語文教學培養創造性思維能力的途徑教育論文
【摘要】創造性思維的培養是初中語文教學的關鍵，語文教師只有創新教學途徑，才能培養學生創造性思維。
【關鍵詞】語文教學；創新教學思維；培養創造性思維能力
語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必需根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。伴隨著新課改的進一步推進，筆者認為，只有創新教學思維，才能培養學生的創新創造性思維，開啟學生的創新大門，讓學生在潛移默化中形成創造性思維的能力。
一、構筑全新的語文教學價值觀
初中生興趣廣泛，好奇心強，求知旺。在創新思想的前提下，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創新。當我給學生布置課前預習作業時，要讓學生明確預習課文的要求，除了掌握課文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用的修辭方法的句子；還有哪些地方存在疑問，反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文的思維就有整體感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，教師一點就會明白。在教學過程中，教師既要樹立威信去影響學生，同時要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。特別要注意對學生學習的水平、態度、情感進行適當的估價，哪怕學生犯錯誤，老師也要耐心引導，這樣才是對學生最大的鼓勵，增強學生學習的信心。
二、居高臨下，引導學生站在高處觀察事物
“登高而招，臂非加長也，而見者遠。”（《勸學》）孔子登上東山就覺得魯國小了，登上泰山就覺得天下也小了：反過來，“不識廬山真面目”不正是“只緣身在此山中”嗎？教學也象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開，才能看到壯闊無比的大千世界，才能領略無窮的.風光。站得高，想象才能豐富，思維才開闊。在這個意義下，我們在教學一篇課文時，不論長文短課，都應有個制高點，并且引導學生在這個制高點上，鳥瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯綜復雜的事物所迷惑，才能有所發現。《誰是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的散文，課題以“問”的方式提出了一個重要的問題，要學生回答這個問題，可謂不費吹灰之力，但是作為培養學生的積極思維來說，重要的不在于這個回答百分之百的準確，而在于形成這個答案的過程：為什么人民志愿軍是最可愛的人呢？這便是思維活動的出發點（制高點），從這一點出發，志愿軍的革命英雄主義（戰斗場面）、國際主義（搶救兒童場面）和愛國主義（防空洞里吃雪場面）才被一一地發掘出來。可見，引導學生站高望遠是學生積極思維、創造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點，教學就有事倍功半的可能。
三、探勝索奇，引導學生去探求奧秘
語文教學中對學生最有吸引力的是探勝索奇。它應該是語文教學追求的最高境界，是其培養學生求索精神的重要手段。“無限風光在險峰”，奇異幽勝的東西都是在隱秘險遠之處。越是奇異幽勝的地方就越是學生感興趣的地方，就越能激發學生的思考。如我上《從百草園到三味書屋》時，由教室前的“書院” 導入：“課間，同學們常常喜歡暢游于書院的小橋、涼亭、草叢等，去尋找課間的樂趣，尋找我們心中的‘百草園’；哪位同學能為我們描繪最感興趣的景色？” 因為密切聯系了學生的生活實際，有的說畫棋盤下五子棋；有的說到草叢中撲蝶；有的說用草心釣蟲子；有的說翻開斷磚找蟲子；有的說可以嘗到花蕊的甜味……。這樣，既激發了學生的學習興趣，又能與課文內容相呼應，同時培養了口頭作文能力。問題的解決過程，是培養學生創造性思維的過程。
四、舉一反三，引導學生掌握事物的規律
隨著社會的發展，知識將越來越豐富，越來越復雜，但事物總有它互相聯系的一面，知識本身也一樣。因此，語文教學上運用“舉一反三”的原則不僅可能，而且必要。不能“舉一反三”就談不到發明創造。有人說：“舉一”是容易的，講一篇課文，抓一個問題，解一個詞語都是“舉一”，而“反三”則困難，這就把“舉一反三”簡單化了，“舉一反三”是一個整體，不能孤立來看，“三”由“一”推及，“舉一”正是為了“反三”。 “反”即“推及”之意，“舉一反三”就是由“這一個”推知“那一個”的思維過程，“舉一”而不能“反三”，“舉一”就失去了實際意義。通過“舉一反三”的教學還可以培養學生豐富的想象和聯想。創造發明和豐富的想象和聯想分不開，一個蘋果從樹上掉下來，可以引出萬有引力定律的發明。鍋里水蒸氣沖開鍋蓋，可以導出蒸氣機的發明，這些是與想象和聯想分不開的。豐富的想象和聯想又反過來給思維以促進，給思維插上飛翔的翅膀。
