中學物理教學應用論文
面向21世紀，中學物理教育要走向素質教育，這已經成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。
縱觀世界教育幾千年的發展，已經經歷了知識型教育階段、智能型教育階段，現在已步入創造型教育階段。學校實施創造型教育是通過教學過程來實現的，而在創造型教學中，探究式教學是一種比較好的教學方法。本文就中學物理教學中如何應用探究式教學談點個人的做法和體會。
一、科學劃分合作探究小組
根據大班教學的實際情況和教學本身的需要，我將全班同學按兩種模式來劃分小組，第一種方式是：根據學生的座位情況，按照就近方便的原則，前后排的四人為一小組；第二種方式是：先將全班同學根據動手能力和學習成績分成四個層次，然后將每個層次的學生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內各同學分工要明確，同時組內角色要周期轉換，例如，第一次甲操作乙記錄，那么第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做即能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。
兩種模式在探究的各個環節中的應用可由教師根據所探究問題的難易程度、課堂教學任務的容量大小、對學生能力培養的側重點等靈活安排，隨機控制。
二、探究式教學的程序
1、創設情境，提出問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要得多。”海森堡也說過：“提出正確的問題等于解決了問題的大半”。學生提出問題的能力應該是逐步發展的，教師可充分發揮信息技術和物理學科的整合作用，展現給學生一個有趣的故事、物理現象或物理事實，讓學生能夠從中發現問題并把自己的發現用問題的方式表述出來，在這個基礎上，再根據學生的認知情況適當地加以指導，讓學生知道什么樣的問題有價值，幫助學生形成一個與物理學有關的科學問題，并用口頭或書面語言表述出來。學生經過一定案例的積累，并隨著他們物理知識的豐富，能夠逐步地提高自己提出探究問題的能力并養成愛提問題的習慣。
2、猜想與假設
科學探究不是盲人摸象，為了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我們往往在探究之前對研究的問題進行初步的猜想和假設。猜想與假設在科學探究中的重要作用就在于它是科學結論的先導，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架，對解決問題的方案作了一定的預見性思考，為制定探究計劃、設計實驗方案奠定了必要的基礎。因而猜想與假設無論是被證實還是被證實，都具有推動認識發展的作用。
盡管所提出的猜想不一定是最科學的結論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據，這依據就是科學事實或者已有的經驗和知識，因此為了防止學生猜想的隨意性，鍛煉學生分析問題的能力，教師要讓學生說出猜想的理由，并用口頭或書面語言表達出來。
3、制定計劃與設計實驗
制定計劃與設計實驗是科學探究過程中重要的環節，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。
一般的做法是先分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題有哪幾種解決問題的'方法，根據現有的條件和探究的要求，各應該選擇哪種方法為好，然后根據這些被選中的方法確定需要什么實驗器材、按這些方法的邏輯關系構思出探究步驟。
探究計劃使探究步驟更加有序，探究過程更加科學，如果沒有探究計劃，沒有實驗方案，科學探究的操作也就失去了根據。教師要引導學生在小組內相互交流探究計劃，尋找計劃中的不當之處，并推測它在探究中所產生的不良后果，從而體驗制訂計劃和設計實驗在科學探究中的重要作用。
4、進行實驗與收集證據
孔子說：“我聽到的我忘了；我看到的我記得；我動手做，我理解了。”陶行知先生也說過：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學，方是實學。”教師要鼓勵學生大膽動手，勤與實踐，同時要引導學生學會觀察，即首先要確定觀察的目的、對象和具體內容；其次要靈活選擇、調整觀察方法，如整體觀察法或者局部觀察法等，然后還要進行觀察記錄。
除了通過實驗收集證據外，根據需要，教師還要引導學生通過公共信息資源如圖書館、閱覽室、科技館、廣播、電視和互聯網等收集資料。
教師要保證學生有足夠的時間進行探究，在交流討論中各抒己見，互相幫助，共同提高，在充分暴露學生的思維過程中，鍛煉學生的表達能力、合作精神和團隊意識，學生的情感、意志也得到了培養，教學中教師要最大限度地發揮學生的積極性和創造性，同時又要注意對學生的探究及時恰如其分地啟發，因勢利導地調動探究過程。
5、分析論證
應該讓學生認識到，實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。在初中物理，數據之間的關系通常表現為相等、之和、之差、乘積、比值等數學關系，教師要組織學生根據實驗現象、實驗數據或收集的事實進行分析論證，探討結論，使學生像科學家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導學生不要帶著對實驗結果的預期來影響對實驗數據的描述。啟發學生自己發現這些數據之間規律的過程，是一個發展學生創造性思維的過程。此時，教師的作用是學生意義構建的幫助者、促進者、組織者和指導者。
6、評估
學生在完成某項工作或工作達到某一階段時，應該進行反思，檢查思想和具體措施，發現錯誤和疏漏，如探究結果是否會和日常的經驗和現象相沖突？是否會和探究者原有的知識相矛盾？探究結果中各因素之間的關系是否符合邏輯？是否能自圓其說等等。這是責任心的表現，也是科學探究中必不可少的環節。強化對探究過程和探究結果進行評估的意識，對發展學生的批判性思維具有積極的意義。教學中教師要有意識地幫助學生養成評估的習慣。
7、交流與合作
現代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，通過探究教學培養學生的合作意識和交流能力也體現了時代和社會的要求。教師要安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，讓學生通過交流學會修正自我、尊重他人、服從真理、改正謬誤。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭稱述。在編寫科學探究報告、設計表格、描述圖象等工作中，要循序漸進地引導學生盡可能用準確的語言描述自己的探究過程、所得的證據以及自己的觀點。
三、探究式教學的評價措施
學生學習評價的目的是為了促進學生的發展，發現學生多方面的潛能，了解發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心，換言之，評價是為學生的發展服務的。
我在教學中采取的措施是，讓學生每天堅持寫學后反思，讓學生對自己在探究過程中表現出來的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力進行反思、體驗，進行自評和小組內的互評，教師為每一位學生建立一個成長檔案袋，不僅要記錄學生在探究過程中學會了什么，更要記錄學生參加了那些活動、投入的程度、在活動中有什么表現和進步等情況，同時將學生自認為得意的作品（如小論文、小制作、探究報告、反思日記等）也放入其中，從而將終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，也只有這樣，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現三維目標的全面發展。
總之，探究式教學是一個循序漸進的過程，教學過程中還要充分考慮到學生的年齡特征和個體差異，要充分體現“以人為本”的教育思想。這就要求我們教師必需首先要更新觀念、開拓進取、與時俱進，做好學生成長過程中的良師益友，把學生培養成新世紀的高素質人才。
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