初級漢語綜合課詞匯教學基本狀況的考察與分析論文
一、引言
（一）選題意義
“詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結構單位。”①沒有了詞匯，就無從交際。詞匯教學在對外漢語教學中占有相當重要的地位。胡明揚（1997）指出：“如果真正掌握了詞匯的讀音和用法，語音和語法的抽象規律都可以不學。”②由此可見，對學習者而言，掌握一定的漢語詞匯對其漢語表達能力的提高至關重要。而漢語學習的初級階段是詞匯學習的重要階段，漢語綜合課中的詞匯教學是幫助學生學習詞匯的重要環節，所以對目前初級漢語綜合課詞匯教學的基本狀況進行考察和研究就顯得尤為重要。這既有利于了解目前詞匯教學的現狀，也能為漢語教師的課堂教學提供一些參考。
（二）研究現狀
近些年來，人們對漢語詞匯教學的重要性有了更加深刻的認識，詞匯教學得到越來越多的重視。通過對近年來有關詞匯教學研究的文獻進行梳理，筆者發現目前學界對漢語詞匯教學的研究較多，主要集中在以下幾個方面：
1.漢語詞匯教學的本體研究：主要包括李善邦（2000）以詞匯與語音、漢字、語素、語法、語用、語境、文化等的關系為切入點對漢語綜合課詞匯教學的特點、方法和手段進行的探討與總結；李如龍（2004）對“以詞匯教學為中心”的觀點進行的理論闡釋；李雙梅（2009）對詞匯教學的重要性、理論基礎和主要方法等進行的考察；潘田（2012）對詞匯教學的地位和作用及其與語法教學的關系問題、詞匯教學過程中應該遵循的基本原則等進行的分析；劉薇（2015）對漢語綜合課中詞匯教學的步驟和存在的問題、教學方法進行的剖析和拓展。
2.漢語詞匯教學的原則、策略和方法的研究：主要包括劉倩（2004）通過分析當前教材和教學忽視詞匯教學的現狀，提出在現行教材下對外漢語綜合課詞匯分類教學的策略；王駿（2005）提出在傳統的逐詞處理的基礎上，穿插國內語文教學中常見的“組詞擴詞法”，并以比較多樣的手段加以強化；李如龍、吳茗（2005）提出并闡釋了對外漢語詞匯教學的兩個原則：區分頻度原則和語素分析原則，著重強調層次觀念；張如梅（2008）結合漢字的結構特點和圖式認知理論，針對漢語初級階段學習者提出基本詞教學和詞義推測兩種詞匯教學方法；張秀紅（2014）提出“基于信息交流”的詞匯教學模式，以實現有意義的信息交流。
3.教材中詞匯問題處理的研究：卜佳暉（2004）在總結已有教材生詞處理得與失的基礎上，提出有關編寫體例、詞語釋義、練習、選詞等方面幾點建議；周小兵、劉婭莉（2012）對國內外8部初級漢語綜合課教材的課文詞匯進行考察、比較與分析，并提出了減少分歧、擴大共識的若干有效途徑；王玉響、劉婭莉（2013）對兩部初級漢語綜合課教材課文詞匯的頻率與復現進行了考察與分析。
通過對文獻的梳理，我們不難發現詞匯教學雖取得了一些研究成果，但是這些研究還僅僅停留在理論研究的層面，并未對具體的課堂教學實踐活動進行深入的探討，而要想取得良好的教學效果，就必須采用有效的方式對課堂教學過程進行觀察、描述和研究。
（三）研究對象和方法
因客觀條件的限制，本文選擇網絡孔子學院上兩個具有代表性和典型性的初級漢語綜合課優秀示范課視頻作為案例來源和比較樣本，并以課文講解前的詞匯教學環節為研究對象，通過實錄轉寫和歸納，對這兩個案例中詞語教學環節的總體教學過程和具體教學行為進行分析和比較。
視頻1：該視頻于2010年6月2日拍攝于四川外語學院。教學對象為19～40歲初級階段的漢語長期進修生，多來自美國、加拿大、墨西哥、法國和韓國，學生母語背景不同，漢語水平存在差異。使用的教材是《漢語教程（修訂版）》第二冊（上），教學內容是第十課《會議廳的門開著呢》。教學共分為語法講練、生詞講解、課文學習、游戲拓展和情景訓練等五個環節。視頻共58分鐘59秒，其中詞匯教學從20分56秒開始到33分45秒結束，共學習了“會議廳、長、主持人、戴、副、穿、西服、裙子、麥克風、小伙子、扛、攝像機”等12個詞語。
