初中思想品德課堂師生溝通初探論文
【摘要】隨著教育體制不斷改革，初中思想品德課堂教學模式受到教育界的廣泛關注。初中思想品德課堂教學是培養學生思想道德意識的關鍵階段，課堂中的師生互動與溝通是提升教學有效性的重要途徑。傳統的初中思想品德課堂教學不能注重教師與學生之間的思想交流，因此，為了提升初中思想品德課堂教學有效性，本文對課堂上的師生溝通展開深入研究。
【關鍵詞】初中思想品德；師生溝通；有效教學；研究
社會發展推動教育模式向著以人為本方向發展，新時期，初中思想品德教學中師生互動模式，能夠充分實現教師與學生之間的思想交流，打破傳統教學模式的束縛，推動教育改革。課堂上的師生溝通能夠將課堂氣氛扭轉，提高學生思想道德意識。為此，下文對初中思想道德課堂教學師生溝通原則進行介紹，描述師生溝通教學模式的教育意義，并針對其教學中存在的問題，提出具體可行的對策。
一、初中思想品德課堂教學師生溝通的意義
（一）有利于學生道德品質的養成
在初中課堂教學中，任何的課堂溝通活動都對教學有一定的積極促進作用。師生之間的溝通能夠幫助學生對知識進行靈活理解，并增強學生的學習能力。但是學生的思想道德品質養成與知識學習中存在一定的差異性，道德品質實際上是一種個體化的心理現象，其在學生素質上的養成以及學生在社會中的發展受到一定的制約，而培養學生道德品質的環節中重點就是注重學生個人發展特點。初中思想品德課堂教學中，師生交流能夠使得學生自身的特點得以施展。在實際的課堂中，教師通過向學生提供一些與思想教學內容相關的典型故事，在課堂中創設相互溝通的情境，逐步引導學生與學生進行溝通。在教師與學生進行討論的環節中，教師幫助學生理解他人感受，強化思想道德意識。
（二）有助于學生自我概念形成
初中學生的自我概念是指，對自己的評價、觀察、定位以及對自己行為的支配。學生自我概念意識能夠直接影響學生行為。積極準確的自我概念能夠讓學生在學習中充滿信心，勇于面對生活中的各種挑戰；反之，消極的自我概念讓學生不能堅定的面對學習與生活，容易產生自卑感，止步不前。自我概念簡單解釋為從與人溝通中發展而來。初中階段正是青少年身心發展的重要時期，溝通在青少年自我概念意識形成中發揮著重要的作用。
（三）培養學生與人溝通能力，建立良好的人際關系
現代初中教學模式正在向著培養社會性人才方向發展，社會發展起源于人與人之間的溝通，溝通是實現生存的不二法則。而在初中思想品德課堂教學中，師生之間對方溝通能夠幫助學生之間建立良好的人際關系，在溝通互動中向學生們提供快樂。由于現代初中生絕大部分是獨生子女，由于學習節奏比較緊張，再加上互聯網等社交技術的普及，使得學生之間，學生與教師之間的溝通越來越少，這樣的局面將嚴重影響學生的社會性發展。而思想品德課堂教學中實現師生溝通，在培養學生思想道德素質的基礎上，引導學生在課堂上建立良好的人際關系。教師在與學生進行溝通時，能夠消除學生在學習中的心理障礙，有效鍛煉學生的交往能力，排解學生的不良心理情緒。
二、初中思想品德課堂教學存在的問題
（一）教師對師生溝通理解存在偏差
在初中思想品德課堂教學中，有一部分教師認為師生之間的溝通具有教師向學生提問，然后學生根據教師引導進行問題回答，這樣的互動交流越多越好，那么課堂氣氛就會越熱鬧。其實不然，在教師這樣理解下的課堂只是滿堂問，雖然課堂形式很活躍，但是學生不能實現與教師之間真正的思想交流。該種教學課堂互動模式依然存在著傳統課堂教學模式的束縛，教師是課堂的主宰者，學生處于課堂學習中的被動者，教師在知識教授上一直采用知識灌方式，不能注重學生的情感體驗。
（二）課堂教學忽視學生價值觀目標實現
