基于心理教育的大學(xué)生成人孩童化探析論文
摘要：成人孩童化由來已久，大學(xué)生成人孩童化現(xiàn)象越來越普遍，盡管能夠讓大學(xué)生保持童心和童趣，但是隨著他們步入社會(huì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，這種現(xiàn)狀帶來的負(fù)面影響日益凸顯。文章探索大學(xué)生成人孩童化的內(nèi)外部成因，并基于心理教育視角，從心理教育教師團(tuán)隊(duì)、心理教育課程和心理教育活動(dòng)等方面提出解決措施。
關(guān)鍵詞：Kidult；大學(xué)生；心理教育
中圖分類號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
以前，Kidult被視為一種心理疾病，即彼得·潘綜合征，代表童話里彼得·潘所得的心理病，拒絕投入成人世界，不想長(zhǎng)大。如今，科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展推動(dòng)成大眾娛樂節(jié)目、電子產(chǎn)品、媒介等快速發(fā)展，導(dǎo)致成人孩童化成因越來越多，其最根本的表現(xiàn)是保持童趣快樂、愿意接納可愛純真的生活方式，不愿受傳統(tǒng)社會(huì)成人觀念的束縛。Kidult現(xiàn)象十分普遍，成為社會(huì)流行的青年亞文化，逐漸變成一種“生活觀”。在Kidult現(xiàn)象下，孩童化社會(huì)價(jià)值成為主流，他們不愿意追隨主流，而是忠于自己，從個(gè)人感性出發(fā)尋找樂趣，但是其負(fù)面影響也較為明顯，即逃避現(xiàn)實(shí)、不敢承擔(dān)責(zé)任，在壓力面前呈現(xiàn)幼稚、幻想等狀況，實(shí)則不利于個(gè)人發(fā)展。大學(xué)生作為Kidult群體的重要組成，終究要離開學(xué)校踏入社會(huì)就業(yè)，Kidult現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響越來越明顯。因此，厘清大學(xué)生成人孩童化概念和特征，并從心理教育角度提出措施，對(duì)解決大學(xué)生成人孩童化問題有一定借鑒意義。
1大學(xué)生成人孩童化的理論基礎(chǔ)
Kidult最早出現(xiàn)在1985年的《泰晤士時(shí)報(bào)》，是由Kid（孩子）與Adult（成人）組合而成，其原始含義有兩層：其一為扮成熟的孩子；其二為孩童化的成人。隨著社會(huì)人口結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會(huì)上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長(zhǎng)大，并充滿童心和童趣等。岳丹（2009）將成人孩童化定義為作為一個(gè)成年人，依舊熱衷于年輕人文化，心理上長(zhǎng)不大且心思像仍像孩子。潘國(guó)靈（2010）認(rèn)為成人孩童化正反兩面意義，正面意義為成人保持一顆好奇心、童心未泯，而反面意義則是成人越來越扛不起責(zé)任，期望將受保護(hù)的青春延長(zhǎng)，并以Kidult形式予以合理化。鞠陽(yáng)（2012）提出Kidult指那些有著孩子心理、個(gè)性和行為等特征的成年人，也即俗話講的“大小孩”，這一群體特征可以分為兩類，一類為非常討厭成人社會(huì)的世故、壓力和成熟，從而使自己活得像孩童一樣坦率、自我、耿直；另一類為不斷逃避本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即使到了成年期仍像啃老族那樣，寄居于社會(huì)。仝宇光和蘇虹（2013）將具有成人和兒童雙重行為表現(xiàn)的群體稱為Kidult，并指出這一群體年齡范圍在18－25歲之間，是處于青春晚期的年輕人，且以在校大學(xué)生居多�？v觀學(xué)者的研究現(xiàn)狀，可見研究Kidult的文獻(xiàn)并不多，目前僅做一些理論探討，但是關(guān)于Kidult的概念和特征界定趨于一致認(rèn)同，本文認(rèn)為隨著社會(huì)人口結(jié)構(gòu)的`變化，社會(huì)的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會(huì)上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長(zhǎng)大，并充滿童心和童趣等。
成人孩童化心理的大學(xué)生Kidults是近年來眾多大學(xué)生時(shí)尚文化群體的一大領(lǐng)軍部落，他們的行為特征、群體心理和Kidult時(shí)尚文化對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)生心理教育造成較大的沖擊。王傳蓕和丁菊（2010）指出當(dāng)人們面對(duì)外界劇烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，會(huì)本能地選擇逃避，方法之一就是“裝嫩”。但這種狀態(tài)如果發(fā)展到極端，就會(huì)沉溺在自己的幻想里，拒絕長(zhǎng)大。這種心理的極端形式被認(rèn)為是一種典型的心理疾病，也即大學(xué)生Kidults在學(xué)習(xí)壓力、工作壓力、社會(huì)壓力下更多呈現(xiàn)幼稚、幻想、逃避責(zé)任等現(xiàn)象。心理教育更多地關(guān)注大學(xué)生的心理，不僅解決空洞的說教問題，而且有效提高教育效果，從而達(dá)到提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
