物理教學中學生提問能力的培養的論文
在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編整理的物理教學中學生提問能力的培養的論文，希望對大家有所幫助。
物理教學中學生提問能力的培養的論文1
一、現狀及原因分析
根據作者的經驗，少數學生在課堂上主動提問的情況很少，絕大多數攻讀論文題目的學生基本上不會提問。隨著課程改革的深入，科學探究已經成為學生學習的重要途徑。根據作者的理解，大部分科學探究是由教師提出的。如果學生再猜再問，可以說學生提問能力弱極大地影響了學生探究能力的發展。是什么導致學生拒絕提問？通常有三個原因：
（1）學生，尤其是好學生，即使有問題也拒絕提問。學生們普遍有這樣的想法：我的問題會被我的同學嘲笑嗎？我解釋不清楚，老師會批評我嗎？如果別人不問，我就不客氣了。
（2）學生沒有提問的習慣，不知道如何提問。由于長期應試教育的影響，學生已經習慣了等待老師回答，缺乏提問的能力和習慣。
（3）教師自身因素：不重視；不知道怎么做；害怕浪費時間；認為學生沒有這種能力。
二、充分認識培養學生提問能力的重要性
心理學研究表明，人們的思維始于問題。愛因斯坦指出：“問問題往往比解決問題更重要，因為解決問題可能只是一種數學或實驗技能。問新的問題、新的可能性和從新的角度看待舊問題需要創造性的想象力。而且標志著科學的真正進步。”因此，在物理教學過程中，教師在教學活動中處于主導地位，培養學生提問的能力，是課堂教學不可或缺的一部分。
教育部門應該通過各種方式培訓教師，使教師能夠認識到培養學生提問的能力不是方法問題，而是教育觀念問題。物理課程標準指出“科學探究不僅是學生的學習目標，也是重要的教學方法之一”。如果學生找不到問題并提問，科學探究是不可能的。
三、如何培養學生提問的能力
（一）從學生的心理出發，讓學生敢于問
只有當學生意識到提問對人類發展的重要性并讓我提問時，他們提問的能力才能在內部得到提升。
1、教育學生提問
（1）在教學中，結合教材及時向學生介紹了一些敢于提問、攀登科學高峰的著名科學家，從歷史的角度說明了提問的重要性。例如，當學習重力時，告訴學生牛頓發現萬有引力的故事，并啟發學生蘋果從樹上掉下來是很常見的，但是牛頓問：為什么蘋果會從樹上掉下來？拉動蘋果的力和拉動月亮的力是一樣的嗎？最后，我們發現了萬有引力。
（2）向學生解釋從成為有用的人的角度提出問題的必要性。為了實現現代化，趕上世界發達國家，學生國家的教育只能通過不斷提出和解決問題來實現。如果一個學生不主動學習，不渴望知識，不善于思考，就不會有創新，這將影響他的個人成長。提問能力的提高可以鼓勵學生敢于提問，善于提問，敢于挑戰權威，積極探索知識的奧秘，成為有意識的學習者。
2、鼓勵學生提問
學生提問需要勇氣，這就要求教師在教學中建立和諧的師生關系，營造良好的提問氛圍，激發學生提問的興趣和勇氣。教師應該鼓勵學生大膽猜測，大膽懷疑，并問自己的問題。
（1）學生的問題應該得到適當的評價。對于不善于提問的學生和基礎差、膽小的學生，一旦提問，首先要表揚他們的勇氣，然后幫助他們分析，這有利于建立自信心，激發他們的熱情。對于容易提問但總是不能抓住要點的學生，他們不應該笑或諷刺，而應該耐心地引導。對于問好問題的學生，應該鼓勵他們進一步大膽探索和創新，讓學生享受提問的樂趣，激發提問的熱情。
天氣冷的時候，老師對學生說了一些鼓勵的話。誰嘗試并不重要。愛因斯坦說提出問題通常比解決問題更重要。居里夫人說她敢于表達自己的觀點。通過老師的鼓勵，學生肯定會有所反應。經過這樣的訓練，越來越多的學生將敢于提問。如果老師因不耐煩而直接提問，學生將失去鍛煉的好機會。
3、養成質疑學生的習慣
教育學生不要盲目跟隨各種權威，大膽提問，敢于提出自己的問題和意見。養成問“為什么”的習慣，用質疑的眼光看待各種現象，探索我們不知道的自然規律。例如，質疑教材，在編寫教材的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念和規則并不嚴格；一些報刊雜志質疑各種媒體，經常犯一些科學錯誤，并有意識地讓學生改正。質疑權威，比如亞里士多德能撬地球嗎？判斷皇冠摻假是否屬實；練習注釋中的問題，練習中有漏洞嗎？檢查哪些知識點？……。
（二）創設問題情境，讓學生樂于提問
興趣是最好的老師，是學生進步的動力。教師應該盡最大努力設置各種情景來激發學生提問。科學探究問題有三種：第一，學生根據教師給出的問題、教材或其他方式進行探究；第二個是學生提出的新問題，這些問題是由畢業論文中提供的問題啟發而來的。第三是學生自己提問。毫無疑問，學生自己發現和提出的問題最有趣，也最有動力去深入探究。教師的指導應該側重于為學生設計發現和提出問題的情景，而不是設計問題本身，應該側重于培養學生發現問題的能力。這將有助于學生養成良好的思維習慣，敢于質疑和大膽創新。
1、詢問日常生活中的問題
