的發展息息相關，積極心理學具有積極的主觀情緒和積極的特征。下文將會通過實際案例分析積極心理學培養學生的善良、自信以及友善的效用。積極心理學將會加強教學管理以及促進師生關系，促使學生得到全面的發展。
一、積極心理學的意義
(一)消除負面的心理
隨著社會繁榮的發展，社會文化將會特別關注人的創造性、幸福的個人層次以及積極的心理。積極的品質將會進一步促進社會的發展，所以積極心理學擔負著重大的使命。從人類社會發展看，積極心理學將會對其發展產生推動作用。消極的心理學將會使不良事件重復發生，以及扼殺環境發展。消極的心理學是不存在同情、善良及美德，只是有自私自利等。只有用積極心理學將消極心理打敗，讓學生從積極的心理角度看待問題，預防心理疾病的產生，挖掘和培養學生的健康心態及高尚品質。例如，一個吸煙的學生，如果自身具有積極的心理，對吸煙有害健康有一個明確的認識，將會遠離煙草，珍愛身體健康。積極心理學能夠幫助學生抵抗誘惑，選擇正確的生活方式。
(二)發展了心理學的研究方法
積極的心理學研究法主要是根據西方主心理學以及人文心理學的研究方法，將其中的優勢和長處進行總結和研究，不斷創新研究方法，以人文精神和科學技術為主，使積極心理學變得更加寬容、靈活以及多樣化。消極心理學是對消極情緒進行研究及處理，從而才能更好促進心理學發展。例如，中國式的教育和國外教育，中國對學生是根據學生分數的高低進行判斷、選擇學生，家長將自己的思維強加給孩子。而外國式教育是通過學生自己喜歡什么，家長根據孩子自己的愛好進行規劃。中國式教育將會導致孩子個性，使其沒有自己的個人思考空間，并扼殺了孩子的思維創新能力，使逆反心理不斷凸顯，這將會導致消極心理產生。
(三)心理學的研究目的
積極心理學的核心主要是修復問題、個人的壞習慣以及一些不良的動機和情緒，從而提高學生心理健康水平。在積極心理學中，可以消除消極心態，還可以大大增加學生生理、心理健康。只有擁有積極思想，才能擁有積極健康的心理。為學生預防和加強健康的心理提供了有效的策略。
二、如何利用積極的心理學培養學生能力
(一)幫助學生認識自己的不足
想要使學生能夠正確的認識自己，教師應該以身作責，用平等的思想對待學生。在教師犯錯時，也要主動承認自己的錯誤，這樣將會讓學生不怕承認自己的錯誤，從而養成良好的習慣，必須學會接受自己的不足。教育的目的就是為了引導學生邁上自我發展之路，只有充分認識自己的不足才，能進行改正，讓學生明白有志者事竟成的道理。如果認為自己一事無成，將會導致毅志力喪失，自暴自棄，成為一個失敗者。學生要學會在接納自己的同時也要接納別人，這樣才能在追求成功的道路上走的更遠。
(二)以學生為中心
學生都希望能得到老師的關注，老師的關注將會觸及到每一個學生的.心靈。如果長時間對學生漠不關心，學生將會慢慢否定自己的價值。教師可以關注每一個學生，發現學生身上的優點，進行鼓勵，將會使學生學習變得格外專注，這就是積極的教學。贊美、信任、期許將是一種正能量，會使學生朝著老師希望的方向發展。教師對學生的愛是無條件的，對學生的肯定及夸獎是在建立在學生取得成功的前提下進行的。但不能無條件的夸贊，這樣將會讓學生變得自滿。
(三)培養學生的積極樂觀品質
積極樂觀的品質，將會拓展學生的積極情緒，使學生看到更多、想到更多，進而和周邊環境和諧相處。積極情緒讓學生充滿希望，正確看待挫折，能很快從失敗中走出來，使其成為一個具有積極態度及樂觀思想的人。在進行積極教育時，要停止抱怨，用積極樂觀的態度面對挫折，面對美好事物時，心存感激。例如，教師可以讓學生分享自己生活中覺得幸福的事情，讓學生講講在日常生活中，身邊美好事物的發生。將積極的生活態度運用在教學中，不僅拉近師生之間的關系，還能使學生對周圍一切美好事情留心觀察與感受。
三、積極心理學在教育中的運用
(一)培養學生積極主觀能動性
伴隨著積極情緒以及對積極狀態的認可，將會產生不同的思考和創新學習方式，以及對新知識的不同見解。消極情緒將會使思維空間變得狹隘，讓學生的思維受到限制。在同等條件下，積極心理將會使學生沖破一定的限制局面，從而產生更多的思想，擴大主體范圍，增強認知。在教育中，要注重激發學生的主觀性，因材施教，做好學生的適用性鋪墊，激發學生的學習熱情，使學生主動學習。同時，要肯定學生的能力及成績，將學生內心的真實情感激發出來，從而有效激發學生的學習興趣及動力。
(二)培養學生個體層面上的特質
在學生體驗和認知活動中，讓學生獲得積極的自我認可，并通過不斷強化建立積極的心理品質。在對學生的注意力、記憶力以及思維能力進行培養時，要加強對其心理的輔導，引導學生對生活充滿希望，在遭遇困難時要積極樂觀的面對，正確的面對自己的失敗。例如，在考試失敗時，應該從自己本身出發，反省自己的不足，而不是將成績的好壞歸結于試題太難或者是運氣太差。培養學生客觀公正地評判自己的不足，用積極的心態面對問題，從而形成積極的應對方法。
(三)培養教育群體的積極性