2大學(xué)生成人孩童化的成因分析
大學(xué)生Kidults的經(jīng)歷要比他們的前輩簡(jiǎn)單且順利得多，由于缺乏國(guó)家處于困難時(shí)期的痛苦經(jīng)歷，其責(zé)任感相比上一代自然要淡薄許多，加上改革開放后，各方面的條件得到極大的提升，部分家庭條件殷實(shí)的大學(xué)生擁有較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，加上電視、互聯(lián)網(wǎng)媒體等媒介的宣傳，開始沉迷于在我陶醉的時(shí)尚文化之中，自然而然推遲了青春期的期限。在此條件下，他們一旦進(jìn)入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)面對(duì)的困難和挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自身想象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逃避心理。鑒于此，本文從內(nèi)外兩方面，分析大學(xué)生成人孩童化的形成原因。
2．1大學(xué)生成人孩童化的外部成因
2.1.1學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力
大學(xué)生不愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作、高不成低不就的現(xiàn)象普遍，甚至有部分大學(xué)生逃課、掛科、無法正常完成學(xué)業(yè)等等，可以看出大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來的經(jīng)濟(jì)和精神無法獨(dú)立的狀況。依據(jù)大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來的好奇、夸張、童心未泯等特征，究其實(shí)質(zhì)容易發(fā)現(xiàn)，這是由于他們?cè)谔颖苌硪呀?jīng)成熟的事實(shí)，為了逃避學(xué)業(yè)和就業(yè)帶來的巨大壓力，有意使青春期延長(zhǎng)。
2.1.2時(shí)尚風(fēng)潮引導(dǎo)
如今，針對(duì)Kidults延伸出來的產(chǎn)業(yè)和商家多如牛毛，甚至整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀都在鼓勵(lì)年輕化，因而在大學(xué)生Kidults中，受從眾心理的影響，他們開始認(rèn)為扮可愛很時(shí)尚，并容易與其他同學(xué)區(qū)分開來，進(jìn)而獲得較大的優(yōu)越感。一旦Kidult時(shí)尚文化不再流行時(shí)，他們又會(huì)轉(zhuǎn)向別的時(shí)尚風(fēng)潮。
2.1.3大眾媒體宣傳
隨著Kidult文化的盛行，有著濃厚Kidult意味的語(yǔ)言、書籍、音樂和圖片等文化產(chǎn)品日益增多，大眾媒體更是以各種娛樂節(jié)目的形式向人們傳遞和宣傳Kidult文化，易于接觸大眾媒體的大學(xué)生深受影響，不斷模仿節(jié)目中的主角，逐漸接受Kidult文化，進(jìn)而加重大學(xué)生成人孩童化傾向。
2.1.4針對(duì)性心理教育缺乏
大學(xué)生心理教育課程以基礎(chǔ)知識(shí)介紹為主，現(xiàn)有心理教育活動(dòng)，而針對(duì)大學(xué)生成人孩童化現(xiàn)象講解的幾乎沒有。專業(yè)課程的缺失，讓大學(xué)生在面對(duì)這一問題的時(shí)候，難以發(fā)現(xiàn)其征兆、癥狀，從而無法正確的處理，最終容易導(dǎo)致大學(xué)生成人孩童化向負(fù)面影響發(fā)展。
2．2大學(xué)生成人孩童化的內(nèi)部成因
2.2.1追求童真，以保持孩子般的心態(tài)
所謂孩子般心態(tài)是指保持對(duì)事物的好奇心和熱情，并時(shí)刻對(duì)生活擁有熱情和新鮮感，無論在人生的哪個(gè)階段，仍不忘對(duì)自己夢(mèng)想的追求。在大學(xué)校園這個(gè)新環(huán)境下，大學(xué)生Kidults希望保持孩子般的心境，擁有年輕的心靈，使之成為生活的新動(dòng)力，并成為創(chuàng)新和突破的源頭，由此容易受Kidult文化的影響。
2.2.2彌補(bǔ)童年心理缺憾
伴隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷改善，孩童時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的愿望，在Kidult的影響下逐漸蘇醒，加上校園生活下家長(zhǎng)屬于管理，大學(xué)生容易滋生實(shí)現(xiàn)童年愿望的想法，以彌補(bǔ)童年心理的缺憾，從而極容易陷入Kidult現(xiàn)象。
2.2.3校園戀情的影響
與高中時(shí)期不同，大學(xué)時(shí)期校園戀情成為大學(xué)生新的價(jià)值導(dǎo)向，戀情中雙方容易相互產(chǎn)生影響，一旦一方有成人孩童化特征，另一方容易向此轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致雙方都成為Kidult一族。
2.2.4性格導(dǎo)向表現(xiàn)出率性而為
Kidult是對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)人生的一種叛逆和不妥協(xié)，不愿意追隨主流，不愿意變得世故，部分大學(xué)生隨著自己的性格率性而為，不喜歡遵守既定的條條框框而度過校園生活，而是熱衷于做自己喜愛的事情，因此崇尚Kidult文化。
