教育類的論文3000字

時間：2021-01-29 14:00:14 論文我要投稿

教育類的論文3000字

　　無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編整理的教育類的論文3000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育類的論文3000字

　　教育類的論文3000字1

　　一、高師學前教育專業學生畢業論文所存在的問題

　　近年來，我們通過校際間的專業學術交流，通過學校教學檢查、評估準備工作和學生畢業論文研討，并參考其他學校同類專業學生畢業論文工作的總結及分析結果，與各校主管部門同仁交流、探討有關情況后發現，學生在完成畢業論文時普遍存在或遇到下述一些問題。

　　（一）思想重視不夠

　　學生完成畢業論文的過程實際上也是一個學習、實踐的過程，是正式進入實際教育教學研究領域的開始，又是未來進行獨立工作的準備階段。但有的學生并未認識到撰寫畢業論文的意義，認為這個環節根本沒有必要，還有的認為撰寫論文不過是走走形式，沒它不能畢業，只要有一篇就行，都能合格通過。因此，一些學生在完成畢業論文上，采取了無所謂、窮對付、走過場的態度。少數學生要參加專升本考試，只顧復習相關科目，其它事情均不予重視。有些學生自恃就業有家長，只需混個文憑。而比較貧困的學生，上學的同時還要打工，或者兼任家教，沒時間查資料寫論文。更有_些學生直接從網上下載抄襲，畢業論文簡化成了鼠標加鍵盤的拼湊與粘貼。

　　由于眾所周知的原因，_些學校也未能在畢業論文方面嚴格把關，因為如果對畢業論文質量要求過高，勢必導致相當一部分學生不能正常畢業，輕則影響學校的聲譽，重則影響學校的招生、就業，乃至影響學校的發展。只是這樣“寬容”的結果導致教師、學生均不重視，其結果是質量堪憂。加之指導教師也不重視，對學生畢業論文缺乏足夠耐心的指導，只是應付了事，沒有認真幫助學生修改和完善，學生的論文往往交上即成。此外在教育教學管理上也多偏重于教學，導致教師重視課堂教學而輕視畢業論文的指導。

　　（二）時間安排欠當

　　高專學生在校時間是三年，一般院校普遍采用2+1（二年在校學習，一年頂崗實踐）或2.5+0.5（二年半在校學習，半年頂崗實踐）的模式。多將畢業論文安排在第六學期，其間正是學生頂崗實踐和求職期間，學生心理壓力增大，很難將時間和精力集中投入到畢業論文上。為解決這一矛盾，有的學校將畢業論文提前到第五學期，然而，這一學期通常有至少一個月的實習活動，不少學生還忙于各種考級、考證、專升本的備考、四處奔走的求職。學生的這些選擇雖然有功利傾向，但在就業市場日益嚴峻的情況下也無可厚非，只是很難平心靜氣地完成畢業論文，敷衍塞責的多，全身心投入的少。畢業論文答辯時間一般安排在畢業前夕，此時一部分學生已經和用人單位簽訂了協議，工作都找好了，便不再重視畢業論文的質量，多數應付了事，還有的待實習回校后匆匆拼湊成文，根本無法保證質量。

　　（三）指導力度不強

　　從學生完成的畢業論文上看，多數立意平平，缺乏獨立見解，論題觀點陳舊，人云亦云，缺乏新意，缺乏創新，較多的是對現有知識的一般性闡述。指導教師缺乏統籌和面對面的指導，有的老師同時要指導十多名學生的畢業論文，其本身還有繁重的課程教學任務，根本沒那么多精力，無奈只能應付或放任自流。另外，每年都有指導任務，教師本身已現窘境，囊中羞澀，沒有更多、更好、更合適的題目，同一位教師指導的學生論文難免隔_兩年后出現重復或雷同現象。對于教師而言，時間緊、任務重，教師疲于追學生問、趕學生要，因為教師有責任完成指導任務。而有的教師也很理解畢業生的心情，往往在論文的評定過程中采取對學生寬容的做法，同情理解有余，認真指導不足，導致畢業論文質量降低。