個體的發展是離不開社會環境的，在教育群體中，必須具有積極的心理，才能給學生帶來積極的影響，只有提供更多的幫助和鼓勵才能培養出優秀的人才。合理規范將可以促進個體的發展，在教育過程中，只有創造出一個良好的師生環境以及師生關系，才能發掘學生身上的閃光點以及存在的問題，進一步針對性地使學生樹立積極健康的品質。例如，教師應該幫助成績有困難的同學，不能因為同學的成績不好，就對其進行惡言相向，這樣將會使學生受到心靈上的創傷，會使班集體變得沒有凝聚力，從而導致集體生活充滿消極情緒。所以，教師應該用積極心態面對學生，不斷加強學生的群體意識，提升班級凝聚力。
結束語
積極心理學應用在教育教學中，將會使學生具有積極學習和快樂生活的心態。一切都從積極心理出發，將會充分發掘學生的潛力，讓學生在學習生活中充滿活力，樹立自信，用積極的心態思考問題，從而實現全面發展。
作者簡介：張黎(1968—)，男，河南信陽人，碩士，信陽職業技術學院學前教育學院講師，研究方向心理教育與教學。
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇3
數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者和引導者，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，全面了解學生的數學學習歷程，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的歷程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
一、結果過程并重，促進學生的自主學習
學習的結果與學習的過程構成學習的整體，兩者密不可分。只要結果，不管過程，反映的是一種不管白貓黑貓逮住耗子就是好貓的片面意識。同樣，只要過程，不管結果，苦也是空苦，勞也是白勞。因此，教學活動中，必須堅持“過程與結果并重”，不僅關注學生知識、技能等方面的學習結果，更要關注其學習的過程，關注學生怎樣進行學習。高中生已基本具備了一定的.人生觀和價值觀，對自己該學什么，怎樣學，學的怎樣，有明確的計劃和目標，而高中數學注重的是思維的培養和理念的形成，為了讓學生體驗解決數學問題過程的樂趣，享受得到結果的喜悅，激發他們學習數學的積極性，有必要加強學生對“過程與結果并重”意識的重視，引導他們用辯證的思想去分析問題、解決問題。
自主學習是結果與過程并重理念形成的升華，隨著高中生自我意識的逐步建立，使得他們有能力擔負起學習的責任，成為學習的主人，發揮主動性。通過課堂教學，培養學生良好的自主學習習慣，構造自我驅動的學習動機，自我選擇的學習內容，自主調節的學習策略，以及自我計劃和管理的學習時間。在課堂教學中，要積極啟發、誘導學生的學習需求，創設和諧、民主的教學環境，有效開發學生的智力潛能，盡可能留出多的時間讓學生自己解決問題、自主活動，以保證學生主體作用的發揮，以此培養學生自我獲取知識、自我探索真理的能力，自我意識和自我強化的能力。針對高中數學的內在特點，只有學生能夠主動地進行學習，主動地對學習內容進行認識，主動地接受教師的指導和幫助，才能實現自己的發展。
二、呼喚個性發展，提高學生的創新能力
由于先天條件和后天發展的差異，人的素質是各具特色的，有著各自特點和發展潛能，正因為如此，在高中數學教學中，要時刻注意發掘學生的聰明才智和個性特長，全方位地從學生個性發展的不同角度提高學生的學習積極性，對學生的興趣、愛好應該因勢利導地加以發掘，啟發他們的主動性、創造性。在教學活動中，教師有必要創造學生個性發展的氛圍和條件，在抓好基礎知識教學的同時，重視發展學生的個性特長，引導他們用不同的思維方式分析問題，用靈活性的技能途徑解決問題。同時，要從每個學生的實際出發，針對不同的個性施加不同的影響，進行多層次、多側面的引導，提供不同的學習上的幫助，滿足學生個性化學習的需要。
創新能力是個性發展的再延續，創新發展是教學的最終目的，創新即是通過已有素材的分析與綜合、抽象與概括，提煉出帶有普遍的規律性的東西或構想出不同于常人的解題思路、模式與方法。對于高中的數學教學，必須正視學生創新能力的提高，通過一定的教學措施和手段，由淺入深，由簡單到復雜，引領學生探索發現，幫助學生打開思維空間，使學生在思維實踐中得以創新發展。教師在教學活動中，要鼓勵學生提出問題，提出不同的解題方法，提出新的結論以及提出新的解釋和新的觀點，要鼓勵學生標新立異，凡是有價值的東西都加以肯定，凡是言之成理、論之有據都加以表揚，同時還要幫助學生從特殊例子中抽象出一般性東西，引導學生認識規律和發展規律，并且能夠舉一反三，觸類旁通，真正達到數學素質的提高。
三、提倡愛心教育，加強學生的情感意識
高中生的情感是復雜多變的，有理性的一面，也有感性的一面，針對此類情形，并結合高中數學的實際，在教學過程中，應加強師生間的信息交流和對學生進行有意識的情感教育。另外，教師應該利用生動形象的、有感染力的語言和滿腔熱情來激發和喚起學生的情感，并且要恰如其分地把教材內容的情感表達出來，這就是“愛心教育”的具體體現，即教師要給每個學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、胞愛的平等和尊重。
