語文教學論文
在學習和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的語文教學論文，希望對大家有所幫助。
語文教學論文1
一、加強師生互動，培養學生語文表達能力
新課標改革中明確要求，高中語文教學活動需要教師與學生的共同參與，且兩者應該保持平等關系的基礎之上，來進行有效的溝通、交流，互相交換觀點看法，達到情感上的統一。因此，高中語文教學課堂的改革，要能夠重視師生間的互動，激發學生的學習欲望，促進學生養成良好的學習習慣。在實際的教學課堂中，教師要體現出學生的主體性，進行相關情境的設計，讓學生全身心的參與到教學活動中來，與學生進行對話、溝通，提高學生的語言表達能力。例如，在進行人教版高一語文《再別康橋》這門課程的學習中，教師可以先為學生進行示范朗誦，再邀請學生A進行朗誦，提問學生B點評教師和學生A朗誦情感的變化，并得出結論，即應該用什么樣的情感來進行這篇文章的朗誦，再邀請其他學生來進行朗誦。通過這樣的教學方法，可以有效的加強師生間的互動，將教師情感意識傳達到學生的思想中去，進行精神層面的交流，同時，促進了學生表達能力的培養，實現了高中語文課堂教學的改革目標。
二、采用“主動發展”模式，強調學生主體地位
一般來說，傳統的高中語文教學課堂，大多采取的是教師講、學生聽的教學模式，學生只能被動的接受教師傳授的知識，很難體現出學生的主體地位，十分不利于學生語文綜合素質的提高。目前，存在很多教師片面的將學生看做是知識的接受者，忽略學生的主體地位，只簡單的對學生進行重復教學。這樣的教學方法，很難達到高中語文教學的要求、滿足學生的學習需要，在很大程度上約束了學生的發展，學習效率也無法得到有效的提高。因此，高中語文教師可以采取“主動發展”的教學模式，充分重視學生的主體地位，挖掘學生內在潛能，激發學生的學習興趣，引導學生更好的進行高中語文的學習。例如，在進行《在馬克思墓前的講話》這門課程的學習過程中，教師可以引導學生自主搜集關于馬克思生平的資料，開展學習探究活動，強調學生的主體地位。與此同時，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規模的演講比賽，展現學生的朗讀風采，從而有效的增加學生語文學習的自信心，增加學生的求知欲，提高課堂教學質量，幫助學生更好的進行高中語文的學習。
三、開展“開放協同”教學，提高學生語文素養
新課標改革后的高中語文教學課堂，要能夠體現出多樣性。這就需要立足于語文教材的大框架下，采取有效的教學手段，進行“開展協同”式的教學。在此過程中，教師要提高對學生個性化發展的重視，將學生從傳統思想中解放出來，促進教師與學生的共同發展。事實上，這也是一種超越書本知識、注重共同發展和開放的教學方法。高中語文教學的改革，必須走出課本知識，走向真實的社會生活，并能夠與其他學科的進行有效結合，切實提高高中語文教學的實用性，將傳統封閉的語文課堂，逐漸向開放式、協同式發展，推動學生更好的進行高中語文的學習，提高學生語文綜合素質，這才是有效的高中語文課堂教學改革。
四、結語
綜上所述，高中語文教學要能夠落實新課標改革的相關措施，就要與時俱進的發展，打破傳統教學理念的束縛，開展多樣化的教學模式，提高課堂的趣味性、有效性，強化教師與學生之間的互動交流，增進與其他科目的聯系，突出學生的主體地位，提高學生的語文表達能力、語文綜合素養。只有這樣，才能符合新課標改革的要求，全面實行高中語文教學的改革。
語文教學論文2
一、提高初中語文閱讀教學有效性的對策
1.讓學生進行有效的預習
預習是常用的學習方法之一，但是很多學生都對課前預習不重視。由于預習缺乏實質性內容，教師也難以檢查學生的預習情況，缺少了老師的監督，學生也就不會主動進行預習。因此，在教師開展課堂教學時，學生經常會顯得十分迷茫，也就談不上主動學習了。所以，有效的預習是初中閱讀教學順利開展的前提。教師要特別注意培養學生的預習習慣，可以為學生布置適量的讀后感來督促學生進行預習。比如，在學生閱讀《濟南的冬天》一文時，教師可以給學生提出一個問題：你喜歡《濟南的冬天》哪部分內容？說說你喜歡這部分內容的理由？這些問題有著開放性特點，既可以激起學生閱讀學習的興趣，還可以讓學生預習習慣得到培養、文字表達能力得到提高。
