小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實(shí)踐論文
教師的教學(xué)必須有效,而且要追求高效教學(xué)。什么是有效教學(xué)呢?有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂有效教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和控制的一系列執(zhí)行過程。語文有效教學(xué)策略對提高語文教學(xué)質(zhì)量起先導(dǎo)作用。因此,我們要重視對有效教學(xué)策略的研究。語文有效教學(xué)的策略有哪些呢?本人認(rèn)為常用的有以下幾種:
1 問題教學(xué)策略
問題教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,教師通過有目的地提出一系列的不同類型的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),積極探索、實(shí)踐體驗(yàn),有效地解決問題。比如,我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí),出示凍僵的軍需處長的畫面,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,找出相關(guān)段落讀一讀,議一議:軍需處長為什么會(huì)穿得單薄,他不知道自己會(huì)凍死嗎?他為什么十分鎮(zhèn)定、安詳?讓學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)可能的場景:因?yàn)槊抟鹿⿷?yīng)不足,軍需處長可能把最后一件棉衣發(fā)給一個(gè)老戰(zhàn)士,也可能把自己身上的衣衫脫下來披在一位小戰(zhàn)士身上;他可能太冷了,裹了件破舊的衣服,使單薄的衣衫貼在身上;他可能太累了,只想坐下來休息一下,可他這一坐下就再也沒有站起來,但他看到了長長的紅軍隊(duì)伍不斷地向前,他仿佛看到了光明的未來……當(dāng)學(xué)生深情的地朗讀將軍說的話,并且畫出環(huán)境描寫的句子以后,我啟發(fā)學(xué)生說一說:你是如何理解“他變成了一座晶瑩的豐碑”?這里的“豐碑”指的是什么?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:這里的“豐碑”不是現(xiàn)實(shí)中的石碑,而是紅軍軍需處長用自己的行動(dòng)塑造的舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神豐碑,這是人們心中永遠(yuǎn)的豐碑。
2 自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略
自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是一種學(xué)生把自己置身于主人地位上的學(xué)習(xí),學(xué)生一旦被置身于主人地位,學(xué)習(xí)也就變成了自己的事情。心理學(xué)告訴我們,外在的學(xué)習(xí)積極性根植于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能自我決定、選擇、調(diào)控、評(píng)價(jià)和反思,學(xué)習(xí)的結(jié)果就會(huì)是有效的。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了它是有效教學(xué)的重要策略。
授之以魚,不如授人之以漁。教師在教學(xué)中要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。教師要敢于給學(xué)生必要的發(fā)展空間,為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。例如:我在教學(xué)《草地夜行》一課時(shí),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由朗讀課文,找出描寫老紅軍外貌的語句,用橫線畫出這些句子,在頭腦中描畫出老紅軍的形象,同桌交流感受。接著,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句和關(guān)鍵詞體會(huì)人物性格,要求學(xué)生讀一讀、畫一畫、圈一圈,并在句子旁注明自己的感受。學(xué)生通過閱讀、思考、動(dòng)手圈畫,抓住了老紅軍的“焦急”和“火”體現(xiàn)他的直爽;“背起我就往前走”、“一步一滑”表現(xiàn)出老紅軍負(fù)重夜行的艱難和危險(xiǎn),突出老紅軍無私無畏,一心幫助小紅軍追趕部隊(duì)的崇高品質(zhì)。
3 情景教學(xué)策略
情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng)、具體的場景,以激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
我在教學(xué)中,依據(jù)教材內(nèi)容,運(yùn)用談話、講故事、畫畫、唱歌、表演課本劇、播放現(xiàn)場錄像片斷等形式,創(chuàng)設(shè)出符合直觀原則的情景。例如:我在教學(xué)一年級(jí)《小壁虎尾巴》一課時(shí),我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學(xué)生熟讀課文之后,為了讓學(xué)生探究課文的主題思想,我讓五名學(xué)生分別戴上五種小動(dòng)物的頭飾到黑板前,邊表演邊有感情地朗讀自己說的話,表演的同學(xué)展示了各自的特長,其他同學(xué)認(rèn)真看、仔細(xì)聽,用心想,有身臨其境的感覺,學(xué)生很快領(lǐng)悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。
4 合作學(xué)習(xí)策略
合作學(xué)習(xí)策略是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式,也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)策略是指以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法,它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作,注重對小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)不等于一般的小組討論要成為真正的'合作學(xué)習(xí),小組成員必須是休戚相關(guān),彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學(xué)習(xí)。因此,合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生置于小組中,更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí),更注重優(yōu)化合作、細(xì)化任務(wù)、科學(xué)評(píng)價(jià)。
例如:我在教學(xué)《賤賣海張五》一課時(shí),在學(xué)習(xí)找出課文中描寫"泥人張"神態(tài)、動(dòng)作的語句,在學(xué)生充分朗讀后,我讓小組討論:“泥人張”是一個(gè)什么樣的人?經(jīng)過小組同學(xué)的互動(dòng)合作,使藝術(shù)家“泥人張”的形象在學(xué)生心目中高大起來,體會(huì)了“泥人張”藝高膽大,不畏權(quán)勢的高貴品格。
5 探究教學(xué)策略
探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達(dá)、交流等探索活動(dòng),獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡單地說,探究教學(xué)策略就是學(xué)習(xí)以類似科學(xué)研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
比如:我在教學(xué)《韓信巧布背水陣》一課時(shí),我在簡介《楚漢戰(zhàn)爭》和韓信平生以后,先讓學(xué)習(xí)朗讀課文,說出主要內(nèi)容,接著根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ),提出自己的研究課題,然后,我引導(dǎo)學(xué)習(xí)提出探究性學(xué)習(xí)課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果怎樣?指名學(xué)生匯報(bào)后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:韓信是一個(gè)熟悉兵法、足智多謀、膽大心細(xì)的人。
實(shí)踐證明,語文教學(xué)策略是否有效,要看學(xué)生是否有效參與、互動(dòng),教師的教學(xué)行為是否有效,教學(xué)策略是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,對所選用的教學(xué)順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運(yùn)用有效教學(xué)策略,切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。
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