職高文言文教學(xué)策略論文
【摘要】在基礎(chǔ)教育中文言文本身就是教難的一塊，再加上職高學(xué)生原有的古文基礎(chǔ)不太牢固，在學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為不愿意學(xué)，測(cè)試也不能達(dá)到要求。本文擬在分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過多種方式，如讓學(xué)生參與活動(dòng)、準(zhǔn)備豐富的視聽材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡中國(guó)古典文化，實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】職高；文言文；教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0183-02
文言文在職高語文教學(xué)中是最難的一個(gè)模塊，學(xué)生對(duì)文言文的主要感受是沒有興趣學(xué)，文章難，不易理解，枯燥，在課堂上的表現(xiàn)即不愿意聽，不愿意做筆記，抽問的時(shí)候答非所問，下課后更不愿意復(fù)習(xí)，課后翻譯作業(yè)就上網(wǎng)抄襲，練習(xí)冊(cè)上的題目不會(huì)做。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段古文基礎(chǔ)就沒有夯實(shí)，在高中面對(duì)難度更高的文章學(xué)習(xí)過程中，許多不常用的較為生僻的字不認(rèn)識(shí)也記不住，“而”“之”“乎”等虛詞有多少種用法也不清楚，常見實(shí)詞的意義大多學(xué)生也只能記得常見的用法。在考試中反映的'問題是選擇題則亂選，不會(huì)去認(rèn)真思考分析；翻譯題如果是上課學(xué)過的課文中簡(jiǎn)單的句子大體能夠翻譯些，而較難的課文和句子就翻譯的準(zhǔn)確性就很低，沒有學(xué)過的課外課文能夠準(zhǔn)確理解的就更加不多了，可見上課沒有認(rèn)真聽講做筆記課后也沒有復(fù)習(xí)；問答題部分因?yàn)榇蠖嗍钦n堂講過的內(nèi)容，能答出一些，但是學(xué)生在答題過程中缺乏分析歸納能力，喜歡照搬原文內(nèi)容，在抄原文的過程中也容易造成不加選擇大段大段地謄寫。當(dāng)然，雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生不樂于學(xué)習(xí)文言文，但是對(duì)老師課堂總結(jié)的字詞基本會(huì)照著寫在書上，布置的作業(yè)大多數(shù)的都會(huì)按時(shí)寫好，背誦篇目百分之八十學(xué)生都能背下來，所以職高文言文也是可以上好、上得出色的，具體策略如下。
一、開展多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生參與課堂
在課堂上如果教師只是自顧自滔滔不絕的講解課文，學(xué)生就將趴到一片，所以教師應(yīng)更多讓學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)。古文最難得一塊就是翻譯，有些老師認(rèn)為學(xué)生沒有能力翻譯就單純自己傳授，殊不知這樣就剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在翻譯中，不妨叫學(xué)生輪流翻譯，即使回答不了，教師的引導(dǎo)讓學(xué)生再復(fù)述一遍也會(huì)讓他們受益。還可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有師徒幾人的對(duì)話，可以讓學(xué)生用古文表演一遍夯實(shí)字音字詞，再用白話文翻譯一遍鞏固翻譯，配合上各個(gè)人物說話的語氣語調(diào)就會(huì)讓課堂充滿生趣�！犊兹笘|南飛》里面夫妻倆深情的對(duì)話讓人動(dòng)容，可以讓學(xué)生分別扮演劉蘭芝和焦仲卿的角色，深入人物內(nèi)心世界會(huì)有不一樣的體會(huì)。有的課文不適宜表演，卻可以通過大聲朗讀課文體會(huì)文章的魅力，如屈原的《國(guó)殤》文章蕩氣回腸，找音域?qū)拸V的學(xué)生一遍遍帶著感情朗誦，愛國(guó)之情油然而生。課后總結(jié)的字詞，通過抽問反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)。
二、用試聽技術(shù)吸引學(xué)生注意力
傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施的限制，只能通過講解和板書來教學(xué)，但是現(xiàn)在許多學(xué)校都有了多媒體，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)多利用多媒體技術(shù)，包括PPT，音頻，電影、動(dòng)畫等。雖然在教學(xué)中過多的絢麗的東西會(huì)有喧賓奪主之嫌，但是對(duì)于職高學(xué)生尤其是就業(yè)班的學(xué)生而言，能有一半時(shí)間集中注意力，聽一些基礎(chǔ)淺顯的知識(shí)已不容易，所以要充分挖局課文，找到與課文相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生。除了朗讀音頻，如果現(xiàn)代有改編歌曲也可以放給學(xué)生聽，貼近時(shí)代。故事性強(qiáng)的篇目要盡可能找到相關(guān)的電影電視片段給學(xué)生看，如《鴻門宴》是一篇很有趣的文章，但是鑒于課文較長(zhǎng)，人物眾多，學(xué)生的課外知識(shí)也較少，所以在授課的時(shí)候不要吝惜時(shí)間看最與原文最接近的電影，看完電影后學(xué)生對(duì)課文也有了總體認(rèn)識(shí)，降低授課難度。講到《詩經(jīng)》，對(duì)“詩經(jīng)”的解釋都可以用網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)做好的動(dòng)畫音頻。除了常見的教學(xué)手段，在備課時(shí)還應(yīng)多站在學(xué)生角度去推敲他們喜歡知道什么，想知道什么。如《寡人之于國(guó)也》中間孟子的“仁政”中出現(xiàn)了“漁網(wǎng)、雞豚狗彘、田畝、桑樹、麻布衣服、絲帛”等事物，不妨在講課過程中說到某個(gè)問題就將該事物通過圖片展現(xiàn)出來，隨時(shí)給學(xué)生新鮮感。
三、通過生動(dòng)的故事培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛
中國(guó)傳統(tǒng)文化燦爛豐富，每一篇課文后面都蘊(yùn)含著深刻的背景文化。教師在授課過程中，不能僅僅只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要將課文中涉及到的生動(dòng)有趣的故事穿插在其間，因?yàn)槁毟邔W(xué)生更喜歡聽故事。第一種是文章的背景，如《過秦論》漢初的社會(huì)剛剛安定的社形式需要人反思秦的暴政，《六國(guó)論》是作者面對(duì)宋代軍事上屢遭外族欺凌的批判，看似相同題材的文章卻有不同的主旨，就要分別給學(xué)生介紹時(shí)代大事。第二種是作者介紹，在介紹基本的知識(shí)之外，學(xué)生更樂于聽作者的逸聞趣事，如孔子、孟子、司馬遷、蘇洵等各個(gè)歷史名人的一些野史也是讓人津津樂道的，使久遠(yuǎn)的古人具有鮮活的生命氣息。第三種也是涉及最多的即文言文中本身出現(xiàn)的人物事件，如《過秦論》中出現(xiàn)的眾多謀士名將（樂毅、吳起、孫臏、田忌、趙奢），《侍坐》中的子路、冉有、公西華、曾皙，甚至延伸到曾子，《鴻門宴》中的劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)伯、項(xiàng)莊、張良、范增、樊噲、陳平，有的是學(xué)生知道的，有的是學(xué)生沒有聽過的，都應(yīng)該仔細(xì)給學(xué)生講講這些人物的傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從古人身上學(xué)習(xí)做人做事的道理�？傊难晕碾m然教學(xué)難度大，但是授課者還是要深入挖掘課文，將最生動(dòng)的東西展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能吸引學(xué)生，將知識(shí)自然而然教授給學(xué)生。
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