2.激發學生的創新思維能力
文學作品中都留有“空白”，需要讀者借助自己的想象加以“填充”。可以說，讀者對文學作品有多少種理解，文章就有多少處“空白”。初中語文閱讀教學的過程，就是一個讓學生不斷填補“空白”的過程。而文章中的“空白”，其實就是學生在閱讀時產生的疑問，這也是初中閱讀教學的重點和難點。教師要幫助學生填補這些“空白”，可以創設各種教學情境，采用多種教學方法，激發學生的創造欲望，這樣學生才能夠體會到文學作品的價值。比如，教師在講授《孔乙已》這篇課文時，其中有這樣一段文字“：他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包。”教師在講到這里時，要有意識地指導學生進行思考，比如向學生提問：“為什么孔乙已的長衫不見了？”其實，課文里面是沒有說明這個問題的，通過這樣的提問能夠很好地活躍課堂氣氛，學生你一言我一句，積極投入到思考中來，課堂教學效率很高。
3.培養學生閱讀積累習慣
初中語文教學對學生積累語文知識習慣的培養也十分重要，學生如果不能積累足夠的語文知識，那么語文閱讀的能力就很難提高。教師不僅要讓學生積累課內詞語的數量，還要積極向課外拓展，讓學生養成勤做讀書筆記、勤于摘抄的習慣。摘抄是學生積累閱讀知識的有效途徑，只要學生能夠堅持下去，就會逐步拓寬自身的知識面，從而提高閱讀的效率。雖然做讀書筆記有一定難度，但是教師可以指導學生從簡單做起，比如在閱讀一篇文章之后，可以先寫下心得和評價等，這樣有利于學生閱讀和理解文章。同時，教師還要培養學生朗讀和背誦的習慣，并且要流暢地、有感情地進行朗讀和背誦，要持之以恒地進行訓練，這樣學生才能具備良好的語感，良好的語感可以加深學生對文章情感的領悟。加強背誦，則可以鍛煉學生的記憶力，使之掌握大量的知識。比如，教師在給學生推薦《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外書籍時，可讓學生摘抄其中的經典段落，背誦書中出彩的句子。
4.加強學生間的合作學習
學生之間加強合作學習，也能夠提高初中語文閱讀教學效果。然而在很多時候，學生之間合作學習的氛圍并不濃厚。學生在校園學習時，會和相同年齡段學生一起競爭與合作，這是教師在教學中所不能替代的。因為同班學生之間的年齡都是相仿的，這就便于學生之間進行溝通和交流，在心理上產生共鳴。尤其是對很多獨生子女來說，參與合作學習能夠帶來歸屬感。在閱讀教學中，教師可以對學生進行合理分組，讓學生開展小組學習合作，從而加深對詩詞的理解。比如，在學習《論語》時，教師可以讓學生以小組為單位進行朗讀和表演“，有朋自遠方來，不亦說乎”這句話就可以先安排一名學生進行朗讀，然后再讓兩名學生通過擁抱表演體現出這句話的含義。
二、結語
總之，要提高初中閱讀教學的有效性，教師在閱讀教學的過程中要運用靈活的教學手段，為學生制定合理明確的學習目標，激發學生閱讀學習的興趣。只有讓學生掌握有效的閱讀方法，才能提高語文閱讀能力和水平。
語文教學論文3
教學是一種老師和學生的雙邊活動，老師讓學生對所學內容產生興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文目的、態度、習慣、方法、愛好、興趣、情感、意志以及生理、心理特征。今天的中學生自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志相對 脆弱、缺乏刻苦精神、會產生逆反心理等。因此我一直在克服自身缺點，力求在教材中從適當的角度尋找學生學習的趣點。
一、設計新穎有趣的活動，讓學生動起來
在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，我充分發揮合作學習小組的作用，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。同時，我恰好在一中觀摩到了這一課的教學全過程，他們也讓學生進行表演，但他們把機會讓給了勇敢的學生，學生推推搡搡地，最后勉強有學生上臺，但是還是沒人愿意表演佛印的角色，兩位學生終于是在臺上完成了表演。但我認為這一個教學過程更多的是在考驗學生的勇氣，場下大部分學生不時的發出好笑的聲音，注意力并不在于理清文中三人的方位及人物的表情動作的表演上，而是一種好玩的心理活動過程展示罷了，同時也在無形中埋沒一部分學生的表演才能，因此課堂效果欠佳，。課后老師很遺憾的表示很留戀上屆學生，因為上屆學生很有表演的欲望與勇氣。想想我以前的教學也是如此，不由得讓我讓我感慨課堂教學確實需要靈活性與多樣性。
