中學體育教學分組教學的基本原則與方法論文
摘要：在當前的中學體育教學工作中， 大量存在學生們在通過體育課堂學習難以得到足夠有效鍛煉的狀況， 所以教師應當引入分組教學方式， 依據學生們身體素質、性別以及興趣等不同因素， 把學生分為數個小組， 分別采用不同的更有針對性的教學方法， 持續提升學生們積極學習的能力， 推動學生們得到更大的發展和進步。本文論述了在中學體育教學中實施分組教學的必要性， 分析了中學體育教學分組教學的基本原則， 并提出了中學體育分組教學中的幾種方法。
關鍵詞：中學； 體育； 分組教學；
在如今的中學教育過程中， 由于絕大多數學生并不關注身體上的鍛煉， 導致相當一部分學生的身體素質較差， 而且因為賦予學生們的體育教育資源相對較少， 且教學設備設施也不夠完善的情況下， 體育教育的質量比較低。因為自從新課程改革之后， 在積極倡導素質教育的大環境之下， 愈來愈關注對學生們綜合能力之培養， 所以在教學中應當致力于強化體育教學。筆者覺得， 在當前中學體育課堂實踐之中， 分組教學可以稱得上是一種富有實際成效的教學方式， 能夠更好地推動中學生群體身體素質之提升。在具體的分組教學中， 應當依據具體情況， 分別運用不一樣的教學方法， 全面顧及學生群體的差別， 這樣就能切實提升體育教育之質量。
一、在中學體育教學中實施分組教學的必要性
一是分組教學不但能夠讓學生們學習與訓練的積極性能夠得到大面積提升。與此同時， 中學生們的優質品質與心理素質也能得到培育。該教學方式已經全面突破了傳統意義上的教學中以教育者為主體的教學方法之制約， 中學生們的接受形式也變得主動起來了， 如此即可極大地提升各位學生投入學習與訓練的主觀能動性。當然， 在教和學的整個過程之中， 每位學生均能參與進來， 如此即可全力避免少數人員被忽略或者被冷落的問題。如此一來， 就能夠將能力較好與較差的學生兩極分化的問題得到全面解決。分組比賽能夠切實幫助中學生們提升集體榮譽感以及個人的責任感， 對推進學生間的友誼也能夠發揮更大的作用。通過分組學習， 不但能提升中學生們的自信心， 而且還能提高中學生們的創新、競爭以及合作意識。所以， 中學生們的優質心理素質都能夠運用分組學習來加以培養。
二是分組教學能夠提升中學生們發現與解決問題之能力。通過分組教學， 對于那些訓練情況比較好的學生可被任命為學習組長。為了在學習中取得優勢， 組長就一定要全力發揮團隊合作精神， 與同學們共同發現本組具有的問題， 并且提出合理的應對策略， 如此方能達到共同進步的目標。為此， 中學生們要把教學問題的性質與關鍵搞明白， 從而對進攻、思想、防守以及戰術等問題等加以研究。當然， 一旦對抗變得激烈以來， 那在小組學習之即可提出各類問題， 如此即可更好地培育中學生， 并提升其臨場應對能力。
三是分組教學能夠提升中學生們的適應力。在中學生群體社會適應力提升上， 體育教育能夠發揮十分關鍵的作用， 而中學生們的社會適應力培養與提升依然需要運用分組教學加以實現。在實施分組教學之時， 學生們還可主動參與到各類體育競賽活動之中來， 從而不斷提升學生們的競爭、合作等意識， 而且還能增強其人際交往之能力， 從而全面運用綜合能力來解決具體問題。
二、中學體育教學分組教學的基本原則
一是要實施因材施教之原則。在中學體育教育中落實分組教學模式， 教師就一定要始終堅持以教師為主導和以學生為主體這一原則， 而且還要對學生們實施因材施教， 推動中學生們更好地接收體育知識。體育教師在教育活動之中必須全面發揮出自身在課堂之中的主導性作用， 對于課程內容的具體安排、各小組的詳細劃分和考核方式實施全方位主導， 而大學生們則是體育課堂內容的具體實踐者， 一定要全力保障師生之間的關系能夠得到協調， 運用分組讓師生間開展更加富有成效的溝通， 以求提高教學內容的互動性， 推動學生素質得到更好地發展。教師應當結合學生們的具體情況， 對于不同的學生分別采用不同的教學方式， 從而對教學的內容和方式作出更好地調整， 讓中學體育課堂的教學能更好地符合學生們的具體狀況， 如此即可讓學生們在身心狀態良好的情況下開展適量體育鍛煉。
