中職數學教學內容及改革的論文
摘要：本文闡述了現代服務業專業數學教學功能定位的背景分析，現代服務業專業數學教學功能的定位，圍繞數學教學功能定位，分析如何推進現代服務業專業數學教學改革。
關鍵詞：現代服務業專業；數學教學；功能定位；內容與要求
一、對中職服務類專業數學教學功能定位的兩個背景
（一）社會對服務行業的勞動者素質提出了高要求。在普通高考熱急劇升溫的情況下，中等專業學校的生源素質在普遍下滑，特別是他們的文化基礎素養低下，然而社會的不斷發展變化，社會對人才的素質提出了高要求，中等職業學校的服務類學生的總體素質與社會需求間的矛盾也愈發的尖銳。（二）中等職業學校數學課堂教學模式仍然傳統。中等職業學校的數學教育正面臨著學生基礎差、學生個體之間差異大、學生普遍厭學的現象，數學教師的抱怨聲迭起，急躁情緒突出，傳統的中職數學課堂教學又存在著諸多弊端。因此，中職數學課堂教學改革是勢在必行，必須給數學教學功能以正確的定位，指導教學改革，以適應新的形勢。
二、中職現代服務業專業數學教學功能的定位
培養目標是制約教學功能的首要因素，我們要把學生培養成何種類型、層次的人才決定我們的課程設置、教學任務、教學內容及教學方法和手段等整個教學體系的方方面面。教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確規定“中等職業學校培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、管理等一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才”。我們的一切工作都應為實現目標而服務。據此，中等職業學校現代服務業專業數學教學需進行一般數學教學功能和鮮明的服務業實用功能定位：一般數學教學功能：為提高中等職業學校現代服務業專業學生數學素養，中職數學教學功能應在服務類項目中發揮其應有的積極的作用。它包括教會服務類專業學生的數學認知功能、數學運算功能、數學應用功能和數學思維功能等數學學習的基本功能。其中學生的數學思維功能，就是學生的智力發展功能。提高中等職業學校學生數學素養，既是學生在接受完義務教育階段數學教育之后數學學習的繼續，又是后期學生接受專業教育的知識基礎。鮮明的服務業實用功能：為提高服務類專業學生進入社會之后的職業素養，中等職業學校服務類專業數學教學的“應用功能”應表現在學生的職業意識、職業道德、職業視野、專業理論和技能、交往能力、職業生涯設計等方面數學的應用。對于中等職業學校服務類專業的學生而言，鮮明的服務業實用功能是“兩個功能”中的重點功能。
三、積極推進中職現代服務業專業數學教學內容及要求的改革
（一）明確功能定位，堅持以就業為導向，全面推進中職現代服務業專業數學教學改革。１．開發富有現代服務業專業特色的數學校本教材進行富有現代服務業專業特色的數學教學內容的整合。中等職業學校服務類專業數學教學內容的改革離不開數學教材的修訂和變革，具有專業實踐性教學的數學教材，特別是適合中等職業學校服務類專業學生學習的實踐性數學教材并不多見。因此，我校長期工作在服務類專業數學教學的一線教師在總結多年的教學心得和科研成果、學習新課程教學理念和現代信息技術服務數學教學的基礎上，結合中等職業學校學生數學基礎薄弱和希望學好數學的愿望，根據服務類專業課程和實習實訓課程的需求，選擇與服務類專業課程知識相關的數學知識模塊進行教學內容的整合，形成服務類專業的數學課程體系。實施模塊化的、彈性的、以適應學分制課程體系，滿足現代服務類專業崗位需求。通過增加預備知識，作好銜接，對數學知識進行分析、整合和篩選，把對學生后繼課程和現代服務業專業需要的知識選擇出來，或單獨成章，或集中進行復習和強化。從廣大一線教師的教學實踐中可以看出，選擇與服務類專業知識整合的數學教材，能提高服務類專業學生的學習興趣，達成良好的數學課堂教學效果。
２．開展富有現代服務業專業特色的數學教學由于中職服務類專業學生的數學基礎更弱，所以服務類專業的數學教師在課堂教學中仍采取傳統的數學課堂教學模式，是不會提高服務類專業學生的數學課堂學習效率的，同時還會使服務類專業的學生對數學學習越發失去學習興趣。對此，教師在教學的過程中，要根據現代服務業專業的特點以及教學內容來采取不同形式的教學方法，來激發學生的學習積極性。因此在對中等職業學校服務類專業學生的數學課堂教學過程中，教師的教學應根據整合后的數學教材，強化學生的動手實踐，突出知識在專業中的應用，將數學建模的思想貫穿到學生的數學學習過程中去。學校應開設數學實驗課、教育科研部門應開展數學實踐性教學改革，培養學生自覺運用數學理論、數學知識和數學思維來分析解決專業課程中實際問題的能力和數學素養。教學中要弱化形式化的推理論證，強化知識的運用。加大“數學實驗”教學力度就是加強服務類專業數學課堂教學中的實踐環節，使數學知識的應用更適合專業學習中解決實際問題的需要。建立“數學基礎＋專業模塊”的整合性課程體系。同時，讓學生根據自身所學專業入手提出實際問題，通過課堂，由教師講解整合過的數學基本原理和數學模型，再交代學生與學習的合作小組進行分組討論，從不同層面運用所學數學知識建立解決實際問題的數學模型，再進行演算，得出結論，獲得成功。
