淺談普通高等學校考試管理革新的思考的論文
論文摘要：美國高等教育是全球最為發達的，經過300多年的發展，其各項制度都已經相當完備，通過對美國高等教育考試制度的分析，從中總結出對我國普通高校考試改革有借鑒意義的內容，以促進我國高校考試改革的成功。
論文關鍵詞：美國高等教育 考試制度 借鑒
教育之于一個民族，一個國家，都是極為重要的事情。錢學森同志臨終前最憂心的問題是中國創新型杰出人才的培養問題，他總在發問“中國什么時候能培養出建設創新型國家急需的創新型杰出人才？”大家所共同仰慕的那些各個領域的大師：王國維、陳寅恪、梅貽琦、華羅庚、錢學森等都已經離我們遠去，新時代可以與大師們比肩的學者何時才能出現。這個問題是錢老，也是全民族的期許。筆者認為這是全民族、全社會的大事，大學作為學者的精神家園，應承擔起這個繁重的任務，且責無旁貸。
我國的高等教育正在飛速發展，縱覽全球高等教育，美國的高等教育雖然存在諸多不足，但不可否認美國的高等教育是全球最好的。全球大學排名，由于評定的標準與引用數據不同，雖然每個排行榜都有不盡如人意之處，但綜合幾個最有權威的排行榜，前十位，美國高校一般占據6～8席。前100位，美國高校大約占據40～50席。美國的高等教育發展只有短短的300年，竟取得如此大的成就，對其發展歷程及模式的研究將對正在迅猛發展的中國高等教育起到借鑒和啟發作用。
當然現在教育界還有很多爭論：我國教育有必要引進美國制度嗎？特別是需不需要借鑒其考試制度。筆者認為是需要的，不學習、不借鑒先進的教學管理制度，難道還要沿著已經消亡20年的前蘇聯的教育模式走下去？當然，在學習過程中我們不能照抄照搬，全盤接受。巴黎時裝周的時裝出奇、出彩、出色，但從模特身上換到我們身上，可能就沒有效果了。與此同理，我國的高等教育制度改革也應當立足于現實，必須借鑒西方發達國家的先進經驗，以我為主，為我所用。筆者認為，必須通過深入了解歐美發達國家的高等教育，深度審視，才能有所獲得，才能為我所用。
考試，作為一種嚴格的知識水平鑒定方法，為保證公平，公正，必須杜絕任何舞弊行為，有非常嚴謹的規范和要求。高校考試制度從上世紀初在我國出現，至今已經百年有余。但隨著高等教育規模的不斷擴大（近十年，高校招生規模擴大了10.79倍），原有的考試制度越來越不適應現在的高校教學，必須進行改革。但如何根據我們自身特點，進行有效改革，筆者認為首要任務是了解自身特點同時借鑒發達國家的考試制度，兩者結合，才有可能成功。筆者以美國高等教育考試制度為例，對其進行分析，以求有所收獲。
一、美國高等教育考試及分數報告制度
美國是一個崇尚自由、崇尚個性的國家，其教育也深深地被這一特點所影響。美國的教育制度和政治制度一樣，實行地方分權制度，美國沒有統一的教育考試制度，當然也沒有像我國高考一樣的統一考試。每每提及此，很多人都說，我國的孩子課業負擔過重，要給予孩子更大的自主空間和玩的時間，同時以美國孩子為正面教材，美國孩子總是在玩中學習。筆者認為這是非常片面的，在美國，下午14：30下課之后，社區很難看到孩子們玩耍，因為他們也要上這樣那樣的輔導班，而且要“被學習”很長時間。美國課外輔導的市場規模已經超百億美元，可以想像，美國孩子也不輕松。誠然，美國的教育制度并不是十全十美，深入了解之后，我們進行批判的借鑒吸收，為我所用。
1.美國高校考試評價制度的特點
美國作為高等教育較發達的國家之一，其學生評價改革與發展也走在時代的前列。筆者總結其考試評價制度的特點有以下幾個方面。
（1）考試的目標是注重學生實踐創新，個性及能力的全面培養。從中等教育階段開始，美國的考試就非常重視學生能力培養，不管是SAT還是ACT，都是對考生將來升入大學后的學習潛能的考查，學習潛能很大程度上決定了考生未來在高校的發展水平。筆者長期追蹤美國教師授課方式，其課堂教學靈活多樣，不拘泥于教科書，除了概念和基本原理知識外，還有大量的.與實際相聯系的應用題。每次課堂，教師都會提出一些問題，要求學生回答或者分組討論，題目基本沒有標準答案，不必死記硬背一些教材概念或者例句，只要發揮自己的想象力，結合所學知識自圓其說，都可以獲得相應成績。回答不光注重結果，更注重思考的過程，即使在結課考試中，只要推理步驟符合要求就能夠獲得大部分分數。課堂上學生要不停思考，不斷分析，這個同國內高校課堂相反，教師填鴨式教學，課堂上基本都是教師在說，學生只是被動接受，基本沒有主動思考。