二、了解學生，找到學生學習的興趣點
在上《桃花源記》時，我考慮到本篇課文表現的美境的確無以倫比的，描繪的意境美倫美奐，因此鼓勵學生發揮創造力把它改寫成記敘文，果真他們能把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，有現實的美景，有幻想的世界。講評的時候，學生更激動，因為他們的語言受到了我真誠的贊賞，我把他們最感興趣的網絡文學《第一次親密接觸》與《幻城》拿來作比較，感受語言的清新、靈動、奇妙，領略幻境的神秘與奇幻，相信學生在課堂內外都會有較大的興趣與主動性。
三、評價多元，讓學生有安全感
盡力做到在學生發言時，確保學生無錯原則，從多角度評價學生，發揮民主的原則和學生商量，尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害他們自尊。本單元教學有許多開放性的問題，不同的學生口頭表達水平層次區別明顯，比如莊文臻同學給我的印象是比較活躍的一個學生，喜歡發言，但他的理解與表達能力是有待于提高的，他在回答關于桃花源環境的暢想時是較幼稚的，比如“我來到了桃花源，首先踩上了一片泥土，接著我躺在一顆樹下，樹上的葉子落在我的身上……”，他一邊緩慢的講，下面的同學早笑成了一片，笑他回答“言之無物”。但我即刻給予了鼓勵，說“莊文臻同學敢于發表自己的暢想，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續努力。”很好地把他的自尊保護起來了，過后我告訴了他回答此類問題不妨可以多些語言的修飾，不妨讓想像內容盡量豐富些等，這樣的評價方式他很高興，以后在課堂回答問題時心理上安全感將更強了。
語文教學論文4
一、尊重學生的主體地位，塑造學生的健康人格
（一）激發學生的語文學習興趣，培養學生的主觀能動性
“興趣是最好的老師。”學生對語文學科產生了濃厚的興趣，就能自覺主動地去學習，不僅能取得良好的學習效果，還能體驗到學習的樂趣，進而能在學習中形成健康的人格。職教中心的學生，學習基礎比較薄弱，甚至有些學生根本不愿意學習，厭煩心理十分嚴重。如果教師一味地刻板說教，強制學生學習，將會適得其反，對教學產生十分不利的影響。因此，在日常教學中，語文教師必須要準確把握學生的心理，尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓學生對語文學習產生興趣，并激發學生學習的積極性、主動性，促使學生主動學習。在自覺主動學習的過程中，學生逐漸會體會到學習的樂趣，感受到成功的體驗，從而會對學習產生正確的心態。這樣有利于學生健康人格的塑造。
（二）和學生平等地交流，塑造學生的健康人格
青少年學生的心理十分敏感脆弱，職教中心的學生也不例外。因此，教師要注意自己的一言一行、一舉一動，尊重學生的人格，與學生進行平等的交流，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學中，教師要做到以下兩點：一是對所有的學生一視同仁、平等看待。不管是學優生還是學差生，教師都要“一碗水端平”，平等地對待所有的學生，千萬不能用“有色眼鏡”看人。針對學生的不同水平，教師應設置不同的學習目標，讓所有的學生都能在自己的最近發展區內有所發展。二是既要多肯定學生，也不能濫用表揚。在學習中尊重學生、肯定學生、鼓勵學生，這樣能激發學生的自信心，但是，一些教師濫用肯定和表揚，不管是什么情況，哪怕學生的回答是錯誤的，也是一味地肯定、表揚，這種做法也是不妥的。
（三）引導學生合作學習，促使學生形成良好的人際交往