視頻2：該視頻拍攝于2010年6月。教學對象為17～28歲、漢語水平為初級的留學生。學生來自韓國、印度等國家。新課的教學順序為：生詞—課文—課堂練習。視頻共47分52秒，其中詞語教學從6分25秒開始到12分19秒結束，共有“夫人、幅、水仙、開、福、字、對聯、新春、吉祥、行業、興旺、哦、可不是”等13個生詞，其中重點學習了“幅、水仙、對聯、福、字、新春、吉祥、興旺”8個生詞。
本文所要討論的兩個視頻都是初級漢語綜合課教學視頻，教學對象年齡相仿，漢語水平相近，教學難度差別不大，可作為考察對象。
二、對兩個初級漢語綜合課的詞匯教學個案的考察
本節通過對兩個詞匯教學視頻的實錄轉寫，分析和比較其總體教學過程和具體教學行為，以呈現初級漢語綜合課詞匯教學的現狀。
（一）總體教學過程
周小兵（2009）指出：“綜合課的詞匯教學不僅要教詞語的讀音、詞義及漢字書寫，還要向學生解釋清楚詞語的語法作用和語用功能，使學生能根據具體的交際情景選詞用詞。在初級階段，詞匯教學的任務是通過多種形式的練習幫助學生記憶生詞的聲音和字形，理解和掌握漢語中常用詞的基本意思與主要用法。”③因此，從教學任務來看，在初級漢語綜合課詞匯教學中應重視教學步驟，做到循序漸進，由易到難。我們把詞匯教學總體上分為四步：展示生詞——認讀生詞——講練生詞——鞏固生詞。下面從詞匯教學的總體教學過程入手對兩個教學視頻進行考察，如表1（視頻1：Teacher—T1；視頻2：Teacher—T2）。
由表1可以看出，在兩個視頻中盡管教學時間的分布不同，教學內容的安排也有差異，但兩位老師都大致遵循了“展示生詞——認讀生詞——講練生詞——鞏固生詞”的教學步驟，由易到難，循序漸進，這對學生的詞匯學習起到了積極的作用。
（二）具體教學行為
在對詞匯教學的總體教學過程有了了解之后，我們要具體分析各個步驟的教學行為，以方便我們對目前的初級漢語綜合課詞匯教學的'基本狀況進行考察和分析。
1.展示詞匯
展示詞匯就是教師在黑板上或者PPT中將所學詞匯呈現出來，以方便學生對詞匯的形、音、義有個大致的印象。展示的方式多種多樣，主要包括板書、PPT、聽寫、實物、圖片、卡片、身勢語等。現將兩個視頻中展示詞匯所用的方式列表如：
從表2中我們可以發現，視頻1中的教師主要用了板書、實物、圖片、卡片、身勢語五種方式來展示詞匯，形式多樣，通過視覺輸入詞匯，直觀形象，方便學生記憶。而視頻2中的教師主要用了PPT和圖片相結合的方式來展示詞匯。可見，展示詞匯的方式不可單一呈現，這樣既乏味又無趣，將多種方式結合起來，以多種方式進行感官刺激，會有利于學生的學習和記憶。遺憾的是，視頻2中的教師采用方式較少，稍顯不足，同時兩個視頻中的教師都沒有采用聽寫的方式來展示詞匯，這對于學生的記憶和聽覺輸入是不利的。
下面我們具體來看兩個視頻中教師展示詞匯的方式
T1：教師以板書的形式提前將詞匯書寫到黑板上，字跡清晰規范，且詞匯的排列有一定的理據，教師將指人或地點名詞“會議廳、主持人、小伙子”排列在左邊，動詞“長、戴、穿、扛”排列在中間，表示衣服或設備的名詞“西服、裙子、麥克風、攝像機”排列在右邊，量詞“副”排列在“戴”的右邊，這為后面講解詞匯的部分做好了鋪墊，同時將詞匯融入到語法點的練習中，連詞成句，而這些句子又恰好是課文中的句子，一舉多得，反復鞏固，效果顯著。在講解詞匯部分以實物、圖片、卡片和身勢語的方式來展現詞匯，直觀形象，易于理解，印象深刻。
