供給側改革思維下的地理教學實踐論文
【內(nèi)容摘要】本文從供給側改革的角度，從四個方面扼要闡述地理教學改革的一些思考:改革供給主體，形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標認同;改革供給內(nèi)容，樹立開放的大課程觀;改革供給方式，構建以學為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂;改革評價方式，建立教育質量監(jiān)測體系。
【關鍵詞】供給側改革；地理教學
供給側結構性改革不僅是一種手段，更是一種思維。不僅指導經(jīng)濟改革，更可指導教育改革。就地理教學而言，我們要著力解決重教師主導輕學生主體、重知識接受輕生命體驗、重國家課程輕綜合課程、重教學結果輕教學過程等問題，促使教學供給端配置更加科學合理和精準有效，盡快實現(xiàn)教學轉型升級。
一、在供給主體方面，形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標認同
教師的關注點往往成為課堂教學的重點，“培養(yǎng)未來公民必備的學科素養(yǎng)”是課程改革提出的學科教學的目標與任務。這要求教師樹立正確的教學目標，形成培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目標認同。地理學科核心素養(yǎng)指學習者在地理學習過程中形成的地理知識和地理方法，具備的地理能力、地理意識和地理情感，以及具備能用科學態(tài)度與方法判斷與解決生活中地理問題的能力，它主要包括了人地觀念(基本價值觀念)、綜合思維和區(qū)域認知(基本思想和方法)、地理實踐力(基本活動經(jīng)驗)四個要素，三個維度。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是教學最根本的需求側，我們要圍繞它來設計教學供給側，并細化到教學目標中，通過創(chuàng)設情境、設計活動、自主學習、合作探究等具體的教學事件來實現(xiàn)。
二、在供給內(nèi)容方面，樹立開放的大課程觀
許多時候，我們對課程的認識僅局限在學科課程，這樣的教學知識是割裂的，教育是局限的，為此我們要摒棄學科本位思想，重視課程的創(chuàng)新價值，樹立“大課程”觀念。為適應教育供給側改革需要，要樹立國家課程、地方課程和校本課程三位一體的觀念，重視綜合實踐課程和選修課程教學，建立地理課程資源庫，整合課程資源，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)整合、開發(fā)課程的意識與能力，讓課堂教學滿足學生成長知識、提升素質的需求。課程整合方面，比如“大氣污染”教學，可將地理學科與物理、化學、生物等學科進行跨科課程整合，開展合作、探究學習，這較之于單一學科教學要更加深入與透徹，教學將會進入一個新的境界。課程開發(fā)方面，比如考慮到“地球的宇宙環(huán)境”模塊教學的需要，開發(fā)并設計“月相觀察”綜合實踐課程，開展一個月左右的實踐活動，讓學生學會觀察、測量、繪圖、收集查閱和分析資料，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作能力，體驗自然之美。
三、在供給方式方面，構建以學為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂
從學生身心發(fā)展規(guī)律和需求考慮，實施多樣化的“教”與“學”的方式和策略，優(yōu)化教學過程，突出學生的學，促進學生的學，是提高教學質量的關鍵�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教學”使傳統(tǒng)的教學組織形式發(fā)生了革命性的變化。我校在Aischool電子書包教學平臺的實踐中感受到，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”不僅幫助教師樹立了先進的教學理念，豐富了課堂教學手段，大大提升了教學素養(yǎng)。同時，正因為互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”才真正成為現(xiàn)實，教學中師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。比如《巴西》一節(jié)實行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，教師通過Aischool電子書包教學平臺將PPT文檔、網(wǎng)頁鏈接及探究題等學習資源推送給學生進行自主學習、資料搜索、小組合作探究，開展質疑、釋疑，推送分層練習當堂訓練，平臺會自動生成課堂評價分析數(shù)據(jù)反饋教學效果。教學中還可應用電子書包特有的搶答、投票、游戲、拍照、思維導圖等功能，使課堂變得生機勃勃。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，未來課堂的引入，正是教育“供給側”改革的一種突破，努力實現(xiàn)教育的“精準供給”，將現(xiàn)代教育向“供需相向匹配”的方向努力。
四、在考核評價方面，建立以質量監(jiān)測為主的評價體系
對教學的`考核評價不可“唯分數(shù)”，要目中有人，實現(xiàn)由重知識、重結果、唯考試向重核心素養(yǎng)、重過程、多樣化考核方式的轉變，尊重學生的個體差異和特長愛好，關注平時，注重實踐。側重考核學生的課堂表現(xiàn)。關注學生課堂學習過程，如注意力、興趣與動機、思考和質疑的積極性、答問的質量等，可以設計開放性問題進行考核，讓學生盡情思考。側重考核學生的基礎和積累。關注學生的動態(tài)發(fā)展，期初摸底了解基礎，期中檢測看看積累了多少，期末考核進行總體評價。不單看學生成績，而是看學生在原有基礎上獲取多少新知，有了多少積累。積累越多，說明進步越大，教學越成功。側重考核學生的綜合素養(yǎng)。質量監(jiān)測注意考核學生的思維，考查學生的學習力，考查學生解決實際問題的能力，考查學生知識、能力及科學世界觀、價值觀獲取�？傊�，強調課堂教學的“供給側改革”，是以教育教學的最終目的和學生現(xiàn)實需要為出發(fā)點，建立新的供需結構，實現(xiàn)教育供給端的轉型升級;提供“引領性”的教育供給、“精準性”的教育供給、“有效性”的教育供給，即“科學的供給”，實現(xiàn)供給側與需求側的協(xié)調平衡和良性互動，從而達到提高課堂教學質量與效率的目的。
【參考文獻】
［1］李奕．北京“深綜改”:基于供給側結構性改革的整體性變革［J］．北京:中小學管理，2016，(1)
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