以現代教育教學理論的觀點來看，情感意識的培養是教學活動的一個手段，它可以提高學生的生理和心理活動能量，從而提高教學的效率和質量。通過課堂教學，引導學生用所學的知識解決生產和生活中的實際問題，使學生獲得某種成功、產生自信、愉悅的情感，并在教材內容的基礎上，挖掘其中隱含的情感因素，使得情知交融，情通理達。既要教會學生學習，也要教會學生做人。在此過程中，對學生進行美的情感教育是必不可少的，教師應該以美的思想、美的形象、美的語言來施教，讓學生真正感受到數學的美，從而體驗學習數學的樂趣，這對學生的數學發展會起到促進的作用。
總之，在現代社會的大環境下，并結合現代的教育教學理論和新課程改革的不斷深入，加強對高中數學理念的培養是十分重要的，只有這樣，才能體現新型的教育理念，完善教學思想，促進學生的自主學習，提高學生的創新能力，從而使學生樂意并有更多的精力和興趣投入到現實的、探索性的數學活動中去。
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇4
1、現有的教育心理學課程的現狀
1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現出來。在另一方面，現今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發生的規律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。
1.3教學難以滿足大學生的需求
“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的`談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。
2、高校開設公共心理學課程的必要性
2.1大學生的心理特點
大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。
2.1.1思緒
雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現象時，容易出現脫離現實、主觀、片面、固執、過于自信等。
2.1.2情緒
當代大學生的情緒容易受到周圍環境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內隱性欲外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環境因素影響下，大學生會表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發展水平、家庭、畢業分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現出虛假成。
2.2大學生的心理問題
健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。
3、教學改革的探討
3.1心理學課程教學目標
使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
3.2教學方法
心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力的目的。現代科技的發展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發現，多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，而且充分發揮了教學的雙邊互動。現代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4、心理學教學完善人才
心理學教學研究和實踐使我們認識到：心理學教學工作中的問題在于：現代社會對高層次人才的心理素質的要求與日益增長的大學生自身心理健康水平和高校心理學教學工作現狀的差距，這種差距反映了社會對人才培養的客觀要求，亦反映了當代大學生成長發展的主觀愿望和內在動力，從而也推動著高校進一步科學地確定心理學教學的出發點和目的以及教學內容、方法、評價標準、師資建設的定位，有助于心理學教學的規范化和科學化，不斷改善教學條件，優化教學手段，保證教學的投入和效果。然而，高校心理學從發展水平上看，處于初級階段，無論是思想觀念、理論建設、教材建設、制度建設、師資建設、教學實踐、科研水平等均存在諸多不足，這說明我國高校的心理學教學工作仍將任重道遠。
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇5
近年來，情感教學模式以及情感教學心理學在我國教學工作中應用情況，引起了社會各方面的廣泛關注，因此，本文針對情感教學的重要性進行了簡單的分析，并對其發展現狀以及情感教學心理學的發展對策進行了簡單的探討。
伴隨著我國社會體系的不斷完善，社會經濟的不斷發展，以及社會文明的不斷進步，情感教學當前已經逐漸引起了社會各方面以及各層面的廣泛關注。
