職業素養創新電子實訓教學改革論文
摘要：電子實訓是作為一門綜合性和應用性很強的實踐課程，是西安航空職業技術學院電子類專業學生的主要實訓課程，通過采取“職業素養導向、任務驅動、工位化管理、項目化教學”的工作過程電子實訓模式，以企業作業標準來要求學生；以職業素養培養為核心，進行“做前有所知、做有所依、做中有思、做畢有果”的四位一體化組織教學，從而提高學生的職業素養以適應職場的變化。
關鍵詞：電子實訓；教學改革；職業素養
高職教育主要培養從事生產、建設、服務和管理一線的高技能人才，為適應經濟發展對人才的需求，高等職業教育的人才培模式和教學模式正在發生著深刻的變革，教學改革是實現專業教學向能力本位轉變的迫切需要。《電子實訓》課程作為最貼近企業工作崗位的實踐課程，肩負著培養學生職業技能與職業行為、職業意識和職業態度的重要使命。
1高職學生職業素養培養的必要性
2015年大學畢業生約有749萬人，畢業人數日趨增多，職業環境日益復雜，就業形勢越加嚴峻，用人單位對人才的選拔標準也發生著悄然改變，主要體現在，“重素質勝過重知識，重人品勝過重文憑，重能力勝過重學歷”[1]，也就是說企事業單位更注重一個人的自我管理技能和可遷移技能勝過專業知識技能，這就要求學生必須提升自己的核心競爭能力和職業素養以滿足企業對人才需求。根據“素質冰山”理論，一個人的素質就像浮在水面的冰山，表征大學生的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面的職業素養是浮出水面1/8的顯性素養，顯性素養僅代表表層的特征，是容易習得、培養和改變的，而表征一個人潛在特質的動機、意愿、態度、責任心和價值觀等才是決定一個人未來發展的關鍵因素，是冰山水下的7/8的隱性職業素養，體現在職業意識、職業道德、職業作風和職業態度方面，顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了一個職業人所應具備的全部職業素養，所以如何發掘學生隱性素養，培養其積極的工作態度和較高的道德修養水平就顯得尤為重要。電子實訓作為最接近企業生產過程的實踐課程，在推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接中起著舉足輕重的作用，只有以加強職業素養為核心，著眼于整座“冰山”，以工作過程為主進行電子實訓教學，以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養為目標，才能滿足社會進步與學生自身發展的需求，這是必然的趨勢。
2基于職業素養創新電子實訓模式
2.1創新教學模式
由于傳統教育模式，缺乏市場導向機制，高等教育與市場需求存在一定的距離，再加上教師的科研能力提高并沒有帶動教學質量的提升，致使學生在接受傳統高等教育后在就業市場上并沒有受到歡迎，這在一定程度上成了制約學生發展的瓶頸。如何培養既有大學學歷，又有高端技術崗位所需要的實際工作能力和良好職業素養的高素質人才，是我們課題研究的重點。在電子實訓課程中，采取“職業素養導向、任務驅動、工位化管理、項目化教學”的工作過程教學模式，在教學過程中通過具體的工作任務驅動和實施（例如以功放、收音機、數字鐘、充電寶、電話機和玩具小汽車等具體項目產品為依托），努力為學生營造一種比較接近實際生產的操作環境，充分調動學生的學習熱情和學習積極性，通過對不同產品電路的制作與調試，使學生加深對相關理論知識內容的理解與應用，進一步提升職業技能，加強了教學效果（學生部分作品如表1所示）。同時，要求學生在裝配電路前要明確電路原理，做到“做前有所知、做有所依”，也就是要充分掌握理論基礎知識，裝配調試中遇到問題，先要通過小組討論、查詢資料等方式，充分利用現代信息化渠道解決問題排除故障，達到“做中有思、做畢有果”的目的[2]。此外，在工作過程的電子實訓中，要將每個工位人員的責任明確化，確保全員參與、執行，采用7S管理方式管理學生，實訓前要進行整理、整頓，區分本項目用到和不用的電子元器件與工具，并明確SOP操作流程；實訓過程要節約耗材、保持秩序井然有序，具有較強安全意識；實訓結束要進行清潔、清掃、保養工裝儀器，養成良好的工作習慣，以職業素養培養為核心，以企業作業標準來要求學生，全面提高學生的職業素養。
2.2更新教學內容與教材