　　（四）管理缺乏規范

　　學校主管部門及各系雖有比較具體的關于學生完成畢業論文的規定，但由于執行和管理不規范，這些規定也形同虛設。指導教師在評定、計分上有時不客觀，主觀性、隨意性大。在評定過程中執行標準不夠明確，指導教師沒有形成團隊協作，而是各自為戰，單兵做戰，結果是成績不盡客觀。對學生完成畢業論文的情況缺少必要的總結表彰，學生得不到明確的認可與激勵，也影響了論文寫作的積極性。管理者對指導教師的工作缺少明確的獎懲機制，也沒有列入考核范疇，難以激發教師工作的熱情。

　　二、提高高師學前教育專業學生畢業論文質量的措施與辦法

　　明確目的。學生是實施畢業論文的主體，只有學生從思想上高度重視，才有信心和動力將任務完成好。要對學生強調畢業論文的重要性，制定嚴格的考核制度，讓每個學生明確完成畢業論文的目的，明確自己的任務。指導教師要注重培養學生理論聯系實際的能力，使學生掌握解決教育教學中實際問題的基本方法；培養學生尊重科學、勇于創新的精神，樹立辯證唯物論的觀點。通過提高課程學習和各個實踐教學環節的質量，使學生奠定較扎實的理論基礎知識，培養基本的操作技能，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　提高能力。要重視教育科研方法的教學，尤其加強理論與實踐的結合，讓學生通過親自的實踐活動掌握一些研究方法，教師引領學生進行分析，進一步認識并運用教育科研，通過循序漸進的教學訓練和日積月累的實踐鍛煉，有效地提高學生的能力。無論是理論教學還是實訓活動，每個細節都要求學生以嚴謹的科學態度來對待。課后有計劃、有目的地布置具體問題的調研討論，以小論文的形式完成作業，使學生逐步打好撰寫畢業論文必備的基礎，培養學生初步的教學研究能力，結合畢業論文的具體要求使學生盡快進入畢業論文實施過程。

　　精選教師。指導教師的專業知識結構和水平直接影響著學生畢業論文的質量。指導教師要具有較豐富的教學經驗、實踐經驗，參加過研究工作，每位指導教師指導學生人數不能超過十人。指導教師必須在理論和實踐方面做好準備工作，要對所指導的題目進行充分調查研究，盡量搜集與題目有關的信息和資料，形成正確、合理的方案，給學生進行必要的釋疑和引導。指導教師要有高度的責任感，樹立為學生服務的思想，細化工作流程，制定階段性任務，定期與學生進行面對面交流、檢查完成任務的情況、并要有詳細的記錄。

　　加強指導。指導教師要采取多樣化和靈活性的指導方法，要充分了解學生的學習興趣和特長，在此基礎上，將學生分成小組，結合教師的研究方向，指定每個小組的指導教師，即提前確定畢業論文的指導教師。從第四學期開始指導教師即幫助學生制定計劃，布置搜集資料等相關任務，由于課題是學生自己比較感興趣的，在調研過程中有利于有研究價值的問題產生，會使學生不自覺地進入研究角色。為學生提供機會，讓部分學生參與教師的研究課題。教師的研究大多是該專業比較領先且具有較高創新性的課題，學生可以通過參與教師的_部分研究工作實踐，了解到該專業的發展水平和發展動向，拓寬視野，啟發研究思路，提高綜合能力，為完成畢業論文奠定基礎。