T2：教師以PPT的形式展現詞匯，主要包括三部分：序號、生詞和拼音，用這樣的方式來呈現詞匯清晰明了，添加拼音方便認讀。在講解詞匯部分時穿插著以圖片展示生詞的形式，直觀易懂，增加課堂趣味性，利于教學。
通過以上對展示詞匯部分的分析來看，呈現詞匯的方式需要進行精心的設計，為之后對詞匯的認讀做好鋪墊。
2.認讀詞匯
認讀詞匯在初級漢語綜合課詞匯教學部分占據著重要的位置，是學生學習詞匯的重要環節。認讀是否正確關系到學生能否真正掌握該詞語，能否準確地利用該詞語和他人進行交際。王曉晗（2011）指出在認讀過程中，一般采取以下幾種方式：教師范讀、學生跟讀、學生齊讀和學生個別讀。現對兩個詞匯教學視頻中的詞匯認讀環節具體教學行為列表如表3：
由表2可以發現，兩個視頻中的兩位老師在認讀詞匯環節運用了教師范讀、學生跟讀、學生齊讀和學生個別讀四種認讀方式，但每位教師在認讀中采用的具體方法卻不盡相同。
T1：視頻1中的老師在進入詞匯教學環節時，由于生詞已呈現在黑板上，且在語法環節已涉及到部分詞語，直接領讀生詞、學生跟讀，集體讀過一遍之后，又請學生個別讀，并且是不按剛才的順序亂序點讀，之后在講解生詞部分又穿插著教師領讀，學生齊讀、跟讀等方式，且在此過程中糾音糾調，以達到準確認讀的目的。最后在詞匯教學結束前，教師對黑板上補充完整的句子進行領讀，學生跟讀。嚴格來說，在整個認讀過程中，教師的示范作用不足，進入詞匯教學后直接領讀生詞（我們把領讀生詞歸入廣義的范讀生詞），跳過了教師范讀，缺少教師的示范，不利于學生對詞匯語音的感知。
T2：視頻2中教師在PPT上呈現生詞之后，帶領學生一起讀生詞（有拼音），之后讓學生齊讀生詞，結束后又帶領學生一起讀生詞，在生詞講解過程中，穿插著領讀、齊讀，以讓學生掌握生詞的讀音。最后在沒有拼音的情況下又帶領學生齊讀一遍。在整個教學過程中，與視頻1中的老師相似，嚴格意義上來說缺少教師范讀的步驟，而更多的是領讀，由于領讀也有示范的作用，我們把它歸入教師范讀的過程中，但其所起的示范作用明顯不足。同時，視頻2缺少學生個別讀的方式，這樣就無法全面了解學生的認讀情況，不利于詞匯教學。
在認讀生詞環節，兩位教師將多種認讀方式將結合，效果顯著，使學生對生詞的語音有了更深刻的了解，但也有不足之處需要提高和改進。
3.講練詞匯
講練詞匯就是講解詞匯的意義和用法，并對其進行操練，以達到熟練運用的程度。講練詞匯的目的是為了使學生更好地理解和掌握詞匯。對詞匯的講練主要有以下幾種方式：實物、圖片、卡片、釋義、提問、搭配擴展、文化輸入。先從這幾種方式入手，對兩個視頻中教師對詞匯的講練過程分析列表如下。
從表4中可以看到，視頻1和視頻2中的教師在講練詞匯環節都采取了多種教學方式，這樣做既可以增加課堂的趣味性，又可以從多個方面對學生進行感官刺激，提高學生學習的積極性，增強學習效果。下面我們對兩個視頻中的講練環節進行詳細觀察和分析：
T1：教師在講解個別生詞的意義和用法前，會讓學生講解便于記憶字詞的方法。例如：“戴”，學生分解為“一共十個人在田里戴武器”，教師提前讓學生在課外時間進行準備，激發學生對漢字學習的興趣，同時讓學生親身參與到課堂教學中來，表達自己的想法，增強課堂的趣味性，這樣做可以增強學生對漢字字形的記憶。教師在講練過程中，以實物、圖片或者卡片的方式對生詞進行講解，比如對“會議廳、西服、麥克風、攝像機、副、長”的講解，一目了然，無需做過多的口頭解釋，便于理解。除此之外還采用了用目的語進行釋義和擴展詞語搭配的方式，比如對“戴”和“帶”的區別進行了解釋，對二者的搭配進行了區分和操練。值得一提的是，教師在對生詞進行講練的過程中，對詞語的搭配進行了擴展，由詞成短語再成句，并補充完整板書句子，為之后的課文學習奠定了基礎，學習效果良好。