我們日常生活中的許多現象都與物理密切相關。這些現象每天都在我們面前出現，我們已經習慣了。教師可以引導和提醒學生注意這種性質，這肯定會激發學生的興趣和對知識的無盡渴求。例如，為了學習聲音的產生和傳播，老師首先播放一些自然物體的聲音，然后老師問，“聲音對我們來說太重要了。你想知道什么是聲音？”
學生的問題總結如下：聲音是如何傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？你能聽到月亮上的聲音嗎？……當談論溫度計時，讓學生先看一下昨天的天氣預報。通過天氣預報中的討論，學生們問了以下問題：為什么氣溫高或低？如何判斷溫度？什么是云和霜？它們是如何形成的？風是如何形成的？四級風是什么？……。
2、從各種俗語中提問
五千年的文化沉淀使許多諺語在人們中間流行起來，其中許多在科學上是合理的。引導學生分析并提問。學生們非常感興趣。例如，當談論平面鏡成像時，讓學生討論“水中的月亮，鏡中的花”。學生們問了以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子里有花？為什么鏡子里的花和真正的花一樣？為什么月亮不能被水接住？……當談到密度時，讓學生們討論一句俗語“油比水輕”。學生們問以下問題：為什么油會浮在水面上？石油的質量必須低于水的質量嗎？教師引導學生清楚地考慮油和水的質量，同時也了解它們的體積，從而介紹質量和體積之間的關系。
3、從實驗現象中提問
教師可以有意識地設計一些有趣的實驗，以便引導學生提問，并通過仔細觀察和比較不斷改進。例如，在談論改變內能的方法之前，老師首先做了一個壓燃實驗，學生們首先問，“為什么氣缸里有火花？”老師對燒棉的指導說明了什么？學生們又問：為什么氣缸里的溫度會上升？老師還提醒學生氣溫升高意味著什么。最后，學生們問：為什么圓柱體的內能增加？另一個例子：當做罩杯實驗時，學生們問：什么能保持水？當用筷子舉米杯的實驗時，學生們問：舉米是什么？
4、通過自己的經歷提問
學生通過自己的實驗或參加活動、競賽，由于個人經歷，感覺很深刻，學生也愿意提問。例如，當談到內在能量時，學生們搓著手問：為什么手掌會變熱？當談到力量的相互作用時，學生們用手玩桌子，問：為什么手會痛？當談到壓力時，讓一男一女競爭握著棍子。因為女同學有一個粗端，所以女同學贏了，于是問：為什么女同學能贏男同學？通過分析發現，輸贏不僅與力量有關，還與壓力區有關。
5、從教科書插圖中提問
這本新教科書有許多有趣的插圖，讓學生在提問前仔細觀察細節，并與日常生活中的細節進行比較。例如，在學習折射規則后，讓學生看圖片“魚在哪里？”學生會問，“為什么魚叉要對準魚的底部？”"你看到的`魚不是真的魚嗎？"從而激發學生的探究興趣。另一個例子：在學習凸透鏡成像的規律之前，讓學生看著攝影師倒立拍照的照片，學生會問，“照片是由攝像機倒立拍的嗎？”
（3）教學生提問，讓學生提問
“教人釣魚”比“教人釣魚”更好，這樣學生就能掌握提問的基本方法。有人說好方法是成功的一半。平庸的老師只給出真理，而優秀的老師教人們如何找到真理。因此，只有當學生掌握了發現問題的基本思維方法，他們才能從普通中看到異常，從普通中看到特殊，從而不斷發現問題。
1、及時評論學生的問題
由于學生之間的差異，學生提出的問題不均衡，有的水平較低，有的更有價值。當然，老師應該優先鼓勵和承認學生有差異，但也不是沒有意見。教師應該以價值為導向，讓學生知道哪些問題更有價值。最后，做一個總結，讓學生明白如何提出有價值的問題。
2、鼓勵學生互相提問
學生們出于各種原因拒絕在全班面前提問，但是和他坐在同一張桌子上是不同的。下課前五分鐘，讓學生根據這節課的內容互相提問。如果你仍然不明白，如果你在全班面前提出來，總會有驚喜。
3、適當出一些提問問題，為學生設置一些提問情境，測試學生提問的能力。
4、掌握提問的一般方法
當遇到某種物理現象時，我們通常可以從以下四個方面著手：從什么（為什么）、如何（如何）、如何（如果條件發生變化會怎樣）和什么（什么）。例如，在真空鬧鐘實驗后，根據這一現象，我們可以問：為什么你聽不到鈴聲？我怎么能聽到聲音？引入空氣體后，還能聽到聲音嗎？聲音是如何傳播的？
物理教學中學生提問能力的培養的論文2
摘要：高中物理是高中階段的一門重要學科，要學好它既要加強基本概念和基礎知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學好這門課程，就需要在教學中敢于有質疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應出學生的學習能力，所以，在課堂上學生提問能力的培養應引起我們的重視。學生課堂提問能力受到以下幾個關鍵因素的影響：對基礎知識掌握的情況，教學課堂提問環境，課堂提問技巧等。
關鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學環境
1目前課堂教學中學生提問存在的問題
在物理學習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經歷了多年的應試教育，學生們發現問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現象越來越普遍。