　　規范管理。嚴格執行有關學生畢業論文管理的規定。畢業論文工作領導小組，要通過定期檢查、臨時抽查，嚴格對指導教師的監督和考核，力爭做到保質保量。學生的畢業論文經指導教師和評閱教師審查通過后方可答辯，逐_有序進行，凡是答辯不合格的學生，必須進行修改、整理，然后進行第二次答辯。成績評定要堅持實事求是、客觀公正、嚴格標準，由專業評分小組集體打分、評價，評閱教師評語由組長指定專業教師完成。對畢業論文優秀的頒發證書，指導三次仍不合格的、抄襲他人的，不準予畢業。

　　未雨綢繆。從學生角度看，畢業論文從確立選題到文獻查閱，從開題研究到論文撰寫，都需要高度專注和潛心思考，才能保證質量。否則，就只能是發感想、寫體會，或是抄襲拼湊、敷衍了事。無論怎樣細的管理規則，怎樣嚴的答辯程序，如果時間問題不解決，都難以保證論文質量。所以，應該未雨綢繆，準備工作要貫穿于二年級的教學中，指導教師進行跟蹤指導，把“任務”分散到平時的教學中，這樣既可減輕或避免學生的心理壓力，也可以減輕指導教師的工作量。在進行思想和資料準備的同時，還可以結合課程學習、專項活動、社會調查等，寫幾篇課程論文或專題調查報告。在學生離校前作好基礎性材料，把實踐環節放到實踐崗位上完成，結合實習和頂崗實踐集中精力完成畢業論文。

　　形式多樣。學生由于學力與興趣的差異，必然形成不同的知識、能力結構和不同的研究興趣，繼而決定了他們對客觀事物的'關注程度、認識角度、思維方式、實踐方式和表達方式的不同。對此，學生完成畢業論文就要考慮專業特點，因學制宜；就要根據學力優勢和興趣，發揮學生特長，各顯其能。允許學生選擇完成畢業論文的形式，除了采用學術論文方式以外，還可以是調研報告（包括考察、觀摩報告等）、設計報告（如幼兒園環境創設、舞蹈創編、兒童故事創編等）、教育研究、問題對策研究等方式。在論文評價指標和標準上，既要有統一的基本要求，也要有適合多樣論文方式的不同尺度，應注重特色、特長評價，對那些確屬個人研究、探討，特別是經過獨立思考、富有創見的論文應給予充分的肯定和鼓勵。

　　教育類的論文3000字2

　　小學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學生的教育教學管理一直以來都是學校探討的熱門話題，只有做好小學教育教學工作，才能夠真正地為小學生提供發展的平臺，全方位地提升小學生的綜合素養。在新課程改革背景下，對小學教育教學管理提出了嚴格的要求，要形成一套學校獨特的教育教學辦法，建立健全獎懲機制，運用科學手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認識問題，讓每一位教師都能夠領悟到“只有把學校的教學質量提高，學校才有發展的空間”。本文筆者旨在研究小學教育教學管理方面出現的問題，進而提出建設性的意見，希望為我國小學教育教學管理方面的進一步開展提供思路。

　　一、小學教育教學管理存在的問題

　　(一)教學現狀不容樂觀，限制學生創新發展

　　當前，小學課堂教學現狀不容樂觀，許多小學教師認為只要學生在課堂上不出現事故，不影響課堂教學秩序就行，至于能不能認真學習或者能不能學會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導致了小學生在課堂上學習效率下降，對課堂學習失去興趣。有的小學教師因循守舊，教學觀念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統的教學方式，把傳授知識作為教學的主要目標，而忽視了小學生的全面發展，這樣也使小學生的創新精神和探究欲望受到限制。有的小學教師只關注小學生的考試成績，根據成績對小學生進行優劣生的劃分，在課堂上只關注優等生的學習狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學生兩極分化，對于學生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學教師嚴格規定好課堂流程，完全按照提前設計好的教學方案進行教學，小學生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時代，使小學生的個性受到壓制。