３．將數學教學與現代服務專業相結合，使數學具有較強的.實用性《中等職業學校數學教學大綱》中提出，在教學的過程中，在指導學生掌握必要的數學理論知識的同時，還應該培養使用數學理論知識解決專業實際問題的能力，從而為學生學好專業知識打下堅實的基礎。從這一教學大綱中，我們可以看出，在現階段的中職數學教學中，要想提高學生的數學學習效率，加強學科之間的聯系，就應該將數學教學與專業教學緊密的聯系在一起，并根據現代服務專業的特點來確定教學內容，及時的調整教學重點和難點，使學生在掌握數學理論知識的同時，還能夠運用所學數學知識來解決專業學習中的一些實際問題，從而使數學更具有實用性的特點。
４．制定富有現代服務業專業特色的評價體系教師在開展教學活動的過程中，合理的對學生的學習過程和結果進行評價，能夠幫助學生及時的發現自己學習中的不妥之處，并根據教師的評價結合自身的學習重新設定自己的學習目標和學習計劃。教師在現代服務業專業數學教學中對學生的學習進行的實時評價，既要關注學生對數學理論知識的理解和技能的掌握情況；又要關注學生應用數學理論知識解決專業實際問題的能力變化情況。同時我們還應注重評價的診斷功能和激勵功能，關注學生在數學和專業學習過程中的發展進程，注意考察學生在學習活動中是否積極參與，勇于嘗試，敢于發表自己的見解，樂于與同學進行小組交流與合作；學習興趣是否增加，攻堅克難的毅力是否增強，課中能否認真聽講、課后是否獨立完成作業等。
（二）明確功能定位，堅持以人的發展為導向，全面推進素質教育。
１．注重人文素養與數學學科素養并舉的教學改革，培養“現代服務業的職業人”數學教育改革，在課程內容的設計、課程目標的管理、教材修訂原則等方面都有了突破性進展，課程形式的多樣化、教材在“一綱多本”的原則上選擇的靈活性有所提高。我國職業教育的基本目標是培養全面發展的“現代職業人”。中職作為與高中并行，但又有別于基礎教育的職業類學校，其主要培養的是應用型、技術型的各類中等專業型的“現代職業人”。這個目標定位就要求我們不僅要重視基礎數學知識的教學，還要培養學生自主學習能力、生存能力、交往能力，同時滲透數學文化、數學品質，使人人都愛學必要的數學，不同的人在數學上得到不同發展，培養他們具有一絲不茍、嚴謹的工作品質，積極探索和解決實際問題的健康人格素質，使培養出來的學生組織能力，情感態度，價值取向，競爭和創新能力并行發展。
２．強化大眾數學的學習觀與期待更多個性化的現代服務業專業數學教育改革對數學課功能的重新定位從以往的觀念來看：在中等職業學校中，數學課作為基礎課，是為專業課提供服務的，而忽視了其基本功能。從現代教育觀點，特別是素質教育的觀點看，數學課是作為文化課，是為提高學生的文化素養和職業素養服務的。學習的數學知識不再是純理論的，而是與專業學習整合的，因此它的作用不可能立竿見影，而是在學習過程中潛移默化的。注重的是大眾需要的數學學習，注重學生內在的、深刻的東西———數學素質的培養。教育學生把數學學習當作是長學識，開智力，為把自己培養成為新時期高素質的人才。因此，中職教育對個性化教學的呼喚尤為迫切。作為教師在教學實踐中強化大眾數學的學習觀的同時，一定要有更多個性化的數學教學。
３．中職現代服務業專業的數學教學內容及要求改革，雖勢在必行，卻任重道遠。學生綜合素質的優劣影響的不僅是他們自身的前程，還有社會發展的改革和創新。因此，我們必須勇敢地處于改革的浪潮中，乘新課程改革之風，破中職學生素養不高之浪。但數學教學改革并非一件易事。每位服務類專業一線的數學教師都應積極探索，在教學科研中不斷地創新成果，不斷進行反思和經驗總結，以提高自己的數學教學水平，力爭改變學生厭學數學的狀況，使現代服務業專業的學生對數學充滿渴望，變“要我學”為“我要學”，為提高學生的綜合素質而不斷努力！
參考文獻：
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