電工技術課程教學的思考論文
（一）
一、電工技術課的教學要求和目標
電工技術課程既包括電路的理論知識，又包括具體的實驗內容。作為學生，要學習基本的名詞解釋、如何分析電路、電路的計算步驟、以及看懂相關的電氣圖等，更主要的是培養學生的動手能力，在實踐中，能夠熟練地操作。經過學習，學生不但學會了理論知識，動手能力也增強了，能夠獨立地解決實際問題，這就為以后能夠順利工作鋪平了道路。電工技術課程的公式和基礎性的知識較多，涉及的知識面較廣，有很多的學生認為較難掌握。
二、實施高職電工技術課程教學的措施
（一）培養學生的非智力因素
一些相關的研究表明，智力水平高的不一定比智力水平低的人更能夠成功，非智力因素對人的發展往往會起到決定性的作用。有很多學生的學習成績不夠理想是受到了非智力因素的影響，因此，教師應該重視對學生非智力因素的開發，幫助學生改變不好的學習習慣，提高他們的思想道德素質，開發他們的潛力。讓學生對電工技術課程產生濃厚的興趣是很重要的，要在教學的前期想方設法激發學生的學習興趣，這樣可以在以后的教學過程中起到事半功倍的作用。創新意識的前提條件是要有自信，自信對學生來說是非常重要的，如果不自信，將很難獲得成功，不自信的人是不會有創新意識的，高職院校的學生在上中學的時候，由于得不到教師的關心，不被重視，因此導致自信心不足，跟教師的關系日益緊張。所以，一定要讓學生增強自信心和學好電工技術課程的基礎知識。只有這樣，才能使他們的思維活躍起來，激發創新意識。
（二）創造和諧的課堂氣氛
創造一個和諧的課堂氣氛，無論對于學生，還是對于教師，都是至關重要的，它能夠加強教師和學生之間的溝通，在跟教師進行交流的過程中，學生的思維能力得以提高，學生也能夠積極主動地去學習。雖然學生的自制能力較差，但是他們善于接受新鮮事物。在講解電工技術這門課程的過程中，應充分體現學生的主體地位，教師跟學生和諧相處。對于學生反映的各種問題，教師要認真地對待，鼓勵學生提問，這樣就能激發他們的`創造性思維。
（三）設疑引導，培養學生在課堂上的思維能力
我們老師在平時的授課過程中，引導學生用自己的思維方式去思考問題應該作為教學的核心問題，引導學生再課堂上不斷探索、思考。例如，直流電路的計算主要有基爾霍夫定理、支路電流法、疊加定理和戴維南定理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是考試的基本知識點，試卷中經常會出現，理論講授完之后，由于幾個定理解題各有特色，所以，可以提出這樣的問題：讓每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用那個定理解題較好；再如交流電路的計算有代數法和相量法，講授完后讓學生自己總結，在什么條件下用相量來計算問題，在什么情況下才能用代數來計算問題。通過這樣的總結，學生就明確各定理的應用范圍，也提升了學生的閱讀思考能力，達到了解題方法能靈活應用的目的。
（四）授課教室可以適當調整
我國高等職業教育的目標是：以能力為本位，以應用為目的，理論以必需、夠用為尺度，注重對學生基本技能的訓練和綜合分析能力的培養。而傳統的教學，老師更注重理論知識的傳授，并且把理論教學和實驗教學互相分開，這種教學模式下，教學相互脫節是不可避免的，也限制了學生主觀能動性和創造力的發揮。因此，只要合適的內容我們就應搬移到實驗室進行講授，學生一邊動手一邊學習，這是在老師指導下，讓學生自己動手、動腦去獲取知識的過程，學生在實際動手操作的時候，教師結合書本理論知識講解，且隨時回答學生提出的各種問題。當然，教師要教好邊學邊做的知識，就必須要準備好很多東西，在具體操作過程中可能出現很多情況，比如損壞元件、實際操作效果不理想等，因此，教師上課前必須認真準備：首先選擇某一教學主題來組織課本若干章節的內容；其次再思索怎樣導入課題，如何組織指導學生具體操作，如何引導學生充分觀察分析，歸納總結等。例如，在學習電器控制線路（原理）時，就要先了解其中各個低壓電器的控制作用，為此，就讓學生在實驗室對著已經接好的線路板認識、拆卸、組裝各種低壓電器，這樣一來，學生不僅理解了各種低壓電器的工作原理，也掌握了他們的結構和應用范圍，理解了整個控制線路板的原理，這時學生對電動機基本控制電路的連接就會迫不及待的躍躍欲試了。