T2：教師主要以PPT圖片的方式直觀展示生詞。例如在對“幅”的講解中展現了一幅畫，很容易就能理解“幅”的釋義和用法。對“水仙花、對聯、福、字、新春、吉祥、興旺”的講解也以圖片進行展示，以教師提問、學生回答的方式擴展詞語搭配，同時對“福字、對聯、新春、吉祥、興旺”等詞進行文化意蘊的解讀，使學生對這些生詞和中國文化有了更深層的理解，便于課文內容的講解。
從講練詞匯過程來看，兩位教師將多種方式進行結合，但又有所不同。無論采取何種方式，都是從詞匯本身的特點出發進行教學的，都是在現有條件下經過精心設計的教學過程。
4.鞏固詞匯
學生理解了詞匯的意義和用法之后，應該進行鞏固練習，以達到熟練運用的程度。對詞匯的鞏固練習主要包括對生詞的語音、字形、意義和用法進行練習。下面從這四個方面對視頻中鞏固詞匯的環節進行考察分析。
詞匯教學的鞏固階段強調對詞匯語音、字形、意義和用法的鞏固練習，以便全面掌握詞匯的形、音、義及其用法。但從表5中我們可以看出，兩個教學視頻中的兩位教師都只針對詞匯的語音進行了跟讀練習，沒有做進一步的鞏固，這樣的教學安排與授課的內容是分不開的，與課后作業的練習布置也有關系，在詞匯教學部分所用的時間較短，鞏固訓練不足，恐難達到預期的教學效果。在對兩個教學視頻進行充分考察的基礎上，有必要進一步對考察結果進行討論和分析。
三、對考察結果的討論與分析
通過對兩個教學案例的考察，我們發現兩位教師的詞匯教學既有特點也有不足，這是目前大多數初級漢語綜合課詞匯詞匯教學的鞏固階段強調對詞匯語音、字形、意義和用法的鞏固練習，以便全面掌握詞匯的形、音、義及其用法。但從表5中我們可以看出，兩個教學視頻中的兩位教師都只針對詞匯的語音進行了跟讀練習，沒有做進一步的鞏固，這樣的教學安排與授課的內容是分不開的，與課后作業的練習布置也有關系，在詞匯教學部分所用的時間較短，鞏固訓練不足，恐難達到預期的教學效果。在對兩個教學視頻進行充分考察的基礎上，有必要進一步對考察結果進行討論和分析。
三、對考察結果的討論與分析
通過對兩個教學案例的考察，我們發現兩位教師的詞匯教學既有特點也有不足，這是目前大多數初級漢語綜合課詞匯提出以下幾點建議：
1.完善教學行為
在初級漢語綜合課詞匯教學過程中，教師應該盡量完善教學行為，對于重要的教學行為切記不可刪減或省略。從語音方面來看，應該加強教師范讀、學生個別讀的教學行為，與跟讀、齊讀等其他認讀方式相結合，才能使學生盡快掌握詞匯的發音，用于交際；從字形方面來看，應該掌握漢語構詞法，學會將漢字進行分解，重視語素教學，將詞和字（語素）教學相結合，這樣才能使學生舉一反三、觸類旁通，擴大詞匯量；從鞏固練習方面來看，應該增加鞏固的環節，更應增加詞語的交際性練習，利用或創造交際環境，使學生把所學詞匯應用于語言交際中，這樣才能使學生盡快在日常生活中達到熟練運用所學詞匯進行交際的程度。
2.增加教學方法
目前的初級漢語綜合課詞匯教學方法，多樣和單一并存，多樣是由于傳統方法較多，單一是教師在使用過程中過于單一和重復，無法創新。教師應該在已有研究理論和自身教學實踐的基礎上，推陳出新，將傳統的方法和新興的方法結合起來，對詞匯進行生動講解和有趣練習，這樣才能充分調動學生積極性，營造良好的課堂氣氛，取得良好的教學效果。
3.合理安排教學時間
目前的初級漢語綜合課教學普遍存在時間安排不合理的問題，尤其是詞匯教學的時間安排得較少，只占總教學時間的一小部分，而語法和課文則占用大量的時間進行教學。其實，如果學生不真正掌握詞語，語法和課文的教學也是紙上談兵，無法真正地付諸實踐，無法順利與人進行交流。可見，合理安排教學時間是十分重要的。
（二）本文的局限性