社會分工越來越細，人際交往越來越密切，對人團結協作的能力要求也越來越高。職教中心的學生畢業后將進入社會，走上工作崗位，他們的人際交往、團結協作能力將直接受到考驗。因此，語文教師在平時的教學中，要引導學生進行合作學習，讓學生在小組合作中學會與人溝通、交流，形成合作意識，端正心態，正視自己，對自己和他人形成正確的評價，提高人際溝通、交往能力，以便為以后走上社會奠定堅實的基礎。
二、引導學生有效閱讀，加強學生的德育滲透
高中語文課本中選用的都是非常優秀的文學作品，在這些作品的字里行間都充滿著濃厚的民族文化氣息和人文情懷，是對學生進行德育教育的最佳素材。語文教師引導學生進行有效的閱讀活動，可以讓學生與作品、作者進行心靈交流，感受其中蘊含的道德內涵，進而能使學生在潛移默化中受到思想熏陶，并會對學生的人格養成起到積極的影響，從而能取得良好的德育滲透效果。在日常的教學中，語文教師引導學生進行有效閱讀，主要包括兩方面：一是課內閱讀。高中語文教材所選大多是經典作品，內涵豐富，代表性強，是進行德育教育的范本。教師一方面要對教材內容進行精心的講解，讓學生深刻領受文章內涵。另一方面，教師要培養學生的閱讀能力，通過自主閱讀、聯想與想象等方式，讓學生掌握閱讀方法，具備自主學習的能力，進而在學習中受到作者思想的熏陶，并將其內化為自身的素質，收到良好的學習效果。二是課外閱讀。課上的時間是有限的，大量的作品需要學生在課外自己閱讀。因此，教師要引導學生進行課外閱讀，讓學生接觸到更多的德育因素。教師要對學生的課外閱讀進行正確指導，比如，給學生推薦閱讀的書目、幫助學生制定閱讀計劃、針對學生的特點選擇不同的書籍、指導學生的閱讀方法、分享學生的閱讀體驗，等等。通過大量有益的語文課外閱讀，學生的眼界寬了，心靈滋潤了，道德修養也就自然而然地提升了。
三、注重審美教育，提高學生的道德情操
審美需要是高層次的精神需求，它與人的道德修養有著密切的聯系，它能讓人分辨美丑、善惡，進而提高學生的道德情操。可以說，德育教育和審美教育是相輔相成、相互促進的。所以，對學生進行美學教育必不可少。在高中語文課堂教學過程中，教師要注重審美教育，一方面依托于教材中大量的美學元素，對學生進行審美教育。高中語文課本中的文章處處體現了美，不管是語言美、結構美，還是情感美、自然美，都是對學生進行審美教育的素材。教師可以幫助學生分析、感悟，讓學生的心靈受到陶冶，在不知不覺中提升品位。另一方面，教師應想方設法提升學生的審美能力，以便更好地影響德育教育。教師要引導學生自覺、主動地去發展自身的審美能力，調動學生的學習積極性和學習興趣，在學生審美能力不斷提升的過程中，讓學生的心靈、情操受到美的熏陶，進而取得良好的德育教育效果。
四、結語
綜上所述，高中時期正是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，也是學生人格養成的關鍵時期，尤其是職教中心的學生。這需要教師的高度重視。在德育教育方面，語文相比其他學科而言，具有強大的優勢。語文教師要依托這個優勢，在教學中對學生進行德育滲透，為學生提供有效的指導，幫助學生提升道德修養和綜合素質，以便應對將來的挑戰。
語文教學論文5
一、技工學校語文教學的現狀
(一)技工學校輕文化重技術
當前，大多技工學校只重視培養學生的專業技能，而忽略了文化課程的學習，以培訓專業技能為單一目的的“實用”，在技工教育中技能實踐占主要地位，這些都會導致學生偏重專業技能，忽視文化知識，造成在對語文的認識上師生之間都存在偏差。
(二)教學方式單一化
雖然經過若干次的教育改革后，在技工學校的語文教學中主要采用的是傳統的授課方式，師生之間溝通交流甚少，教學過程中主要以教師為主，忽視了學生的主體性，很難提高學生的學習興趣。對于課程的學習，學生始終處于被動狀態，對于教師的講解像是聽天書，無法調動學生的學習積極性，不能充分體現學生的主體作用。對于知識的講解，教師也是照本宣科，不了解學生對知識的理解狀況，不能及時解決學習過程中出現的問題，不利于提高課堂的教學質量。
(三)語文教學過程中學生始終處于被動地位
整個教學流程是為教師教學而設計的，重在怎么教而不注重如何學，教學流程決定了學生在學習過程中一直是被動的。教師獨自制定教學目標和教學進度，學生只能無條件執行。
(四)學生的學習主動性差