然而，心理學作為使情感范疇的研究工作得以良好推進的主要支持力，已經在情感教學的發展過程中衍生出一種全新的分支，也就是所謂的情感教學心理學，并且，這個心理學的分支與心理學的另一分支認知教學心理學一同為教學心理學開辟出了一個全新的發展方向。
一、情感教學模式對于教學過程的重要性
長久以來，學校對于學生的認知層面發展一直予以了較大力度的重視，而學生的情緒與其自身的認知情況之間所存在的密切聯系，也引起了行業內相關人士的廣泛關注，因此，對教學過程中的情感情緒對于學生認知層面的影響作用進行科學合理的深入研究，顯得尤為切實也尤為重要。
放眼于國際范圍，就當前對與此方面的研究情況進行簡單的分析，不難發現，國外多個國家在對于此項目進行深入研究的過程中，由于不同國家對于研究方法的選擇不同，因此研究結果也不盡相同。
于是，結合我國當前的教育形勢與實際情況，我國在對該項目進行研究時所選擇的研究方法是現場教學實驗研究，通過實際課堂教學中教師對于學生情緒變化進行誘導，對學生在不同情緒下的認知程度進行細致的觀察記錄與分析[1]。
與此同時，教師還對學生的焦慮情緒進行了有效的誘導，而后通過研究與分析發現，在學生的情緒呈焦慮狀態時，除了創造能力以外，對學生的其它各方面能力并沒有造成明顯的影響，也就是說，在學生的情緒呈焦慮狀態時，其思維不能得到充分的發散，而且其對于事物的變通能力受到了一定程度的禁錮。
于是結合整體實際教學實驗，可以得出結論，在教學過程中采用情感教學模式，使學生在學習過程中的良好情緒得以有效的誘導，可以使學生對于教學內容的認知與掌握更加深入而扎實，從而使教學效率得以有效的提升，使教學成果得以達到預期的目標。
二、情感教學的教學理念與其發展現狀
為了使情感教學心理學得以有效的研究與發展，首先要對情感教學的基本教學理念進行有效的明確。在對我國現今的教學形勢進行研究時，結合對我國相關的教育學理論與心理學理論所進行的分析，以及對于相關教學實踐的探究，相關部門對于我國情感教學的教學理念進行了明確。
其指出，要將“以情優教”作為我國情感教學的基本教學理念，在教學過程中運用情感教學的教學模式將教學質量進行有效的提升，也就是說，相關的教育人士在教學時，不能一味的追求學生對于教學內容的認知與掌握，還要對學生的情感與心理給予足夠的重視，使學生的心理得以健康的成長，從而使其自身的各方面能力得以更加有效的培養與提升，進而達到良好的教學效果。
著眼于我國當前的情感教學現狀，不難發現，由于我國教學改革的不斷深入，一小部分相關教育工作者已經在教學過程中逐漸將自身的關注點向學生的情感心理教學方向進行偏移，從而使以情優教的情感教學理念得以有效的落實。
然而與此同時，絕大多數的教學工作者對于情感教學的態度仍然只停留在對其接收的層面上，未在實際教學中對情感教學方法進行有效的落實，仍將教學重點放置于對學生的認知能力進行培養。
因此，使一線教學工作者的教學觀念進行及時有效的改變，突破傳統教學思想與教學模式的束縛，將情感教學科學合理的應用到自身的教學過程中，對我國情感教學的發展而言顯得尤為重要。
三、使情感教學心理學得以有效發展的相關對策
為了使以情優教的教學觀念得以有效落實，從而使情感教學心理學在教學實踐過程中的得以有效的發展，就一定要使以情感教學將教學質量進行顯著提升的教學策略，成為一線教學工作者所執行的基本教學策略[2]。
相關部門結合我國當前的教育格局與情感教學的發展形勢，對以情優教的教學方針與教學策略的有效性與重要性進行了深入的研究，研究結果表明，該教學策略在教學實踐過程中可以對學生的'各方面能力起到十分重要的正面影響作用，從而使相關教學的效率得以顯著的提升，使相關教學質量得以有效的保障，并使相關教學能夠更加順利的取得良好的教育成果。
因此，為了使情感教學心理學得以有效的應用與發展，相關教學工作者可以對自身的教學內容進行合理的調整，從而使所教授的教學內容符合學生對于知識的需求取向，從而使學生對與相關教學課堂的積極性得以有效的調動，使學生對于相關教學科目的熱情得以有效的激發。
同時，在對教學內容進行講解，對相關知識進行傳授時，相關教育工作者可以通過創新的授課模式將課堂氣氛進行有效的活躍，從而使學生對于相關教學科目的興趣得以有效的培養，使學生的積極情緒得以良好的誘導，從而使學生在此狀態下的各方面能力得以有效的增加，進而使學生對于所學習知識點的印象更為深刻，并且掌握更為扎實。
最后，教師還可以對教學內容進行適當合理的情感加工，從而使學生的情感共鳴得以激發，使學生在課堂教學過程中的情緒能夠更加成功的被誘導，從而使學生的課堂學習體驗得以更加全面而細致，使學生對于教學內容的認知更加透徹，進而使相關教學的教學成果得以達到所預期的效果，使情感教學心理學得以在教學過程中得以良好的運用，使以情優教的教學觀念得以有效的落實，使情感教學心理學得以有效的發展。
四、結語
綜上所述，隨著我國當前局勢下教學體系的不斷完善，以及教學改革的不斷深入，社會各方面對于學生心理健康的關注程度與日俱增，因此，在教學過程中對情感教學模式的應用，以及對情感教學心理學的發展，也引起了行業內相關人士的廣泛重視。