本文以網絡孔子學院上的兩個初級漢語綜合課優秀示范課視頻作為案例來源和比較樣本，并以課文講解前的詞匯教學環節為研究對象，通過實錄轉寫和歸納，對這兩個案例中詞匯教學環節的總體教學過程和具體教學行為進行分析和比較，發現目前初級漢語綜合課詞匯教學既有自己的特點，也存在著不足，并針對不足提出了指導性建議。但是由于客觀條件的限制，本文無法對真實的初級漢語課堂詞匯教學進行觀摩和分析，且本次研究所選取的考察樣本較少，也無法對視頻中的教師與學生進行訪談和調查，這在一定程度上會影響本文結論的準確性及可靠性。
注釋：
①劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2013：360.
②胡明揚.對外漢語教學中語匯教學的若干問題[J].語言文字應用，1997，（7）：12-17.
③周小兵.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社，2009：344.
參考文獻：
[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2013.
[2]周小兵.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社，2009.
[3]卜佳暉.關于對外漢語教材生詞處理的思考[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2004，（1）.
[4]胡明揚.對外漢語教學中語匯教學的若干問題[J].語言文字應用，1997，（1）.
[5]李如龍，吳茗.略論對外漢語詞匯教學的兩個原則[J].語言教學與研究，2005，（2）.
[6]李如龍，楊吉春.對外漢語教學應以詞匯教學為中心[J].暨南大學華文學院學報，2004，（4）.
[7]李善邦.談漢語綜合課的詞匯教學[J].海外華文教育，2000，（4）.
[8]李雙梅.試論對外漢語詞匯教學[J].黑龍江史志，2009，（16）.
[9]劉倩.對外漢語綜合課詞匯分類教學的策略[J].南京曉莊學院學報，2004，（3）.
[10]劉薇.對外漢語教學綜合課詞匯教學探析[J].語文建設，2015，（27）.
[11]潘田.簡論對外漢語初級綜合課詞匯教學[J].寧波教育學院學報，2012，（5）.
[12]王駿.在對外漢語詞匯教學中實施“字本位”方法的實驗報告[J].暨南大學華文學院學報，2005，（3）.
[13]王玉響，劉婭莉.初級漢語綜合課教材詞匯的頻率與復現[J].華文教學與研究，2013，（4）.
[14]張如梅.對外漢語詞匯教學方法初探[J].大理學院學報，2008，（11）.
[15]張秀紅.“基于信息交流”的對外漢語初級綜合課詞匯教學模式探索[J].云夢學刊，2014，（1）.
[16]周小兵，劉婭莉.初級漢語綜合課教材選詞考察[J].語言教學與研究，2012，（5）.
[17]張娟.初級漢語綜合課詞匯教學基本狀況考察——以三個詞匯教學個案為例[A].第七屆北京地區對外漢語教學研究生論壇文集[C].2014.
[18]王曉晗.初級漢語精讀課詞匯教學研究[D].青島：中國海洋大學碩士
【初級漢語綜合課詞匯教學基本狀況的考察與分析論文】相關文章：
初級詞匯教學論文07-24
討論中級漢語綜合課中的修辭教學論文06-20
淺談初級漢語課堂教師話語分析論文06-20
適宜考察分析論文06-20
聽說法在初級漢語語音教學的應用論文06-20
漢語初級語音教學課件03-30
漢語拼音教學的實踐做法分析論文06-20
分析前后油層吸水狀況論文06-07
零基礎留學生漢語綜合課教學研究論文06-20