五、營造開放、合作、探究的課堂氣氛
從《語文課程標準》新理念看，學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們的學習熱情，掌握學習策略，發展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰，所以，教師在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發現問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。靠集體的智慧解決問題，使學生體驗到合作思維的力量和成功的喜悅。
——讓學生自己思索，大膽自由地提出自己的見解。例如：我在上《春》一課時，在學生興趣正濃時，讓他們四人一組說出自己眼中的春天，這時，學生們在美妙音樂的熏陶，感染之后，紛紛暢所欲言。通過營造開放的課堂氣氛，使學生善于思考，敢去質疑，學會審問，勇于表達自己與眾不同的感受，然后再去閱讀課文，思考探索問題，對課文內容也就很快領悟了。
——使學生更好體驗合作、競爭的成功樂趣。我在上《曹劌論戰》時，分析完了“論戰”一段，為了加深學生的認識和理解，引用兵書上的一句古語讓學生補充，“兩軍相遇，（ ）者勝”，學生結合課文內容七嘴八舌地說，答案主要包括“勇敢”、“有勇氣”、“強大”、“抓準時機”等等，再經點撥引導學生用一個字填時，大多數學生經過小組合作后都想到了“兩軍相遇，（勇）者勝”。但我還不肯罷休，進一步追問：“勇者相遇，（ ）者勝？”讓學生以小組為單位探究，得出了更多的答案，如“有能力”、“聰明”、“強大”等，當我再引導學生一個字填寫時，大多數學生也想到了“勇者相遇，（智）者勝”。當時我很興奮，便心血來潮地追問：“那智者相遇，（ ）者勝？”，一時之間，學生交頭接耳，面面相覷，僅有幾個答案也不盡準確和完善。我建議學生再分組探討，其中有兩個小組聯系到“得道多助，失道寡助”時便頓悟起來：“智者相遇，（仁）者勝”。我又補充講了老子的名言：“勇者無畏，智者無惑，適者有壽，仁者無敵”。下課后，我和學生不由熱烈鼓掌，表達我們心里的喜悅。我經常采用小組為單位的競賽形式。讓學生精心制
作一些手工藝品或者以畫配詩，以競賽的形式評出優勝作品。學生為了使自己的小組獲勝，主動、熱心地出謀劃策。優勝作品評出來后，各小組摸擬新聞發布會，介紹自己的合作、探討過程。
——開展發現性活動，鼓勵學生對接觸的各種文本信息進行質疑。指導學生從課本中發現，采用“每人每課提出三個問題”的形式，要求學生預習時提出三個問題，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問。還指導學生從生活中發現，通過閱讀報刊、看電視發現問題，如找錯別字等。中小學生正處于求知的黃金時期，有思才有疑，有疑才有審問，有審問才有創造性思維能力。
六、培養學生的寫作思維
為了進一步加強學生的書面表達能力，筆者要求學生“天天寫日記，收獲在心里，伴隨你遠航，前程很輝煌”，我引導學生寫成長日記時，引導學生從自己感受最深的事，最喜歡的物寫起，養成了觀察周圍事物的習慣。例如，學生對“成長”無法感受、理解及其表達時，我引導學生注意發現生活中的美，提出踐行“勤勞、誠信、同情、自律、責任、友誼、勇氣、堅韌、信仰、忠誠、勵志、效品”等美德，體驗成長、成功的喜悅，使學生茅塞頓開。這樣日記、周記不再是空泛，而是言之有物。另外，我還引導學生關注熱點、焦點問題，不僅開拓學生視野，還能提高學生思想覺悟。每一次作文課，我都在“示例”、“拓展”“遷移”三個環節上做文章，引導學生把感性認識提高到理性認識，讓學生在思維中碰撞中生成智慧的火花。
總之，創造性地進行語文教學，訓練學生的創造性思維，一方面能展示學生的特長和個性，另一方面能培養學生良好素質。我們一線教師必需站在面向未來的高度，多管齊下，努力培養學生的創造性思維。只有這樣，才能適應培養新世紀創造性人才的需求。
【參考文獻】
[1]《語文課程標準》。
[2]《基礎教育課程改革綱要》（試行）。
[3]《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。
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