到具體連接電動機控制電路時，就引導學生從簡單到復雜，逐步加深難度：如先連接電動機的點動控制；到電動機的長動控制；又到電動機的正、反轉控制；再到電動機的Y-△換接起動等，與此同時，讓學生自己選擇增加新元件，分析工作原理，連接完后通電試機，如果在操作時出現控制功能不能實現，教師應指導學生用萬用表采用電阻法進行檢測，以找出故障點，若個人無法解決，可讓其他幾個學生共同分析，直至找出、排除故障點，這樣就使學生學習興趣濃厚起來。教師在具體指導過程中還可以結合實踐環境講解安全用電知識，這樣學生在掌握了安全用電知識的同時，又避免了意外事故的發生。即使有些對理論知識掌握不是很扎實的學生，通過這種具體形式的實訓，動手能力和活動能力都會得到了極大的提高，也掌握了電工工具和萬用表的使用技能和導線連接的技能，提高了分析問題和解決問題的能力。
（五）在實驗室教課，提高學生的操作技能
在新時期，高等職業院校更注重培養學生的實際動手能力，以提高學生的技能素質為目標。傳統的教學方法是以學習理論知識為重點，顯然，這種教學方法不利于提高學生的動手能力。因此，要更換學生的學習場地，在實驗室講解電工技術這門課程，教師應引導學生在聽講的同時，積極地動手操作，對于一些知識難點進行詳細的講解，對學生提出的各種疑問，都給予滿意的答復，這就要求教師一定把課程準備好。在實驗室，對學生遇到的實際難題，可以先讓學生共同研究解決對策，最終把問題解決，這樣，學生的主動性和學習興趣加強，實際動手操作的能力明顯地提高。
三、教學模式多元化
（一）引入“構建主義”教學思想，“授人以魚”
不如“授人以漁”摒棄傳統教學模式中教師的主體地位，轉變教師角色，形成“以學生為主體，教師為主導，教學為主線”的構建主義教學模式。教師從“傳道、授業”的講解員、指導者轉變成創造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。采取“設計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”的課堂設計，無形中將學生由被動接受知識的灌輸對象變為信息加工主體，知識意義主體。這樣不僅培養了學生創新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應用素質。
（二）多媒體輔助教學與傳統教學相結合
采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，而且輻射到知識與人交流、形體與視覺交流，語言與思考交流，使傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。同時，我們還建立了一個關于電工技術技術應用的網絡教學交流平臺。除電子教案、網絡課件、精品試卷、習題庫外，還提供了相關元器件應用資料、趣味制作項目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網絡教學系統的交互性、開放性、共享性，學生可根據自身實際情況安排學習進度（預習、答疑、自測），很好地提高了學生的自學能力和對晦澀難懂知識的理解能力。
（三）強調知識結構完整性
教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發現問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識。教學授課中采用“樹形網絡式”結構：總目標—分目標—具體內容。使學生由淺入深，層層分析，可將“知識樹”縱橫聯系比較，以“樹干”內容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內容方向拓展實例，將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。這樣不僅使學生感受到知識應用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。
四、小結
綜上所述，電工技術這門課程確實需要學生動手操作，對學生動手操作的評估是非常必要的，以此發掘學生的潛力，使學生能夠在解決實際問題的時候，變得游刃有余。倘若在實訓基地進行現場模擬施工，可以更大程度的發揮學生的主動性和動手能力，不過，這會使學習的成本增加。因此，學校應在固有條件的基礎上，采取多樣化的教學模式去提高學生的專業技能。