于是，經過相關的實踐調查研究與分析，不難發現，在對情感教學的教學觀念進行明確以后，只有使一線教育工作者對此教學觀念進行及時的落實，并將以情優教的教學策略進行有效的執行，才能使教學心理學得以廣泛的應用與良好的發展，才能使我國的綜合教學質量得以顯著的提升。
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇6
教育心理學是職業學校幼教專業的一門重要學科，學好教育心理學對于幼教專業學生將來的就業意義重大。因此，作為心理教育學老師，要打破傳統教學，采取多樣化的教學策略激發學生學習的積極主動性，促進學生學好這門學科。
課堂是教學的主要陣地，也是提高教學質量的主要平臺，在課堂教學中，教師不但要傳授教育心理學知識，更要注重培養學生的創新思維，教會學生學習的方法，提高學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，全面落實素質教育目標，切實提高學生的學習效率。
一、設計目標注意留白，引導學生自主學習
教學目標是課堂教學的重要組成部分，是教學設計的起點，也是課堂教學的終點，在確立具體的教學目標時，一般應做到恰當和具體，并具有一定的檢測性。如果從自主學習和“以學定教”的角度進行審視，那么我們在設立教學目標時，應注意體現留白的要求，原因如下：一是基于自主學習的基礎屬性，強調自主確立學習目標;二是基于“以學定教”的教學理念，強調以學生的“學情”作為教學活動的出發點。在一個班級中，學生由于生活背景、成長環境、接受能力、學習水平等因素的不同，所以存在一定的差異性，如果我們采用統一的教學方式，對學生提出統一的要求，則不利于學生的全面發展，也不符合學生的認知規律，因此，教師應根據學生的實際情況設計具有彈性的教學目標，這種彈性目標。的優勢在于，給學生留出了思考空白，能夠讓學生在學習過程中達到自己設計的學習目標。
二、建立民主平等關系，面向全體學生教學
在教育心理學教學課堂上，面向全體是體現教學細節的基本前提。面向全體要求教師在預設和生成教學細節的過程中，要堅持以學生為主體的教學思想，面向全班學生，尊重學生的個體發展，也就是說教師要把學生發展放在第一位，一切為了學生著想，平等看待每個學生，為學生提供一個平等發展、共同進步的氛圍，讓不同層次的學生都能得到相應的發展和進步。教師應敢于放下架子，成為學生的朋友，建立起一種平等、友好的新時代師生關系。很多教師在學生面前經常繃著臉，一幅不可冒犯的師者形象。殊不知，學生也會因此疏遠這樣的教師和課堂。在課堂上經常會有這樣的情況：教師總是叫那幾個學生發言，甚至在一堂課上提問某個學生好幾次，而其它學生失去了發言的機會;有學生回答完問題之后，教師沒有及時讓他坐下，以至于這位同學要一直站著聽課;在講解試卷時，教師總讓成績好的學生來講述自己的答案，很少讓那些成績差的學生來說說自己的想法，如果讓大家都來講講自己的解決思路，即使錯了讓大家從中吸取一點教訓不也是一個有效的學習過程嗎?尤其在教育心理學案例分析上，從來都是讓學習好的學生進行分析，其實，教師也應該讓成績不是很好的學生說說自己的分析，只為了讓大家一起修改，共同進步。
三、利用現代教學手段，激發學生學習欲望
構建主義理論提出了一種新的觀點：認為媒體技術不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用以創設良好教學情境的方法，意在協助學生的學習和交流活動。新課標提倡創設豐富的教學情境，將教學內容放置于具體場景或氛圍中，激發學生的共鳴，引發學生豐富的情感體驗，幫助學生更好地理解教學內容。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習無疑是低效的，只有充分激發學生的學習興趣，才能提高學生的積極性和主動性，促使學生主動參與學習活動，并樂于接受學習內容，正所謂“好之者不如樂之者”，就是這個道理了。在傳統教育心理學課堂上，教師常常處于主宰地位，不停地給學生灌輸知識，而學生只能被動接受，久而久之，容易滋生學生的厭倦情緒，導致學生失去學習教育心理學的興趣，不利于教學效率的'提高。而應用多媒體技術實施教學，則可以很好地解決以上難題，因為多媒體技術圖文并茂、聲形兼備，集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，可以刺激學生的各個感官，為課堂注入生機與活力。此外，通過信息技術，還可以為學生提供人機交互的機會，促進師生之間、學生之間的平等交流，為學生創設真實的語言交際環境;多媒體還可以很好地反饋學生的學習情況，并以及時、靈活、有趣、多樣的形式表現出來，讓學生樂于接受，維持學生的學習熱情。
四、課后練習做到分層，深入挖掘學生潛能
新課標教學背景下，教師要善于實施分層教學，不但教學目標要分層，課后練習也要分層。所以教師在設計課后作業時，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習題要分為必做題和選做題兩個部分，“三層”指的是作業分為三個層次：第一層是對基礎知識的鞏固，即基礎性練習題和對知識的簡單應用，屬于每一位學生都必須完成的必做題，意在通過練習鞏固學生基礎知識;第二層是拓展性練習題，主要針對學習能力較強的學生，讓學生根據所學的教育心理學知識去解決一些實際的案例。第三層的練習題屬于選做題，可以滿足各個層次學生的需求，讓每個層次的學生都能感受到成功的樂趣，有助于激發學生的學習欲望。通過分層練習，可以幫助教師更好掌握學生的學習情況，并開展具有針對性的教學，從而提高課堂教學質量。