基于職業素養的電子實訓教學內容設計，以具體工作任務為載體，將整個教學過程設計為若干完整的項目，以實際項目的分析、研究、設計、制作和調試進行教學，學生以每個團隊占用一個工作崗位的形式完成項目任務，在每個具體任務中將相關理論知識與技能訓練融為一體，真正做到“學、做、用”一體化，通過每個項目的強化訓練，提升學生的知識技能和職業道德素養。教學內容選取充分結合教學實際的需要，具有前瞻性、指導性和可操作性,教學項目以新穎實用的電子產品展開。例如“60S旋轉電子鐘”項目，是通過編程和焊接組裝具有調時、定時和秒旋轉功能的電子鐘表，該項目融合了C語言編寫AT89C2051程序的單片機知識，以及利用兩片CD4017和一片6反相器，CD4069采用“縱橫雙譯碼”的數字電路知識，以及操作中進行貼片元件焊接的焊接技術，最后進行電路調試排故，將豐富知識點巧妙地整合運用到一起，有助于對理論知識的實踐應用，提高學生綜合知識運用能力，激發學生學習興趣、寓教于樂。電子實訓教材采用由學院長期從事一線教學、經驗豐富、教學理念先進的教師主編，充分結合高職學生自身特點與知識架構編寫實用性、操作性強的教材，教材結構安排合理，由淺入深，內容涉及知識點較多，選用產品新穎，能夠將理論知識融入到當前最新電子產品的裝調中，讓學生充分體會到學思結合、學以致用的理念，以具體電子電路和電子產品為項目展開教學,主要包括基本技能實訓（30學時）、單元電路裝調（30學時）、整機裝配（30學時）和綜合創新實訓四大模塊（30學時），具有適合提升高職學生動手能力和職業素養的特點，適用于電子信息專業、應用電子技術專業、汽車電子專業、光伏專業和航空電子設備維修專業等學生電子實訓；在內容選取方面，貼近工廠最新生產工藝，更新了傳統電子實訓教學內容；在評價方面，引入“7S”管理理念，更加科學合理，達到“學做一體、真事真做、真崗真干”的目的，充分突顯高職電子實訓實踐技能為本兼顧職業素養培養的特色。
2.3嘗試師徒制模式
正如石偉平教授所講，“無論教學內容如何先進，與生產服務第一線所應用的最新技術、最新工藝相比，總是有距離的；無論教學設備如何先進，與工業企業先進的最新機器、最新生產線相比，總是有距離的；無論學校的專業教師技能水平如何高，與生產一線的技術專家、操作能手比，總是有距離的。”不可否認，學校培養和企業需求總是有一定的距離，為了更好的培養學生的職業素養，就要充分利用企業優勢，依靠企業的技術力量，采取校企資源共享、招生與招工相結合、校企雙導師的培養方式。這樣，學生就能夠在校學習基本理論和技能，同時也能夠在工廠不斷學習企業的新工藝、新技術，學生就業方向也會進一步明了，通過這種在校有老師輔導、在工廠有師傅指導，生產過程與教學過程相融合、學習場所與工作場所緊密結合的學徒制模式，讓學生在電子實訓中進行基本操作技能訓練，在企業進行先進技能培訓，最終達到在崗培養，在崗成才的目的[3]。
3不斷提升學生職業素養、深化電子實訓改革的建議
培養大學生職業素養不是學校、學生和企業哪一方能夠單獨完成的，而應由幾方共同協作，實現共贏。為了調研電子實訓對學生職業素養的培養情況，更好對比分析融合職業素養培養內容前后的實訓效果，課題組在2014-2015學年第2學期對進行電子綜合技能實訓應用電子技術專業的132011班（24人）、132012班（21人）和132013班（26人）和光伏太陽能專業的132051班（19人）共90人進行了問卷調研，這些班級的共同特征是：在進行電子實訓教改模式前都進行過電子基本技能實訓，在探索電子實訓教改過程中進行了電子綜合技能實訓，所以由于親歷了教改前后的教學模式變化，對問卷的分析會更客觀。設計問卷時主要是從學生的'角度出發，探索學生對電子實訓的訴求，例如學生喜歡什么樣的教學模式、對實訓模式變化的感受、對電子實訓未來的建議等等，每個題目都采取多選的形式，調研問卷如圖1所示。
3.1不斷深化電子實訓教學改革，提高學生職業素養
盡管通過電子實訓教學改革有助于培養學生的職業素養，從授課教師的討論中也發現學生的紀律和精神風貌以及學習態度等都有顯著改善，但仍然存在一些不足，需要繼續強化。在課題組設計調查問卷中設置了題目（第“16”題），“您覺得在電子實訓中還需要加強培養學生哪些方面能力？有67%學生選擇“專業知識”，有56%學生選擇“實際操作”，有79%學生選擇“社交能力”，有91%學生選擇“協調能力”，有87%學生選擇“創新能力”，有85%學生選擇“學習能力”，有89%學生選擇“心理素質養”，如圖2所示；在問卷第“9”題，“您認為電子實訓為解決就業難提供了哪些幫助？選擇“提高專業技能”的占98%，選擇“參加職業技能培訓”占90%，選擇“培養了嚴謹的職業態度”占87%，選擇“增加就業信息來源”的占28%，選擇“培養團隊協作精神”的占95%，如圖3所示。通過調查，發現大多數學生認為在電子實訓中還應該加強學生創新能力、心理素質、學習和協調能力的培養，電子實訓是培養學生職業素養的主要陣地，應當成為培養學生思考能力、心理素質和創新精神的搖籃，所以我們要創設各種機會，鼓勵學生勇敢主動參與，盡量激發出他們創新智慧的火花。同時，電子實訓在學生求職擇業方面做得還不夠，這就要求我們在今后的電子實訓中應加強學生的綜合素質培養，進一步深化教育教學改革，加大對大學生進行就業形勢與就業政策、擇業方法與擇業技巧指導的力度，幫助大學生對自己的職業認真思考和規劃，使學生在電子實訓實踐中不斷修正自己的人生觀和就業觀[4]。