二是要實施教師主導和學生主體之原則。中學體育教師要更加全面地意識到自身所具有的主導性地位， 不斷強化對中學生們自身主體意識之認可。在中學體育課堂教學中， 要全力發揮出教師所具備的主導性作用， 在體育課程的具體內容安排、小組劃分以及成績考核等各方面實施更加科學、更為合理的配備， 并且讓中學生們在其中占有主體地位， 真正成為教學活動的重要主體。要在保障師生關系和諧穩定的基礎上， 即可運用分組教學讓同學們相互間實施更為全面和深入的互動交流， 以保障中學體育課堂教學過程中的互動性以及活躍性， 進而提升課堂教學的質量。
三是要實施因材施教與可接受之原則。體育老師必須全面了解中學生們在個體上的差異， 依據每一位學習者的具體情況， 比如， 各自的愛好與身體素質等差別， 分別針對每位學生采取更為恰當的教學方式， 再運用對教學內容以及方法的調節作用， 充分保障中學生們的身心健康， 讓體育知識能力可以得到更大的提高。要在中學生們身心狀況可以接受的狀況下， 對中學生們的身體開展最為合理的訓練， 并且采用因材施教的方式， 保障學生們的總體素質能夠得到更好地發展。
三、中學體育分組教學中的幾種方法
一是依據中學生的身體素質實施分組教學。中學體育教師要想更好地落實分組教學方法， 完全可以依據學習者的身體素質來開展分組訓練。具體來說， 可對中學生們的.體能、運動機能和體育天賦等分別加以區分， 應當盡可能地把身體素質比較相近的學生們分成同一組， 從而便于讓學生們在課堂學習中和與自己身體素質比較相近的學生們開展互助性學習， 如此即可充分提升中學生們開展自我體育訓練的動力， 從而持續提升自身運動能力， 達到體育鍛煉的成效。比如， 教師在安排學生們開展100米跑步訓練的過程中， 就可以把那些爆發力和速度均比較接近的學生們安排于同一組之中， 從而便于讓學生們均有水平接近的同學可以相互競爭， 從而持續提高學生們的學習積極性以及體育競技能力。
二是依據中學生的性別實施分組教學。男、女生之間具有相當大的身體差異， 體育教師如果把課程的內容安排得一模一樣， 就很有可能造成女生對于部分運動項目難以適應， 但男生則會覺得部分運動太過簡單。所以， 按照這一情況， 教師應當實施男、女分組練習的方法。也就是要依據女生之特點設計出更為符合女生實際的體育教學內容， 還要依據男生之特點設計出更為符合男生實際的教學內容， 從而持續推動中學生們取得進步。所以說， 按照中學生們的性別特征實施分組， 不僅能夠提升學生對于體育課程學習的主動性， 而且還能更好地幫助學生們開展好自身身體的鍛煉。
三是依據中學生的興趣實施分組教學。在體育課堂之中， 體育教師還可依據學生們的自身興趣開展分組教學， 把那些興趣愛好相同或者相近的學生們分到同一組當中。比如， 部分學生酷愛跑步， 部分學生擅長打乒乓球， 還有部分學生熱衷于打籃球或者踢足球， 還有一些學生喜愛民間體育運動。體育教師應當按照學生們的各自興趣開展分組， 從而讓每位學生均能夠參與到體育活動之中， 持續提升其體育鍛煉意識和體育運動方面的能力。同時， 讓那些興趣愛好比較相近的學生們共同進行體育鍛煉， 還能很好得激發出他們相互之間進行競爭的意識， 推動其更好地投入到各門課程的學習之中。
四、結語
綜上所述， 鑒于中學體育教學中素質教育的融入， 愈來愈多的人開始注重體育教育。因此， 在體育教學過程中應當不斷轉變教學方法， 運用分組教學來實施教學， 能夠更加有效地激發出中學生們參與到體育活動之中的主動性， 從而不斷提升學生們的素質能力。中學體育教師應當對各類教學方法加以靈活應用， 唯有如此， 才能讓教學導向性得到全面體現， 推動中學生們的學習主動性被全面調動起來， 這樣才能保障體育教育的成效， 進而實現中學體育教學的預期目標。
參考文獻
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