（二）
一、增強教師知識，提高教學效果
1.1學科之間進行聯絡，加強所需知識的學習
《電工技術涉及到物理學中的電學知識，需要掌握住歐姆定律，電容，電感等元件的相關計算，數學中三角函數及復數知識、微積分和向量，難點是向量表達式與表示符號對應不清，計算混亂，如果學生能把上述有關的物理和數學知識掌握好了，則《電工技術》的定性、定量分析就比較容易理解。所以，在講掇電工技術》新課前，與數學、物理教師共同協獻電工技術撕需數學、物理知識非常必要的，這樣數學物理老師授課有針對性，電工課上有限的教學課時內可以讓學生學習更多的知識。
1.2吃透教材，深研教法，教師真正起到領路人的作用
給學生一杯水，教師要有一桶水，打鐵還需自身硬，都是說明教師自身要有深厚的專業知識，較強的教學實踐專業能力，應用自如的技能方法，真正起到領路人的作用，對學生授道解惑，深人淺出地把知識傳授給學生。要實現這一點，要從多個方面來提高:
1.2.1精心備課，精編教案
備課是一個獲取和提煉知識的過程，需要深研教材、精心設計、用心編寫、并要反復修改補充和及時總結，根據實際教學情況并能有效刪減或增補相關知識，備課也是提高教師本身知識和提高教學能力的過程。
1.2.2因材施教，分層教學
粼電工技術嫩學中，中職對口的學生，已經學習過了電工知識的部分內容，重點要求掌握交流電和復數計算的內容。普通高中的學生，分類型引導，對智商較高學習主動的同學，引導他們自學，提供思考題，鼓勵多看參考書，提高他們的自學能力;對智商一般，學習態度一般的同學要求他們掌握每一堂課的內容，多做基本練習題，提供少量有難度的習題，對學習有困難的同學，鼓勵他們多問多練，個別指導，幫助建立學習的自信心。
二、教給學生學習方法，提高學習效果
2.1交給學習方法，理解原理
《電工技術這門課知識脈絡清晰規律性強，按照電流形式劃分，就是直流電路和交流電路兩大部分，直流電路包括電路的基本概念定理定律與分析方法和一階動態電路，難點是分析電路的方法;交流電路也包括正弦交流電路和三相交流電路，難點是用向量法來表示，而整個電路涉及到的元件不外就是電阻、電感、電容，原理不外就是歐姆定律，串并聯特點，讓學生通過對比了解電路計算方法的特點和適用條件，這種對比方法培養了學生的歸納概括能力，綜合分析能力，對所學內容也熟記于心，應用起來輕松自如。
2.2優化組合，全面提高
在教學過程中，我們成立了以宿舍為單位的學習小組，(曾經也成立自由組合的學習小組，但效果不好，畢竟學生除教室學習，大部分時間在宿舍)某個學生有不懂的問題，先在小組內討論，小組自行解決，如果遇到重點的知識，難度較大的問題，教師給予適當的引導，各學習小組均為一個參賽單位，課堂上根據小組討論情況給以平時成績，最后教師再加以總結，指出個小組討論時存在的問題或正確的觀點給以肯定。這樣，學生積極性提高了，課堂活躍了，通過討論辯證，真正理解了所學的知識，鍛煉了學生的思維，提高了積極性。
2.3加強實踐教學，培養動手能力
實驗是理論聯系實踐的最重要的一個環節，通過實驗，學生把所學的理論知識應用到實驗中，明白了理論知識在實踐中的應用，在實驗中出現的問題，通過所學的理論知識進行分析，找到原因，明白理論知識對實踐的指導意義。通過教師的演示實驗和學生的整周實訓相結合，學生掌握了實驗操作的正確步驟，形成良好的實訓技能。其次有計劃，有目的的安排基本操作訓練，重點選擇了雙控開關，電動機的連續控制、順序控制、時間控制等試驗，使學生掌握電路的基本操作并掌握了電氣原理圖，在實驗中教師對學生操作進行指導和糾正，使基本操作和訓練貫穿在整個實驗教學的始終，鞏固了知識，達到了目的，培養了學生基本操作技能。
三、結束語
通過對本院09、10、11、12級自動化、機電一體化等專業的教學實踐，得到學生們的一致好評，學生斌電工技術環再感覺到單調枯燥，通過學生的自學，激發了學生的求知并培養了學生分析解決問題能力和自學能力，實踐能力和操作技能得到了提高，考取維修電工上崗證和為以后專業課程的學習打下了扎實的基礎知識和技能。
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