技工學校學生的綜合素質普遍偏低，許多學生不能明確自己的學習動機。同時有較低的語文學習應用能力，快餐文化充斥著校園，使得學生只愛看小說、小故事，甚至不能完整地寫完一篇文章。
二、技工學校語文的改革建議
在課堂教學過程中，教師處于主體地位，只是一味地站在講臺上對語文知識進行講解，整堂課都采用的是“滿堂灌”的授課方式，因此語文教學出現了資源浪費、教學質量較低的弊端。因此，只有采用多陽光的語文教學方式才能很好地解決這個問題，講練結合，以練為主，讓學生參與到語文學習和教學中來。技工學校語文需要融入實用性和工具性的特征．本文建議技工學校把不同專業技能與語文教學相結合，滿足不同學生的學習需要。正確處理“導”和“學”之間的關系是提高語文教學效果的關鍵，切實實現學生的主體地位，讓學生積極參與到教學當中，促進語文課堂教學效果的提高，這也很好地體現了職業教育的基本規律，也是近年來許多教職工和專家通過研究得出的必然選擇。
(一)語文教材內容選取與加工
在備課的過程中，教師需要對教材進行細致加工，進行必要的刪減和補充，以使教學的內容更加切合學生的學習興趣，學習特點。只有精心安排好教學任務。才能更好地解決教與學關系。內容的選取方面:首先要考慮學生的接受程度，其次才考慮知識的深度。還要解決好教學與學生訓練的時間和頻度關系。使學生有興趣、有參與感和成就感。
(二)語文教學與專業技能融合
1．調動學生的思維意識。對于語文的學習，必須積極調動學生的思維意識，創造活躍的氣氛，鼓勵學生積極思考、通過觀察思考，提出問題，在解決問題的過程中指導學生通過搜集相關資料自主解決問題;在問題的解決過程中，引導學生積極挖掘語文知識的深刻內涵;通過問題的解決提高學生的思維意識，培養其創新思維和立體思維。培養并提高學生的思考能力，為學生的以后發展，從事某一職業打下堅實的思想基礎。
2．根據學生的實際情況訓練口語。專業口語的訓練不同于日常口語訓練，結合專業技能的語文學習給學生創造了較強專業性的交流環境。根據不同專業的學生的學習情況，采用符合實際的多樣的口語訓練策略，可采用班級交流、小組討論的學習方式，鼓勵學生積極發言，讓學生在每一次的學習中得到有效的鍛煉。可以采用現場模擬訓練企業崗位工種之間的交流方式和交流語言，讓學生以專業角色的身份對基本的口語交際技巧與禮儀進行學習，進而得到綜合提供。
3．情景設計的模擬，通過崗位的模仿進行訓練。在對知識的講解之前，語文教師應該先全面了解所教專業課的基本特征，并以了解其具體的工作環境和崗位特點為基礎，結合語文教學的特點，逼真地么模仿具體的工作環境，以提供給學生“準真實”的工作情境，在語文教學中結合專業知識，為學生的職業發展和學習打下堅實的基礎，同時滿足企業對技工語文素質的要求。
三、考核方式的多樣化
語文課程的教學以“突出專業特色，尊重個性，注重人文素養”的教育理念為基礎，實現考核方式的多元化轉變，實踐過程可以采用如:口語表達考核、課堂提問考核、小組合作考核、積極參與考核等等方式，要用全方面、發展的方式評價學生的學習水平，以便使學生的語文學習水平得到科學準確的評價，而且這種考核方式有利于提高學生的綜合素質。語文知識的學習不僅有利于提高學生的科學文化素質和思想道德素質，還有利于學生學好相關學科，促進綜合職業能力的形成，對技工以后的生活、學習和發展有深遠的影，技工學校語文課程教學改革勢在必行。語文教學對人文素質的提升也具有無可替響。工具性和人文性的統一是語文課程的主要特點代的重要性。
作者：葉齊玲 單位：廣東省高級技工學校
語文教學論文6
摘要：傳統語文教學中，教師囿于答案，讓學生跟從于自己的思維，不敢有半點改變。教師要以教學相長共生的提問主體、形式內涵共融的提問內容、開頭結尾俱全的提問時機等方式對提問進行“創新”。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的研究者將研究焦點放在有效教學上。作為課堂師生互動的有效途徑，提問的效果直接影響學生的參與程度，影響著課堂教學效率。而在當前課堂教學中，部分教師困囿于教參，以提問牽著學生的鼻子走，以不恰當的提問束縛了學生的手腳，學生感受不到文章帶來的美感，也無法啟迪學生的思維。閱讀是學生的個性化行為，教師要以有效提問激發學生的積極性，加深學生對所學內容的理解，讓學生有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪、審美的樂趣。
