大學生發展的環境及關鍵因素分析優秀論文
[摘要]隨著社會人才競爭愈發激烈，目前大學生綜合素質的發展逐漸成為各大高校關注的焦點。通過在線問卷調查，統計分析影響大學生發展的環境和關鍵因素。調查結果表明，學校環境成為影響大學生發展的主要外部環境因素，學校環境中的社會實踐，專業課程，同學、師生關系，學術氛圍等對大學生的綜合發展作用顯著。結合分析結果，從學校環境角度提出相應的對策建議。
[關鍵詞]大學生發展；關鍵因素；學校環境
人才資源是一個國家興旺發達的關鍵和基礎，而培養高素質人才是高等教育的主要任務和最終目的。隨著社會經濟的不斷發展，對大學畢業生的要求也越來越高，特別是進入21世紀，伴隨大學畢業生人數的逐年增多，大學生失業問題也日趨嚴峻。然而令人困惑的是，處在一個大學生明顯供過于求的環境當中，企業單位卻倍感人才缺乏，究其原因，當代大學畢業生的綜合能力普遍不高，難以滿足用人單位的用人需求。所以無論從國家、社會還是大學生自身的角度來講，大學生的培養至關重要，對于影響大學生發展的環境及關鍵因素的研究意義重大。
1相關研究綜述
國外關于影響大學生發展的相關研究時間比較長，研究成果也非常豐碩，既包括關于大學生教育的整體性研究，也包含影響大學生發展的微觀研究。受國外高等教育研究視角的影響，國內教育學者也開始關注和從事大學生發展影響因素的相關研究工作。其中，孫汭睿、丁小浩（2010）認為大學生課外活動參與度是影響大學生發展的重要因素，并且這種影響存在適度性[1]。周廷勇、周作宇（2012）采用多層線性模型的方法探討了學校因素和學生因素對大學生發展的影響路徑[2]。羅建平、馬陸亭（2013）使用2011年《首都高等教育質量與學生發展監測》本專科的調查數據，分析得出教學環境特征是影響大學生綜合素質形成和提升的關鍵因素[3]。周純、李化俗（2013）認為影響大學生綜合素質的因素極為復雜，主要包括內、外部環境，科學技術，教師因素等[4]。趙曉陽,劉金蘭（2014）采用結構模型方法，對學生有效教育活動的參與程度及學生學校環境感知對大學生發展的直接和間接影響進行檢驗和分析[5]。牟蕾(2015)和吳淑芳（2013）均從大學生創新能力的視角，探究其影響因素[6][7]。目前，通過發放調查問卷的形式來研究大學生發展影響因素的實證研究已不在少數，但大多調查范圍相對局限，通常都是某一高校或者某一區域高校，并且樣本選取大都是在讀大學生，代表性相對較差，不具備一定的說服力。考慮到已經畢業的大學生當回頭再重新審視自己的大學生活所做出的評價更加具有可借鑒性，本文在已有研究的基礎上，通過向全國高校以及已經走出大學校園的大學畢業生大面積發放調查問卷的形式，真實、客觀的對影響大學生發展的環境和關鍵因素進行統計和分析。期望論文的相關研究結論，能夠豐富該領域的研究成果，對于各高校不斷推進和改善提升大學生綜合素質能力的相關對策提供借鑒。
2問卷調查結果描述性統計
本研究通過在線問卷調查軟件“問卷星”完成線上問卷調查，共收回問卷595份其中有效問卷556份，有效性為93%。為了使得研究結論更具普適性，本研究將問卷調查對象的范圍涵蓋了各種類型的普通全日制高等學校，遍及全國38個城市，其中包括4個直轄市及17個省會城市。其中來自985重點院校的比重占6.22，來自于211高校的比重占10.59%,來自普通本科院校的比重占67.23%，來自于專科院校的比重為15.97%。同時，在設計問卷的時候，課題組也考慮到了已經畢業本科生對研究結果的重要意義。因此，我們將調研對象擴展為在校大學生以及已經畢業的大學生（工作或讀研）。在調研對象中，在校大學生占到了樣本總量的59.5%，大學畢業生占到了樣本總量的40.5%。調研對象所學專業主要涉及管理學、工學、經濟學、理學、文學等，也包含了少量教育學、醫學、哲學、法學、歷史學的學生。
3調查結果分析
3.1學校環境成為影響大學生發展最重要的外部環境因素
學校環境是指在學校內部和學生發生直接或間接關系的一切主客觀因素。它所包含的范圍非常廣泛，既包括專業課程、學術科研活動等在內的教育環境，師生關系、同學關系在內的人際環境，也包含基礎設施等在內的物質環境以及自然環境。同時學校環境也是在大學期間與學生聯系最緊密、并且最具有研究意義和探討價值的一個因素。問卷調查結果顯示，大約65%的樣本人數認為所讀大學更注重培養學生的綜合能力，有近35%的樣本人數認為所讀大學更強調專業學習能力。統計發現，認為對大學生發展影響程度最大的因素為學校環境的占比為45.55%，其次依次為自身特征、家庭環境和社會特。
