淺談探究式課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性與主體性教育論文
“探究式”課堂教學(xué)是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行的．充分顯示教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位．導(dǎo)：就是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，導(dǎo)在課堂教學(xué)中受到極大的重視，所發(fā)揮的作用越來(lái)越大，已成為當(dāng)前教學(xué)中特別是學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．而導(dǎo)作為當(dāng)前教學(xué)中主要方法，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人．在導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該注意導(dǎo)的適量和適度，一節(jié)課中，導(dǎo)的太多，真象大白，學(xué)生想象太少學(xué)生就無(wú)從表現(xiàn)，有勁使不上，能力得不到發(fā)揮，那么這樣的導(dǎo)就失去了應(yīng)有的作用．反之，導(dǎo)的少，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題沒(méi)有得到有效地解決，這樣的導(dǎo)也是失敗的．度是指深度和廣度，教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真把握，應(yīng)該以最大限度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展．導(dǎo)的越深學(xué)生離學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就越近．學(xué)習(xí)起來(lái)就越來(lái)越容易，獲取知識(shí)就越輕松，如果導(dǎo)的淺，學(xué)生的思維能力得不到啟發(fā)，信心受挫，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是發(fā)展智力這一起碼的教學(xué)任務(wù)也不能完成．在教學(xué)中應(yīng)該盡量地給學(xué)生提供觀察、嘗試、操作練習(xí)，為學(xué)生提供足夠的素材，足夠的時(shí)間和空間，使學(xué)生都能認(rèn)真地觀察，認(rèn)真地思考，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性．
教師的主導(dǎo)性是從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化成合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，探究式的課堂教學(xué)是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生說(shuō)的對(duì)錯(cuò)不要看得太重，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為宗旨，對(duì)學(xué)生提出的`問(wèn)題都應(yīng)該給予解答、安慰，鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)想為目的，探究式教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為已任已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求，探究式教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的行之有效的教學(xué)思想，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)的被動(dòng)者，如何把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這就是探究式教學(xué)的新穎所在，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理解，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域?qū)ふ覄?chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地創(chuàng)造．
例如：我在教“切線長(zhǎng)定理”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是切線長(zhǎng)，切線長(zhǎng)與切線的區(qū)別，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖，引導(dǎo)學(xué)生在同一平面內(nèi)，從圓外一點(diǎn)向這個(gè)圓作切線，看能畫幾條？再用度量的方法量一量這兩條切線，得到什么結(jié)論？（這兩條切線長(zhǎng)相等），可以用推理的方法來(lái)證實(shí)這一結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生探究知識(shí),如：P是圓O外一點(diǎn)，A、B為切點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生連結(jié)OA、OB、OP，能證出△OPA≌△OPB，可得PA=PB，進(jìn)一步探究，如果連結(jié)AB，還能得到哪些相等的線段，相等的角，相等的弧，學(xué)生的主體性能得到進(jìn)一步發(fā)揮，能成為學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)之間能相互探討，從而逐一得到正確的答案，并且能說(shuō)出推理過(guò)程，有據(jù)有理，最后再進(jìn)行開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果延長(zhǎng)BO到C交圓O于點(diǎn)C，連結(jié)AC，能得到AC∥OP嗎？還有哪些垂直關(guān)系和相似三角形，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)活躍，就像是學(xué)習(xí)的主人，老師合理誘導(dǎo)學(xué)生能合理設(shè)想，發(fā)散思維，得到了一些新的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主休性，通過(guò)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)要由教育者轉(zhuǎn)化為受教育者，突出學(xué)生的主體地位，把活躍的教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育的主體，把緊張的灌輸過(guò)程轉(zhuǎn)化成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探討學(xué)習(xí)，由要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探索知識(shí)在先，教師的指導(dǎo)幫助在后，教師的教應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)來(lái)確定，只有更新這些觀念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力．
通過(guò)這一例子可以看出，探究式教學(xué)要總結(jié)以前的一切學(xué)習(xí)方法，吸取各種方法的精華，使問(wèn)題逐步升級(jí)，有實(shí)踐性和探究性，同學(xué)之間能集思廣益，利用問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，最終完成教學(xué)目標(biāo)，為自己的教學(xué)目的來(lái)服務(wù)．
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