總之，作為教育心理學學科老師，為了能夠讓學生學好教育心理學知識，必須要不斷學習先進教學思想和理念，并在教學實踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能探尋出更加有效的教學策略，幫助學生學好和應用好教育心理學知識，為將來的就業和工作打好基礎。
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇7
摘要：
就我國目前高職教育機構的心理學教學現狀而言，依舊存在諸多無法良好適應時代發展的情況，使得學生無法良好地明晰心理學教學所具有的重要意義，無法提起學習心理學的熱情，致使有關院校所實施的心理學教育工作始終無法得到實質性的進展。本文將從激發學生興趣培養能力的角度出發，對高職心理學教學加以探析。
關鍵詞：
興趣培養；高職；心理學教學
1、存在問題
從某種意義上而言，興趣在一定程度上直接決定了學生的學習質量高低。簡而言之，學生無法對所學習學科產生濃厚興趣，久而久之，將使其學習效率逐漸下降，對其進行高質量的學習具有不利意義。同時，也將使其無法更為深入的分析以及探究學習中的疑難點等。就各高職院校的心理學教學而言，其存在的主要問題為，教學模式單一，對提升學生的學習興趣具有不良影響[1]。其中，在實施具體的心理學教學過程中，多數教師依舊沿用以往陳舊的教學手段以及模式，并堅信自身的方式具有良好的實效性，且過于重視自身主體地位，使得處于課堂中的學生由于無法良好的融入進實際的課堂中，對教師所講述內容一知半解，無法進行有質量的學習。
2、重視激發學生興趣
2.1教學方式形象化
我國各高職院校中以往所使用的教學手段普遍具有單一性，且教師往往占據了心理學課堂中的主體地位，這種情況直接導致了學生的主體地位無法突出，對提高其課堂學習質量具有不良影響。因此，基于新課程改革背景下的高職院校心理學教學，教師想要使得學生的學習興趣得以被有效激發出來，就需要使得自身的教學方式趨于形象化，并應著重于培養學生的思維能力，同時，在實際進行心理學教學的過程中，應著重于突出學生的課堂主體性作用，以此來提升其課堂參與性[2]。第一，教師在進行具體的心理學課堂規劃過程中，應重視合理安排有限的課堂時間，為學生留出參與課堂的時間。第二，教師也應重視利用各類心理學教輔工具，搜索以及收集各種形象化資源，例如視頻影像、音樂圖文等，有助于學生更深入地認知以及明晰心理學中的各類知識理論。第三，應注重隨機應變的進行教學，例如，以培養學生的自主探究能力為基礎，展開具體的心理學教學。具體而言，即在學生進行實際學習中，遇到無法解決的問題時，教師應重視引導其進行有效的團隊合作，使其通過自主探究，相互探討的方式，自主找尋出問題的正確答案。
2.2合理應用案例教學
在以往的傳統教學模式中，學生普遍處于被動，因此，其綜合分析能力以及創造力始終無法得到具有實質性的提升。在此模式下，進行心理學學習的學生，因為綜合能力無法得到有效提升，致使其無法將自身知識與實踐應用進行合理融合，通常只會利用傳統、單一的方式解決問題，不利于激發其學習興趣。而案例教學法注重于使學生在具體進行心理學學習時，可以自由、大膽的對知識進研究以及質疑，有助于學生實時表達內心想法，可以讓其感受到教師對自身地位的'尊重，有利于其提起對心理學課堂的興趣，對促進其心理素質提升具有積極的推進作用。
2.3合理應用實踐教學法
以具體的實踐理論為基礎，開展有效的實踐教學，有助于各高職院校更好地明晰其實際的教學重點，有利于其促進其人才培養工作更高效率的實施。因此，在具體實施心理學教學的過程中，應重視將實際理論合理融入進實踐活動中。其中，進行實踐教學的主要目的為提升學生的知識吸收能力，以幫助其更高效地解決學習中遇到的疑難、無法解決的問題。并據有關研究表明，教師在實施具體的理論教學時，可通過對學生進行心理調查或者要求其進行實踐操作的方式，在提升學生實操能力的同時，對每個學生個體的基本心理狀況進行明晰。且在引導學生進行心理學生的過程中，應重視引導學生探究合理、科學的學習方式，例如：五步法。同時，教師應重視培養學生善于在回顧知識的過程中發現問題的能力，并應鼓勵其大膽將心中的疑問講出來。
3、結論
綜上所述，各高職院校想要進行高質量、高質量的心理學教學，首先，就要求相應的心理學教師著重于改善自身的教學理念，正確明晰現存于實際教學中的各類問題，并以此為基礎，積極探尋以及研究有效的教學手段。同時，應著重于引發學生興趣，以及提升其思維能力，對促進學生心理素質提升具有積極意義。
參考文獻：
[1]孟娟.“人本的積極心理學”與“實證的積極心理學”——人本主義心理學與積極心理學方法論比較研究[J].心理學探新,2015,35(3):202-206.