3基于心理教育的大學(xué)生成人孩童化對(duì)策制定
3．1加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育
針對(duì)已經(jīng)加入Kidult一族的大學(xué)生進(jìn)行心理教育，幫助他們清晰地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自己與家庭、認(rèn)識(shí)自己與學(xué)校、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，并幫助他們及時(shí)做好人身規(guī)劃，進(jìn)而在面對(duì)社會(huì)的過程中勇敢前行。對(duì)于那些害怕承擔(dān)責(zé)任、逃避社會(huì)的大學(xué)生需要及時(shí)做心理治療。同時(shí)，針對(duì)全體大學(xué)生，組織一系列心理教育活動(dòng)，不僅能夠幫助他們形成正確地認(rèn)知，而且能夠?qū)π睦碜晕�、學(xué)業(yè)自我、社會(huì)自我甚至情緒自我等有清晰的定位，防止大學(xué)生受從眾心理、社會(huì)時(shí)尚等引導(dǎo)誤入歧途，進(jìn)一步防止大學(xué)生過分投入Kidult無法自拔，從而形成不良的心理狀況。
3．2構(gòu)建大學(xué)生心理教育教師團(tuán)隊(duì)
近些年，大學(xué)生心理教育的地位愈發(fā)重要，所起的作用越來越大，這些與從事大學(xué)生心理教育教師團(tuán)隊(duì)的辛勤與汗水離不開。在他們的共同努力下，大學(xué)生心理教育取得了較大的成就，但是仍然存在心理教育教師人員匱乏、專業(yè)知識(shí)欠缺等問題。針對(duì)大學(xué)生Kidult現(xiàn)象的產(chǎn)生，心理教育教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這方面的研究，而實(shí)際情況是不僅關(guān)于大學(xué)生成人孩童化的研究較少，而且相關(guān)的教師缺乏。因此，一方面需要引進(jìn)研究相關(guān)領(lǐng)域的心理教育教師，另一方面需要加強(qiáng)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大對(duì)大學(xué)生心理問題的研究范圍，有針對(duì)性的解決問題，從而構(gòu)建一支教師人員充足、知識(shí)面寬廣的隊(duì)伍。
3．3細(xì)化大學(xué)生心理教育課程
目前，大學(xué)生心理教育課程內(nèi)容涵蓋面廣，包括大學(xué)生心理適應(yīng)、人際交往、情緒管理、戀愛感情和職業(yè)生涯規(guī)劃等，但是這些課程缺乏針對(duì)性，如具體如何解決就業(yè)焦慮、心理抑郁、大學(xué)生Kidult現(xiàn)象等問題。因此，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)該在現(xiàn)有課程安排的基礎(chǔ)上更加針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另外，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生階段，并結(jié)合心理健康測(cè)試結(jié)果為依據(jù)開設(shè)。
3．4開展大學(xué)生心理教育活動(dòng)
限于課時(shí)安排，大學(xué)生心理課程均以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，難以延伸到活動(dòng)體驗(yàn)上，更無法達(dá)到運(yùn)用層面，因此心理教育效果并不理想。基于此現(xiàn)狀，大學(xué)生心理教育應(yīng)當(dāng)以其樂意接受的活動(dòng)為載體，分別對(duì)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的培養(yǎng)方式。例如，大一新生進(jìn)行正規(guī)而嚴(yán)格的軍訓(xùn)活動(dòng)，在此過程中融入心理教育的知識(shí)，不僅能夠培育學(xué)生的紀(jì)律和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且能夠預(yù)防心理問題發(fā)生；大二、大三學(xué)生進(jìn)行的演講比賽、辯論賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，能夠培育學(xué)生的社交能力、溝通能力、膽識(shí)和責(zé)任意識(shí)；大四學(xué)生進(jìn)行的模擬面試大賽，能夠幫助學(xué)生提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。甚至開展一些情景模擬活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理疾病的狀況，總結(jié)出良好的解決辦法。這些活動(dòng)有助于大學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任，從而避免陷入Kidult現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)
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