美國高等教育考試非常重視對具體操作技能的評價。對學生交流能力、團隊精神、批判地解決問題的能力進行評價，對交流能力的評價包括口試、辯論會、情景模擬、實習日記、實習報告，海報、圖標、幻燈片展示等等。還在模擬情境中角色扮演及案例研究。
（2）考試形式靈活多樣。成績構成一般由課堂表現、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，分數評定采用累
計的方法，期末考核所占比重相對較小，而主要是課堂表現以及課外的實踐能力。因為成績由多部分構成，考試就可以根據不同專業，不同課程采用閉卷、開卷、口試、答辯及實踐操作等多種形式。成績構成作為指揮棒，促進了美國高校課堂的活躍氛圍，教師不斷的提出問題，引發學生們的思考，如果你不去思考，你總是用“sorry”來回答，會很難堪。筆者在參與其課堂教學后都感覺非常的疲憊，因為整堂課教師都在提問中，作為參與者，學生必須時刻準備著回答問題。教師會將每次小測驗、小論文等測試的成績記錄在案，作為總評成績的重要組成部分。與之相反，國內高校的成績組成則相對僵化，平時成績比例占到總成績20%-30%，期末考試成績比例70%-80%。課堂上，學生積極性不強、配合度不高，這是我國教育制度長期造成的。
（3）分數報告采用成績范圍的方法。在成績報告單中，考生學習能力測試的成績要用具體數字表示，同時又給予分數范圍。由于美國人認為考生的學習情況并不能用一個確切的數字來說明，因而采用了成績范圍的方法。成績測量的標準差為±30，這種成績表示方法可向人們說明成績并非是對能力的準確度量，而只是給出一個考生能力的大概范圍。還有一些高校采用了等級評分、成績分布曲線評分等相結合的方法。例如，布朗大學記分用A、B、C及“無學分”四個等級，學生成績未達標準，就不記分。
（4）注重考試信息的評價和糾錯。考試結束，教師不僅僅要給予學生評定成績等級，還要討論考試內容，帶領學生糾錯，指出學生考試中的成功和過失之處。根據學生情況不同給予指導。這種做法可以讓學生在第一時間內了解自身的不足之處，以便及時糾正。美國高校還使用檔案袋評價方法，即在某過程中為達到某種目的所收集的相關資料的有組織的呈現，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。檔案袋評價是在寬松的環境中，在各種情境下完成的，它的作品種類和風格多種多樣，既可以是最終作品，也可以包括草稿、修改稿，還可以附帶有他人評價、自我反思、自我評價等補充材料。它強調形成性評價，關注學生的成長、改變歷程和表現性行為，既注重學習結果也重視學習過程，彌補了以考試為主要形式的終結性評價的不足。
二、美國高校考試制度之于我們的借鑒方面
1.考試要有明確的目的
教育致力于幫助青年人成長，使其成為成熟的年輕人，每一門課程，授課教師都要有明確的目的，以及要達到什么要求。“夫物之不齊，物之情也”，要考慮整個教學班的狀況，而不是固守十幾年前的原有規則，很多教師反映：“學生水平太差，講解已經夠清晰，還是不理解，我一怒之下，讓班級1/3的學生不及格。”經過十余年的擴招，大學教育已經由精英教育轉為大眾化教育，學生的整體素質有較大的改變，時移則事易，事易則備變，教師授課應以整體為重，有明確的目標，培養學生對課程的理解能力、分析能力、解決問題的能力，而不是一味嚴格要求，不知變通。
2.改變期末考試所占比重過大等不合時宜的分數評定制度
重視多階段考試，強化過程性考試，重視平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期中考試、即時考試等，推進考、練結合，強化過程性考試，在教學過程中靈活運用提問、討論、小測驗等多種方式，了解學生學習情況，引導學生把注意力轉移到平時的學習過程中來，注重學生對整體知識技能的把握，將考試貫穿在學習的全過程中。
3.健全考試后反饋機制及評估機制，對考試結果進行具體的分析指導
即在對考試結果的縱向比較的基礎上，判斷學生的進步和不足，分析其原因，并在此基礎之上為學生提供建設性的改進意見，避免給學生一個籠統的分數或者一個簡單的結論。要分析考試中反映出的各種問題，總結教學的得失，改進教學方法。加強與學生的溝通和交流，幫助學生更好地認識自我，不斷改進。建立考試的整體評價制度，從命題質量、考試管理、考試檔案等方面進行綜合評估。
三、小結
高等教育考試管理學習之路還很漫長，任重而道遠，只要我們認準目標，不止步、不轉向、不拐彎，一往無前，一定能夠取得突出的成果。
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