新課標中培養學生的情感態度以及價值觀是實現知識與技能目標的基礎，在初中思想品德課堂教學中，顯然，學生的情感態度與價值觀培養被忽視，在教學中教師對學生的知識積累以及學習技能格外關注。這種在學生學習中的教學疏忽不利于學生能力的養成。而造成這樣的現狀原因主要為：在初中思想品德課堂教學中，師生之間的溝通單一的圍繞著書本知識學習，教師采取知識點問答形式，增強學生對知識的理解與認識，從教學角度分析，這樣的教學方式無可厚非。但是從學生身心發展角度分析，教師并沒有注重到學生的情感態度與價值觀念。
（三）學生思想品德課態度存在問題
在初中學生課堂教學評價調查中可以看出，大部分中學生對于思想品德課對方認識存在問題，他們認為思想品德課與語文、數學、英語等學科相比，在考試中的占據的位置不重要。學生在思想品德課堂上學習中，對事實焦點、社會熱點以及身邊新聞事件漠不關心。換言之，由于應試機制的限制，使得初中思想品德課在學生之間的吸引力不足，學生出現厭學現象。基于這種認識，導致學生在日常的課堂中不能發揮自主學習能力，思維得不到鍛煉，注意力不能集中。
三、初中思想品德課堂教學師生溝通的原則
（一）師生平等參與原則
新課標對初中教學提出更高的要求，課程標準中強調，教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程。在實際的教學中，教師應該處理好知識傳授與學生素質培養之間的關系。不同的學生之間存在著諸多的不同，教師應該充分尊重學生之間的個體差異性，以期能夠滿足不同能力層次學生的需求。當今社會是因材施教的重要階段，只有在師生課堂溝通中實現平等原則，教師才能發現學生之間的個人差異，激發學生在課堂上的學習積極性，幫助每一個學生發展。
（二）相互尊重原則
相互尊重原則是指初中思想品德課堂教學中，教師與學生之間能夠平等相待，懂得彼此尊重對方的人格與自由，這是在初中思想品德課堂上構建和諧師生互動關系的前提。在思想品德教學環節中，首先教師要明確自己在課堂上的定位，是引導者，還是主導者，教師需要擺正自身位置。而學生也要明確自己在課堂上的位置，積極發揮自己的優勢，在教師的引導下進步。教師應該相信每一個學生都有自己的閃光點，并在與學生溝通中給予學生以鼓勵。另外，實現師生之間互相尊重的前提就是教師要學會傾聽學生想法，而學生要在在課堂上與教師分享想法。當學生在回答問題時，教師不能隨意打斷學生。思想品德課教學注重以情動人，實現學生與教師之間真摯的情感交融。
（三）啟發性原則
在初中思想品德教學中，實現教師與學生之間的溝通交流是培養學生思想道德素質的關鍵。那么，教師在與學生進行溝通中應該時刻注意引導學生在思想上進步。啟發性教學幫助學生對課堂論題的深入思考。初中思想品德教學中，教師應該把啟發和探究相互結合，實現真實有效的師生溝通。因此，要想提升初中思想品德課堂教學的師生溝通，需要遵從啟發性教學原則。
四、提升初中思想品德課堂師生溝通教學有效性的策略
（一）教師應提升自身素質
在初中思想品德課堂教學中，教師是學生道德的啟蒙者，也是道德的示范者，教師在課堂上是一言一行對學生行為習慣養成具有重大影響。學生有意識的模仿教師，好的模仿對象能夠對的思想道德產生積極影響，相反，消極的教師形象也為學生的心靈帶來傷害。因此，教師在課堂上與學生進行溝通前，需要具備良好的自身素養。這樣，學生在思想品德學習中，才能將書本中具有距離感的人物形象轉移到身邊的人物身上，并實現楷模效應。在耶魯大學的溝通研究計劃結果中表明，信息溝通的`意圖、特長以及信息的提供的可信度，在相當大的程度上影響受眾對溝通的反應。同一條信息，如果被信譽較高的溝通者敘述，要比信譽較低的溝通者敘述，更加容易獲得贊同。由此，在師生之間的溝通中，教師的素質決定了教師在學生之間的信譽度，教師的信譽度進而也決定了學生對其溝通信息的認同感。因此，教師需要提升自身素質，促進師生之間的信息溝通。