[2]張大均,蘇志強,王鑫強.中德教育心理學發展的比較研究——基于2000-2010年發表論文的分析[J].教育研究,2015,36(4):115-123.
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇8
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的'教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
五、總結
幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇9
摘要：
設計心理學作為工業設計專業的一門專業基礎理論課有著重要的作用，本文基于設計心理學課程教學存在的相關問題，圍繞教學方法對此門課程的教學進行了初步的探討，并提出改進的辦法和途徑。
關鍵詞：
計心理學 教學方法 理論課
1、前言
設計心理學是工業設計與心理學之間的交叉性邊緣學科，屬于應用心理學范疇，是應用心理學的理論、方法和研究成果，解決設計藝術領域與人的“行為”和“意識”有關的設計問題。在當前設計領域，隨著“以用戶為中心的設計”成為設計界的主流，對于設計學專業的學生，除了要掌握產品設計的相應技能外，還要在對用戶了解的基礎上，設計出符合市場需求，滿足人們需要的產品。因此，設計心理學的教學要能引導學生運用心理學的原理解讀設計中的現象，更好地認識與設計相關的心理現象和行為，從而改善和輔助設計，提高學生的設計能力。然而，從以往的教學效果來看，如何讓學生較為形象地掌握設計心理學的相關概念、理論、并應用于設計過程中還存在各種問題，因此，只有認識到教學中存在的這些問題，并提出有效的改進方案，才能更好地提高教學水平和數學成果。
2、當前教學中存在的問題
（1）從學生方面來看普遍重技能輕理論。設計學被歸為藝術領域，以往設計學院的學生大多來自藝術專業，設計教育一直以培養技能型人才為主要教學目標，使得學生更關注技法知識的學習，注重專業技能的訓練，而對設計理論知識的重視不夠，有的甚至排斥理論的學習。再加上藝術類學生在文字理解能力上相對薄弱，因此從心理上并未意識設計心理學有何作用和意義，導致學生對設計心理學的學習興趣不高，學習感覺枯燥無味的現象。大學教育如果沒有扎實的專業理論作為支撐，只能說培養了一批工匠、技術工人，不是培養真正的設計師。
（2）從教師方面來講很多教師自身對心理學研究不夠，不夠深入。以往設計心理學的教師大都來自設計專業背景，沒有專門從事設計心理學的研究，對心理學都是從實際經驗總結而來，從而造成了偏重設計而無法體現心理學在工業設計中的作用。為此對于上設計心理學課的教師應該多涉足心理學，學會用理論解決設計問題。
（3）從教材方面來講適合設計專業的心理學教材比較少。目前國內關于設計心理學的教材并不多見。當前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒有及時補充21世紀以來的心理科學研究的最新成果。并且針對對象不夠具體細分化，教材是教學內容的載體，是教師傳授教學的工具，教材的好壞也可以調動學生的興趣和積極性。
3、以視知覺在設計中的應用為例對教學改進方案的探索
人類95%的信息是通過視覺進行認知的，大量的設計作品也是通過視覺可視化的方式向用戶展示。因此，視知覺在設計心理學的課程體系中占有及其重要的地位。以下就以視知覺在設計中的應用為例探討教學方法的改進。
（1）問題教學，引導學生進行積極思維。
在剛接觸這門課時，大多數學生對于該門課程的了解是模糊的，這時可以通過生活之中的心理學的設問吸引學生的注意，適時而教，充分調動起學生的興趣。
例如，在正式開始講視知覺之前，先向學生提出這樣一個問題：眼見一定為真嗎？讓學生在思考這個問題的同時，用PPT顯示一些視錯覺的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯覺。盡管A和B看起來顏色不一樣，其實都是一樣的灰色。
（2）復雜理論講授，突出易懂性。
設計藝術類學生更傾向于直覺思維，純粹理論知識的接受能力要弱一些，所以在講授當中盡量采用圖表的形式表現，突出易懂性。學習設計心理學的目的是在學生實際設計中意識到學過的.原理知識，會去用，而不是在考試的時候會背某個理論知識。因此，在解釋刺激到感知的過程時，可以通過刺激反應與感官知覺流程圖來表現，如下圖所示：
而后，根據圖解釋說明視知覺加工過程，并告訴學生從感覺到知覺的認知加工是自下而上的加工，從知覺到感覺的加工過程是自上而下的加工。接著分別說明自下而上、自上而下的加工內容。