一、教學相長共生的提問主體
1.教師提問。提問不能局限于少數優等生，而讓大部分學生淪為“觀眾”，要面對全體學生，要讓每一位學生都有機會闡述自己的觀點、感受，從而使不同的思想產生碰撞、情感得到溝通。面對教師的提問，學困生會有畏難情緒，教師應引導啟發、適時鼓勵，讓他們大膽表達自己的想法。如在《石榴》一文學習中，重點是托物言志，頌揚我們民族美好的情操，教師要引導學生閱讀課文，特別是描寫石榴特征的段落，再引導學生討論描寫石榴背后所蘊含的思想感情。教者讓學生閱讀文本，說說作者對石榴的態度是怎樣的？找出文中直接表達作者情感的句子。石榴是可愛的，可愛在什么地方？找出相應段落，理清文章思路。描寫石榴的特征時，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？教師要根據學生的個體差異，分層提問，既要對學生具有一定的挑戰性，也要確保問題在他們可以理解的范圍之內。
2.鼓勵學生提問。教師不能獨霸課堂的“提問權”，要營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生能發揮自己的想象，鼓勵學生提問，讓他們在提問中獲得知識、提升能力。如在《端午日》教學中，學生通過自讀自悟，提出問題：“茶峒人的端午節有什么風俗？跟我們這里有什么不同？作者是以什么為順序來介紹這些風俗習慣的？文中寫出茶峒人的哪些活動？在介紹這些活動時，作者是如何安排詳細的？為何要這樣安排？不同的學生在閱讀中形成不同的感受，教師可以通過競賽、展示的方式，讓學生質疑、釋疑，既加深對所學內容的理解，也能促使學生提出高質量的問題。
二、形式內涵共融的提問內容
1.針對文本內容提問。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾，引導學生細細品味，感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”是猜測，而“的確”是肯定，兩個詞看似矛盾，教者在此處提出問題：“孔乙己到底死了沒有？”學生通過分析，發現并不矛盾，說孔乙己的確死了，是因為在封建社會里，他肯定要被社會淘汰，不勞動無法養活自己，且被打斷了腿。說孔乙己大約死了，是因為事隔多年，無從考證，也沒人真的知道他的真實情況。在部分作品里，作者為達到某種表達效果，特意地留下“空白”，給人“詞盡而意無窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問，發揮學生的想象，點燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結尾“遠處是一聲渺遠的雞啼”，腰鼓戛然而止，引發學生想象與思考，學生以自己的生活經驗，從不同角度思考，有認為是早上到了，而安塞腰鼓結束了；也有學生認為安塞腰鼓停下后，世界變得出奇的靜，與表演時的震撼形成鮮明的對比；還有學生認為表演的地點離村莊很遠，是在漫天飛揚著黃土的高坡上。
2.針對寫作手法提問。一方面，作者運用不同的句式，使行為流暢，提高表達效果，也透出作者的情感。教師要關注句式變化，有意識地提出問題，引導學生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辭是一種藝術，修辭手法的應用，給讀者以不同的感受，或和風細雨，或氣勢磅礴。教師要引導學生分析修辭手法的運用，讓學生感受文本中蘊含的情感。如《春》一文教學中，在寫“春花圖”時，以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，用擬人的寫法寫出他們的爭相盛開，用三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫出花的嬌艷，用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛，映襯出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。