　　(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動

　　在一些小學校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學校、教研組、教師之間垂直管理關系，規定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關系不僅沒有達到預期的管理效果，反而造成了學校間信息溝通的障礙，使教師教學效率下降，工作中出現不適應的情況。有的小學規定出現問題的時候，教師要第一時間向學校管理者反應，等待學校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責任感下降。學校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發、校本教研、教師培訓等工作漠不關心，在一定程度上阻礙了學校的教育教學管理工作。

　　(三)量化管理脫離實際，校園制度有待完善

　　隨著新課程改革的發展，小學量化管理越來越受到學校管理者的重視，一些學校積極推行量化管理，希望能夠為學校的可持續發展做出積極的貢獻。但是在實施過程中，有的學校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進行量化管理，將不需要量化管理的工作也進行量化管理，結果導致教育教學管理工作出現問題，比如學校會硬性要求教師每學年發表的論文數量，規定教師開展公開課的次數，等等。與此同時，小學校園的管理制度還有待于進一步完善，目前很多小學沒有明確的校園管理制度，有的小學即使有管理制度也沒有認真的執行，當校園里出現問題的時候不知道該如何處理。而且小學班主任也沒有向小學生滲透學校規章制度以及日常行為規范等，小學生在內心里沒有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學必須要積極尋找癥結的根源，對教育教學工作進行深層次的剖析，找出應對的策略。

　　二、小學教育教學管理的有效策略

　　(一)提高教師管理意識，加強與學生的交流

　　在新時期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學工作的中堅力量，不僅能夠教授小學生科學文化知識，還可以幫助小學生建立正確人生觀和價值觀，為小學生的進一步學習和生活提供幫助。教師在日常教學中必須要加強與學生的交流，把學生當成自己的朋友，關注學生的情感變化和心理狀態，注重傾聽小學生的心聲，并且幫助小學生找到適合自己的學習方式和學習習慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學生的心理疏導工作，定期找一些學生進行談心，或者組織班級集體活動，以提高小學生的協作意識和團隊精神，使小學生樂于參與到集體活動中，發揮主觀能動性。小學教師還要不斷學習專業知識，優化教學思想，大膽創新，認真貫徹執行新課程改革的要求，教學面向全體小學生，積極提高教學水平，爭取讓每個小學生都能夠有所進步。

　　(二)狠抓教學常規工作，構建良好校風學風

　　要想提高教學質量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實地的做好教學常規工作。只有常規工作都有序開展，整體教育教學管理工作才會良性運轉。我校秉承“以學生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個方面狠抓教學常規管理:備課方面，積極推行科學合理的集體備課制度，號召各學科教師集思廣益，發揮集體的力量，探究更適合小學生的教學方案，從而極大地提高課堂教學質量;教學方面，鼓勵教師開展互聽、互評活動，骨干教師多帶動青年教師，給青年教師提出切實可行的改進意見，從而整體提高課堂教學效率;考試方面，學校要不斷規范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學生從小養成良好的考風和學風，讓小學生在公平公正的環境下進行考試;作業方面，小學教師必須嚴格遵守相關法律法規，減輕小學生的課業負擔，根據小學生的不同水平布置差異化的作業。

　　(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校

　　德育教育是小學教育教學管理的重要工作，是提升校園文化的基礎。學校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專家到校開展德育知識講座，與師生進行面對面的交流互動，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發揮學校的資源優勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風貌。小學教育教學管理的一切工作都是為了實現育人的目標，只要從宏觀上保證教學管理與德育的有機融合，才能夠突出教學的有效性。同時，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發展，普及法律知識，讓小學生知法、守法。

　　三、結語

　　綜上所述，小學教育教學管理工作任重而道遠，對于小學生的茁壯成長和學校的長遠發展都具有至關重要的作用。因此，學校管理者必須要進一步加強小學教育教學的規范化管理，全面推進素質教育的實施，利用現代化信息技術開展各類教學活動，努力做到知識、能力和情感的協調發展。同時，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進小學生學習水平的提高和教師的專業化發展，保證學校各項工作有計劃、有步驟地運轉。

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