1.1學生缺乏基礎知識的積累
積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函數、受力情況的分析、力的分解過程等相關知識。在校園調查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎知識的一種外在表現；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。
1.2學生缺乏較好的提問環境
在教學過程中，課堂環境對學生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應提供與物理教材相一致的教學情境，給學生提供一個盡可能寬松的學習氛圍，并借助多元化的教學手段，把學生引入預先設定的或某種特定的教學環境中，讓學生在一定的環境中培養起捕捉重點的能力，自主思考并產生疑問、提出問題的能力。
1.3學生缺乏提出問題的技巧
在高中物理教學中，很多學生對學習物理有非常濃厚的興趣，對課堂學習的自然現象、物理規律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學生語言總結能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現。
2怎樣提高學生的提問能力
2.1培養提問意識
目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關“法拉第電磁感應”的實驗中，應當首先進行相關物理實驗的演示，實驗臺上應放置導線、螺線管（一套）、學生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學生提出問題的積極性得以激發；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經過實驗進行操作后完成；最后，將出現在實驗過程中的物理規律及概念進行總結分析。這樣巧妙地將教學和實驗結合在一起，既能調動學生積極參與的興趣，又能使學生對物理知識產生更多的思考；為了便于學生提問，在實驗過后還應設置老師同學交流的環節。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養學生對知識內容的思考，有效提高學生的提問能力。
2.2建立合理完善的理論知識結構，使學生的提問水平得以提高
高中物理知識有嚴謹的邏輯性。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關摩擦力和推力關系的知識點來講述本節新的內容，利用學生對摩擦力和推力關系的直觀感受，引導他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導出新的物理概念。相關知識點在老師的細心分析與講解下，學生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應用上做到“活學活用”“舉一反三”的目的。
2.3改善學生提問方式，提高提問的準確性
即便高中物理知識難度系數大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎較好的學生對很多現象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學第一定律”的學習過程中，有的同學就曾提出“影響物理內能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應該注重對學生提問方式的適當引導，使學生提問的內容更加貼近課本，學習知識的過程便會更有意義。
2.4力爭給學生創造良好的提問環境
良好的教學氛圍是提高高中物理課堂質量的重要前提條件。在課上學習中，學生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學的環境有密切的聯系，尤其是師生之間的關系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學中教師應該努力營造自然、輕松的學習氛圍。例如，在“新能源開發”課程的講述過程中，教師應培養學生的獨立思考能力和發散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應用及開發使用等問題的探索，提高學生學習的興趣。
3結語
總之，在高中物理課堂教學中，應調動學生學習物理知識的主動性、積極性，培養學生對物理知識點的總結能力，提高課堂效率，提升教師的教學能力，并創造合適的良好的提問環境，引導學生積極主動發問，逐漸提高其提問能力。
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