3.2引導學生提高綜合素質、合理定位，樹立正確的擇業理念
在問卷中第8題設計了“您認為在電子實訓中，培養學生哪方面的職業素養很重要？”其中96%學生選擇“職業技能”，100%學生選擇“職業道德”，98%學生選擇“職業思想”和97%學生選擇“職業行為習慣”，如圖4所示。說明學生認為在電子實訓中不但要培訓學生的知識技能，還要培養學生的職業意識、態度和行為習慣。職業技能和行為等顯性職業素養比較容易通過教育和培訓獲得。學校的教學及各專業的培養方案都是針對社會需要和專業需要所制訂的，旨在使學生獲得系統化的基礎知識及專業知識，強化學生對專業知識的認知和運用，培養其學習能力和良好的學習習慣。因此，要引導大學生積極配合學校的培養計劃，認真完成學習任務，盡可能利用學校圖書館、實驗室和技能競賽等教育資源獲得知識和技能，為將來職業需要做好準備。同時，學校也要有意識地培養學生職業道德、職業態度、職業作風等隱性素養，主要體現在獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等方面，隱性素養是大學生職業素養的核心內容。據課題組對畢業生追蹤調查發現，不少大學生在工作中會表現出缺乏獨立性、愛出風頭、自我意識強、團隊意識弱、不愿下基層吃苦等現象，在隱性素養方面有待提高，這也成了學生未來職業生涯中最大的絆腳石[5]。另外，在大學生求職擇業過程中，用人單位最看重的也是畢業生綜合素質，在這方面學生和企業的觀點是一致的。例如，在問卷第“3”題，“您認為現在用人單位看重的素質是（），”有98%學生選擇“承受壓力、克服困難的能力”，有95%學生選擇“溝通能力創新能力”，有87%學生選擇“時間管理解決問題能力”，100%學生選擇“團隊協作能力”，97%學生選擇“專業技術能力”，92%學生選擇“社會交往能力”，100%學生選擇“社會經驗”，81%學生選擇“學習成績”，如圖5所示。也就是意味著，大學生也明白只有不斷提高自身的綜合素質，使自己變強大了，才能在競爭日益激烈的就業市場中立于不敗之地，這就要求高職學生在校期間除了學好理論專業知識外，還要強化電子實訓實踐，從知識學習、科研活動、社團活動、創業大賽等多個方面來培養自己的全面素質。
3.3用人單位應加強與高校的聯合，實現雙贏
為了調查學生主體對電子實訓培養模式還有哪些建議和想法，在問卷第“17”題設計了“您認為電子實訓中，還應通過什么途徑來提高大學生的職業素養？”有84%學生選擇“工學交替實訓模式”，有96%學生選擇“師徒制的培養模式”，100%學生選擇“聘請企業工程師參與指導實訓”，86%學生選擇“提供相關崗位職業信息”，如圖6所示。通過調研結果，發現學生還是很渴望有企業工程師參與指導實訓，這樣學生就可能在學校學習到企業先進的技術、工藝和文化。這就要求電子實訓在今后的方向可以考慮采用“走出去，請進來”的方式，積極組織師生去企業調研實習，學習電子行業的最新技術和管理模式，還要定期聘用企業一線具有豐富實踐經驗工程技術人員來校對學生現場培訓和教學，同時，為了使教學能緊密貼近企業的生產實踐，也要充分結合企業的優勢，讓企業為學生提供專業的技能實訓設備，讓學生在企業有機會覓得一位師傅進行校外指導，在學徒期間，充分突出企業起主導作用，使學徒能夠在崗學習[6]。這樣，通過有效整合企業資源，嘗試師徒制培養模式，不但有助于提升學生的職業素養水平，也在一定程度上緩解了企業“用工荒”的壓力。大學生職業素養的培養是目前高等教育的重要任務之一，需要大學生、高校和企業三方面的協同配合才能有效完成。
4結語
通過學院電子實訓教改研究發現，創建一種以工作任務為中心的項目化教學實訓模式，緊密與企業合作、嘗試師徒制模式，重點培養學生的專業素質和職業能力，不斷提高學生的競爭意識，才能適應社會經濟發展對高職人才培養的新要求，但是由于時間和條件所限，該研究主要針對在讀學生進行分析，對畢業生追蹤調查還存在不足，為了更全面了解學生畢業后職業生涯成功與否的相關職業素養，后續會繼續深入企業對畢業生進行調研，同時，為解決就業問題，電子工程學院會不斷探索、完善訂單班培養模式，以便更好的服務于學生、服務于企業，真正實現學生就業“零距離”。
參考文獻：
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