淺析使用電教手段提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量論文
摘要：電教手段能夠讓小學(xué)語文課堂氛圍充分調(diào)動起來, 提升學(xué)生的思維能力, 并且讓學(xué)生更熱愛語文課堂的學(xué)習(xí)。主要分析如何使用電教手段來優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：電教手段; 小學(xué)語文; 課堂教學(xué);
1 前言
小學(xué)語文是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科, 因?yàn)樾W(xué)生需要通過系統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí), 才能夠夯實(shí)語言理解和組織表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段, 在教學(xué)上效果會更好、效率會更高。但是小學(xué)語文課堂教學(xué)對于電化教育手段的利用并不是很理想, 有些學(xué)校在開展語文電教化教學(xué)時(shí), 缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性, 沒有對電教化教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。因此, 探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用, 能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運(yùn)用電教方式, 提升小學(xué)語文課堂的趣味性和吸引力, 從而鼓勵更多的學(xué)生熱愛語文, 最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
2 通過電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂吸引力不夠強(qiáng), 僅僅采用板書說教的方法, 學(xué)生不容易對語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前小學(xué)語文課程的發(fā)展, 適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄? 能夠讓學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文可以讓抽象的概念形象化, 比如解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等抽象的歷史概念, 通過電子化教學(xué), 播放視頻或者圖片等形式, 學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細(xì)的認(rèn)知印象, 從而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生而言, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動過程, 通過電教手段可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[1]。
古詩作為中國傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財(cái)富, 其在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)價(jià)值是非常高的。但是古詩是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的, 其內(nèi)容相對不容易被理解, 很多古詩中的平仄、韻律等, 都會給學(xué)生在理解上帶來一定的困難, 因此, 很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩的學(xué)習(xí)。運(yùn)用電教化手段, 能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌, 用歌聲表達(dá)內(nèi)心的種種想法。古詩中很多都是講究押韻的, 實(shí)際上可以讓學(xué)生通過電教視頻等模式, 學(xué)習(xí)古詩歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩或者古詞改編而來的, 小學(xué)語文教師可以注重對相關(guān)視頻的提取, 轉(zhuǎn)變成為語文課堂上的教學(xué)材料, 學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會過于枯燥, 通過讓學(xué)生聆聽古詩詞歌唱, 并且在語文教師的鼓勵下, 逐漸放開自己的聲音歌唱等, 可以讓小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動起來。將古詩詞轉(zhuǎn)變成為歌詞, 能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦, 并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的愛好。
3 運(yùn)用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問題
小學(xué)語文課堂教學(xué)中, 提取文章中心內(nèi)容, 并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容, 是學(xué)生需要在語文課堂上學(xué)習(xí)到的一項(xiàng)非常重要的語文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中, 如果語文課程不能夠調(diào)動起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍, 那么課堂教學(xué)就變成“一言堂”, 很多學(xué)生無法真正理解語文課程中的內(nèi)容, 也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個問題, 小學(xué)語文教師可以運(yùn)用電教手段進(jìn)行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段, 能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時(shí)間進(jìn)行放大或者縮小調(diào)整, 其表現(xiàn)力超過純粹說課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時(shí)間以及空間上的限制, 更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解, 最終調(diào)動動腦思考的主動性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時(shí), 很多小學(xué)生根本沒有辦法真正理解趙州橋?yàn)槭裁丛谥袊酥劣谑澜鐦蛄航ㄖ飞鲜且豁?xiàng)創(chuàng)舉。要解決這個問題, 小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點(diǎn)和在建筑過程中攻克的難題, 比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念, 可是運(yùn)用電教手段, 能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過電教中的多媒體呈現(xiàn)方式, 可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個橋洞實(shí)際上并不是一個簡單的半圓形, 而是形成一個弓形, 這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題, 也不會影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此, 趙州橋雖然沒有橋墩, 但是其橋身確實(shí)非常的牢固, 橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中, 教師可以運(yùn)用電教手段, 一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu), 一邊講解, 但是這種旁白講解不需要非常多, 因?yàn)樵陔娊淌侄蔚妮o助下, 學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點(diǎn), 也能夠很好地理解趙州橋的建筑者, 通過對趙州橋的了解, 充分激發(fā)出對于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學(xué)語文教師在電教手段的輔助下, 可以展開小組研究討論, 讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師還可以鼓勵學(xué)生自己上臺進(jìn)行分析講解, 讓學(xué)生指著電教平臺上的圖片進(jìn)行說明。學(xué)生通過知識的吸收和反饋, 更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容, 對課文中抽象的文字進(jìn)行具象化理解。
4 通過電教手段引發(fā)學(xué)生對課程的情感共鳴
小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生可以接觸到非常多的中國或者外國的經(jīng)典文學(xué)作品, 這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語文課本, 本身就具備非常強(qiáng)烈的吸引力。但是學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳鐣腿松啔v并不是十分豐富, 不容易對語文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過電教手段, 能夠讓學(xué)生對小學(xué)語文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴, 進(jìn)一步理解文章的情感美學(xué), 深化對藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的`角度考慮, 只有通過心理上的理解, 特別是對情感的理解, 才能夠推動個人對于文字的理解。
比如美國女作家海倫·凱勒的文章中, 講述了自己的家庭教師莎莉文老師對自己的影響, 特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個女作家為什么會認(rèn)為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因?yàn)楹悺P勒是一個盲人, 她看不到光明, 也分不出眼前的顏色。對于海倫·凱勒而言, 生命本來就是一片黑暗�？墒且�?yàn)樯蛭睦蠋? 海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來可以過得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對于這樣的一段感情進(jìn)行理解, 可能沒有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷, 不容易真正被她的文章打動。
小學(xué)語文教師可以把一些身殘志堅(jiān)人士的視頻播放給學(xué)生, 運(yùn)用電教手段, 把海倫·凱勒這種面對身體殘障時(shí)的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來;同時(shí)把這些身殘志堅(jiān)的人如何克服困難的場景, 用更為生動的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的對比展現(xiàn), 學(xué)生對于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解, 最終真正被這樣的一篇文章打動, 產(chǎn)生對課程內(nèi)容的情感共鳴, 教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5 結(jié)束語
綜合上述分析, 小學(xué)語文課程中可以廣泛采用電教化手段, 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程在教學(xué)上的生動化、具體化。對于小學(xué)語文教師而言, 采用電教手段, 特別是通過視頻、音頻以及圖片等, 能夠讓文章中的形象和事物更加具體, 最終打動學(xué)生, 讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí), 實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的效果。
參考文獻(xiàn)
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