3.2學校環境影響因素分析
3.2.1在校園環境中，大多數人認為社會實踐、專業課程、同學關系、學術氛圍構成了對其自身發展最有影響力的關鍵要素統計發現，將近90%的調查對象參加過社會實踐，包括服務員、專業相關的單位實習、家教、義工、支教、游泳教練、銷售，自己創業等。其中服務員、專業相關單位實習、家教所占人數居多。3.2.2學校類別方面差異的具體表現統計發現，大約61%的樣本人數認為社會實踐是影響自身發展最重要的因素，其中在校大學生更渴望社會實踐。但同時發現985、211高校大都認為專業課程的學習比社會實踐更重要，如圖3-3所示，其中985和211院校的大學生在大學階段未參加過社會實踐的人數占到了985和211院校樣本總人數的14%，不難發現985和211高等院校的大學生更注重專業課程的學習，而普通本科和專科院校的大學生相對更注重社會實踐。通過統計分析，985、211院校的大學生參加的社會實踐主要是專業相關單位實習、支教、義工和家教，而普通本科和專科參加社會實踐主要是服務員，尤其是專科生，做服務員的人數數量超過專科樣本人數的50%。3.2.3專業課程學習方面滿意度不高統計發現，將近有43%的大學生對自己的`學習成果不滿意，主要原因總結為老師方面、自身方面、教學條件方面以及課堂氛圍四個方面，從老師方面來講，有的老師責任心較差、素質欠佳、授課方式不滿意、專業水平不達標等；自身方面主要是自身努力程度不夠、不感興趣、自制力不夠，被動學習等；教學條件主要表現在教學資源不先進；課堂氛圍差主要表現在課堂枯燥無味、老師與學生缺少互動等。3.2.4師生關系、同學關系的影響至關重要從總體統計和分類統計均能看出，師生關系和同學關系都是影響大學生發展的一個重要因素，在所有統計人群當中，大約70%的樣本人數認為同學和老師是在大學生活中對其自身發展影響程度最大的人群。與高中不同，大學更加開放，學生有更多的時間投入到集體活動當中，良好的大學同學關系積累下的人脈基礎對自身的發展會起到很大的幫助。然而，調查發現，在大學階段跟任課教師接觸的機會并不多，將近35%的學生與任課老師接觸極少甚至沒有。雖然統計分析大學期間跟老師的接觸機會并不多，但在提高學生綜合素質的過程中，作為教育者的教師發揮著舉足輕重的示范作用，同時還直接或者間接的影響學生的其他方面，包括人生觀，價值觀等。3.2.5學生希望能夠參加更多的學術科研活動除此之外，學術氛圍和學術科研活動也是影響大學生發展的一個重要因素，良好的學術氛圍能夠激發自身的科研興趣，學術科研活動能夠促使大學生書本之外知識的學習和掌握，同時也能促進理論知識向社會實踐的有效轉化。大約94%的調研對象認為學校的類型或學術影響力對大學生自身發展影響力較大，但大多數大學生在校期間極少參加學術科研活動，985高校仍有約19%的學生從未參加過學術科研活動。
3.3自身特征、社會環境、家庭環境也是影響大學生發展不可忽略的因素
將近92%的大學生認為自身特征也是影響自身綜合能力提升的重要因素，其中思維特征對自身綜合發展影響最大；從社會環境來講，培養大學生的最終目的就是滿足社會發展的需求，社會需要什么樣的人才，我們就要朝著這個方向努力，所以社會對人才的需求偏好也是影響大學生發展的一個重要因素；從家庭環境來講，大約70%的樣本人數認為父母教育方式對大學生綜合能力培養影響程度最大，父母的教育方式一般包括壓制型、溺愛型和民主型三種，相對來說，以尊重子女的主體性發展傾向為特征的民主型家庭教育方式更有利于子女的綜合能力培養。因此，應發揮四種要素的疊加效應，共同提升大學生的綜合素質能力。
4相關對策建議
4.1構建分階段、多層次、全方位的社會實踐教育體系
社會實踐對于在校大學生具有加深對本專業了解、確定自己的職業方向、向職場過渡做準備、增強就業優勢等多方面的意義。社會實踐活動作為一種有效的教育載體，應強調突出崗位見習的重要性，鼓勵當代大學生（尤其是普通本科和專科院校的大學生）發揮知識方面的優勢，促進社會實踐活動由以勤工儉學為主要目的向與本專業相結合的實踐活動轉化，促進當代大學生理論與實踐相結合，課堂與社會相融合。高校應結合大學生的專業、年級等特征制定分階段、多層次、全方位的社會實踐教育體系。對于低年級學生，社會實踐活動應以社團活動、社會調查、志愿服務等服務社會和認知體驗的活動為主；對于高年級學生，圍繞所學專業，以崗位見習、競賽活動、大學生創新創業等專業拓展和職業體驗的活動為主。