（二）教師準確定位課堂角色
教師在課堂角色中的地位在很大程度上決定了其與學生的溝通態度，初中思想品德課堂師生溝通態度中最重要的就是真誠與尊重。從不同角度進行分析，教師的課堂角色定位有很多種，近年來，比較受歡迎的三種定位分別是權威、顧問、同伴。在實際的師生溝通中“，權威”的溝通態度具有強制性，也可以說權威的溝通態度中，教師并沒有真實意義上實現與學生的溝通，該種溝通態度下的教學模式與傳統教學模式相似，教師只是針對課堂問題進行機械式的提問。“顧問”在師生之間溝通中的態度更加偏向于指導。而“同伴”的師生溝通態度是真誠、尊重以及平等。在初中思想品德課堂教學中，師生之間的溝通態度是實現課堂有效溝通的充分條件。教師要想成為學生學習中的同伴，需要從了解學生開始，教師應該學會以學生的眼光去看待世界，并以學生的心情去理解學生，采用學生的邏輯思維推理學生的思想發展。再這樣的基礎上，學生能夠在與教師溝通中得到滿足感，內心容易向教師靠攏，更加容易與教師成為同伴。
（三）向學生提供溝通機會
在課堂教學中，教師的任務是將知識平均給不同的學生，但是在實際的教學中，教師很難做到知識與學生一一對應。在調查中發現，在有限的課堂教學中，教師總是不能控制的將更多知識分配給一部分學生，也就是教師“喜歡”的成績優秀的學生。而那些在課堂上表現不積極的學生將不能引起教師的注意，并失去了與教師溝通的機會。出現這樣的現象并不是學生的責任，而是在思想品德課堂教學中，教師在潛意識中對學生學習能力進行了標定，在教師心中有喜歡的學生，也有一部分不喜歡的學生。而造成教師對學生能力標定的主要的因素為：學生背景、考試成績、外貌、智力情況等。無論在哪一種課堂中，完全要求對學生一視同仁有些困難，由于學生個體的差異性，使得教師難免會對不同學生產生不同的認識。但是在初中課堂師生之間的交流中，需要教師對特殊標定的學生人格發展予以注意，鼓勵學生差異性發展，實現整體性齊頭并進。例如，在對被標定為“弱勢”的學生教學溝通中，教師需要從以下方面進行意識控制，進而減小標定所帶來的危害：第一，在初中思想品德課堂教學中，教師應該面帶微笑，向他們點頭，增加與學生之間的親切感；第二，在進行課堂提問時，鼓勵他們大膽說出想法，并予以適當的鼓勵，增加他們的自信心；第三，學生在課堂上發言時，教師需要認真傾聽，在關鍵時刻給予學生幫助，切記不能打斷學生發言。
（四）課堂角色扮演
在初中思想品德課堂中，教師通過角色扮演方式實現與學生溝通。學生在課堂中占據著一定的地位，與教師之間存在相互信任的關系。因此，學生在進行角色扮演中不是教師的替身，而是在表達的觀點。在角色扮演中，重點不是學生在說什么，而是學生當時情景中的情感自然流露。而教師在角色扮演中，以不做評價的方式進行，觀察學生的反應，聽取學生的建議。教師能夠在學生角色扮演中體會到學生的想法，看到學生的精神世界。綜上所述，教育機制不斷革新，對初中思想品德課堂教學模式提出新要求。傳統的教學方式中，教師不能關注學生的精神世界，學生的思想道德素質不能提高。在師生溝通教學模式中，教師能夠從心理上拉近與學生的距離，關注學生的情感變化，培養學生的思想道德素質。為此本文對初中思想品德課堂教學師生溝通的意義進行論述，通過對師生溝通的原則進行分析，提出提升初中思想品德課堂師生溝通教學有效性的策略。
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