（3）案例教學。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，一個好的案例是一種真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。例如：講到錯覺矯正時，通過圖2用于說明為了避免錯覺的交通標識設計師有意識地拉長標識使標志顯得比例正常、易于識別。
4、結論
總之，針對工業設計專業學習的《設計心理學》課程中，我們應該有效地把握此課程的心理學內容，結合工業設計對該課程的教學模式、教學內容、教學手段及安排上進行切合實際的調整，以保證其應有的教學效果。以上是作者對該課程教學中存在的問題面所提出的膚淺思考。
積極心理學在教育教學中的啟示論文 篇10
一、培養學生的自我認知與自信
心理是指客觀的事物在人的大腦中所造成對這件事物的感知，這個過程復雜且比較微妙。一件事物不同的發展會造成不同的結果。而對于學習美聲的學生來說，培養學生的自我認知是對學習聲樂最起碼的認識。在進行美聲教學過程中，有一些學生自身的音感比較好，就會在學習中容易產生自負的心理，致使在后續的學習過程中進步不大。而還有一些學生，音感比較差，基礎知識也累積的不足，進行學習的過程中，容易會產生自卑的心理，最終也會影響自身的學習。根據上述兩種情況，在進行美聲教學的過程中，就要采取心理學的教導，教師在進行教學的過程中，要及時的采用心理暗示或是心理指導的方法，區別對待學生。對于基礎較好的學生來說，適當的潑一些冷水，讓學生自覺的保持冷靜的頭腦，及時看到自身存在的不足，而對于一些基礎較差，有自卑心理的學生，教師應當適當的進行引導，及時幫助學生，讓學生感覺自己是被信任的，讓學生在愉快的學習氛圍中擺脫自卑的心理，提升自己的學習效率。從心理學的角度來說，積極正確的引導學生能夠提高學生的身心的發育，增強自己的思考能力。學生唱歌的音準與行為取決于學生的自信心，當教師通過學生對于歌曲抓音的準確程度就可以判斷一個學生是否存在自卑心理。教師在不損傷學生自信的前提下指出學生存在的不足點，如果一個學生在唱歌的`過程中把某一個音唱低或者過高的話，教師進行鼓勵教學的方式，讓學生的情緒再過飽滿一些與保持身心的愉快等等，這樣在不傷害到學生的前提下，有效的教導學生進行正確的學習方法。
二、增強學生的意志力，堅定信念
一個人的意志力能夠準確的調動自身的行為，在遇到障礙時，能夠采用積極的態度去面對困難，最終達到自己的學習目標。而意志力是否堅定則來源于一個人的自我意識與自控意識。這同樣適用于美聲教學過程中，教師不僅要在發聲技術上與涵養上進行教導學生，還要注重對于學生意志力的培養。從心理學上說，一個人的意志力與他的情緒本身是分不開的，他們之間存在相輔相成的關系，積極的情緒能夠更好的讓學生堅持到底，而消極的情緒則會影響學生的從事任何活動，半途而廢。在進行美聲教學的過程中，注重培養學生的自覺意識與反控能力，在消極情緒出現時能夠及時的進行調節，用堅定的意志來抵抗負面情緒，如果任由負面情緒長期的影響下，就會影響學生無法完成學習任務，不能實現人生目標。積極培養學生的意志力，是一個教師需要長期進行的教學任務。如何在教學的過程中融入心理學，利用心理學的特點來促使學生努力學習，奮發向上。教師在進行授課的過程中，制定科學的教學目標，及時進行督促與引導，培養學生良好的學習習慣。
三、增強學生的實踐
美聲教學過程中有一項重要的課程就是采取有效的措施，讓學生在進行演唱的過程中，及時緩解自己的緊張情緒，首先，要弄清楚學生緊張的原因，然后通過科學合理的引導，讓學生進行自我調節，促進學生自我進行放松，克服弱點，充分發揮自身的優勢。其次要培養學生正確的態度，加強基本功的練習，對曲目進行科學的安排，適應舞臺，熟悉舞臺。從而達到成功。
四、結語
根據學生不同的心理狀況，制定不同的教學目標，讓心理學融入到美聲教學過程中。進行美聲教學，不僅局限于學生的心理活動，更為重要的是，在學生的心理支配與控制上，相互依賴，相互共存，教師對心理學進行科學合理的運用與掌握，同時將心理學在美聲教學上的意義充分發揮出來。新進行美聲教學的過程中，不論是主觀因素，還是客觀因素，都對學生的心理上有著一定的影響，通過在美聲教學過程中融入心理學，可以讓教師在對學生進行授課的過程中，了解每一位學生的心理狀況，這樣才會讓心理學在美聲教學中發揮實際意義，為社會提供美聲的演唱人才。
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