4.2加強機制創新，切實提升教師教學能力和專業水平
專業課程的學習是理論積累的重要途徑，而所有的社會實踐都是以理論基礎為依據。教師的教學技能以及專業水平是影響大學生學習的重要因素，首先，高校教師應該具備較高的職業素養和專業水平，面對課堂人數較多的現實條件，教師應該充分調動學員的參與性，激發當代大學生自主學習的學習熱情，培養他們的學習興趣。同時增強教師的責任意識，加強課堂紀律管理，當代大學生普遍存在逃課，不認真聽課的現象，在加強課堂教學質量、吸引學生學習的同時，也要對其進行紀律約束，督促他們認真學習。學校應在相關機制方面有所突破，為教師（特別是專業課教師）提供專業實踐鍛煉的機會，解決教學空洞，重理論輕實踐問題。在制定績效考核方案，職稱晉升等方面給予傾斜。
4.3加強與老師、同學的交流溝通，構建和諧人際關系
和諧的人際關系是大學生接受高等教育的必修課，也是當代大學生成長成才的關鍵。師生關系是教育活動中最基本、最重要的教學關系系統，師生關系的好壞直接影響教育活動進展的順利程度，也直接決定同學們的學習效果，當代大學生應該加強與老師的交流溝通，消除膽怯、羞澀的內向個性，主動與老師探討科研；任課教師要提升“育人”意識，課上教書，課下育人，師生應該像朋友一樣，縮小教師與同學之間的距離感，尊重90后學生的特點，通過多種方式主動與學生交流，避免成為“熟悉”的陌生人。同學是大學四年里接觸最多最全面的交往對象，也是受大學生個性影響直接的一個非正式群體，尤其是高年級學長在學習、考研、就業等方面的經驗至關重要。應加強與學長、同學之間的溝通交流機制，選拔高年級品學兼優的學生為“導航”學長，發揮學長的朋輩優勢，形成“以高帶低”的傳幫帶機制，幫助和激勵低年級學生更好更快地成長。
4.4積極組織學術科研活動，營造良好的學術氛圍
學術科研活動的參與對于當代大學生知識素養和能力的提升具有顯著的影響作用，高校的學術科研活動能夠為學生提供知識交流與更新的平臺，開拓知識視野。然而調查發現，相比研究生，大學生參與學術科研活動的機會并不多。首先高校教師應該積極申請或舉辦相關類型的學術科研活動，鼓動大學生參與進來；其次大學生應加強自身的主動參與性，培養科研興趣，主動思考，共同營造良好的學術氛圍；學校在制定大學生培養方案的時候，考慮加入學術科研活動的內容和評價標準，提升學術科研意識，培養形成創新慣性。
5結語
大學生的綜合素質能力提升受多重因素影響。應從學校、社會、家庭、個人等多方面形成“合力”，發揮各自優勢，有效提升大學生綜合素質。作為大學教育的主陣地，大學生在校期間的發展和收獲應成為評價高校人才培養質量的關鍵性指標。高校在加強教育資源投入的同時，要審視有多少資源被學生有效利用；重視學生體驗，加強學生參與度，課程設置要兼顧學生專業素養的形成和綜合能力的提升；構建和改進各項教育條件，制定有效的激勵機制，激勵教師不斷提升教學能力和專業水平，激勵學生在學習活動、實踐活動方面的主動參與，構建和諧的師生關系和同學關系，形成良好的科研學術氛圍，促進大學生在校期間認知、專業、實踐和情感方面的多重發展，提高大學生的綜合素質，提升我國高等教育人才的培養質量。
【參考文獻】
[1]孫汭睿,丁小浩.大學生課外參與投入的適度性研究[J].大學教育科學，2010（06）：53-61.
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[3]羅建平,馬陸亭.高校學生素質培養的影響因素探究——基于2011年“首都高等教育質量與學生發展監測”項目相關數據的分析[J].黑龍江高教研究，2013（09）：131-135.
[4]周純,李化俗.大學生綜合素質的現狀分析及評價體系的構建[J].長春大學學報，2013（06）：748-751.
[5]趙曉陽,劉金蘭.對大學生發展影響的實證研究——以學生參與度及學校環境感知為視角[J].西南交通大學學報(社會科學版),2014（02）：107-115.
[6]牟蕾.高等院校創新實踐教育質量關鍵影響因素研究[D].西安：西北工業大學,2015.
[7]吳淑芳.大學教育與人的創新素養發展[D].上海：華東師范大學,2013.