3.針對寫作意圖提問。教師要引領學生關注特定的寫作背景，在此處提問，才能讓學生理解作品深刻的內涵，如《社戲》源于小說集《吶喊》，展現從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭露了深層次的社會問題。
三、開頭結尾俱全的提問時機
1.課前提問。教師可采用懸念式提問，讓他們處于“懸而未決“的境地，從而引發學生的好奇心，激發學生的求知欲。如在《最后一課》教學中，教者提出問題：“課文1~6段哪些地方運用了環境描寫？有何作用？”通過提問，讓學生了解自然環境的描寫是為了烘托氣氛、表現人物的情感。
2.結課提問。教師利用提問，對教學內容進行總結，使知識結構有序、清晰地呈現在學生面前，有助于學生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學中，教者提出問題：“燕園中的人和我分別是怎么看待這場悲劇的？這樣的悲劇僅發生在北大的幽徑嗎？”總之，在語文閱讀教學中，教師通過有效的提問，引導學生走近文本，激發興趣、開啟智慧、發揮想象，拉近與作者之間的情感距離，才能引發學生探究，讓他們感受文本之美。
語文教學論文7
一、認識到閱讀的重要作用，激發學生對于閱讀的興趣
我們應該大力支持學生進行相應的閱讀工作，在閱讀的過程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統的閱讀教學中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設置問題，學生只是被動地對問題進行思考。在這樣的情況下，學生的思考就比較少，不能培養學生積極思考的能力。所以，我們應該讓學生明白閱讀的重要性，才能更好地進行閱讀工作。同時，閱讀的展開還需要激發學生對閱讀的興趣。“興趣是最好的教師”，學生只要對閱讀產生了濃厚的興趣之后，才會把閱讀當成一件快樂的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過程才能更加長久地堅持下去。
長期積累下去，小學語文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們怎樣激發學生的興趣呢？我認為，可以適當在閱讀之前提出問題，使學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，這樣的效果應該是比較良好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學生輕松愉快自主建構的過程。通過諸如這樣的措施幫助學生建立對于閱讀的興趣，才能更好地幫助學生在閱讀中取得進一步的提高。
二、在實際的教學中我們應該怎樣做
對于小學語文閱讀能力的提高，在實際的教學中我們應該怎樣做，這是我們應該考慮的。我認為，從下面幾點著手比較好。
（一）培養學生的良好的閱讀習慣
對于閱讀能力較好的學生來說，他們都是有著比較好的閱讀習慣。由此可見，閱讀習慣的重要性。所以，我們應該注重培養學生良好的閱讀習慣。如若不能良好地培養學生正確的閱讀行為，對于學生來說就難以形成系統的、整體的閱讀觀念。這樣不僅不能幫助學生產生良好的閱讀習慣，甚至會使學生產生厭惡閱讀的行為，這對于閱讀水平的提高是不利的。針對于小學生活潑的特性，我們應該要求他們在閱讀的過程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來進行閱讀，能夠在閱讀的過程中發現問題，有所感悟，有所思考，這是至關重要的。“不動筆墨不讀書。”在閱讀的過程中，我們還應該讓學生多多進行記錄。對于小學生來說，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對文章中的生字生詞以及難以理解的句子進行標記，這樣也是比較好的。習慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個漫長的過程。通過我們慢慢地、不斷地長期練習，學生良好的閱讀習慣就能夠形成。
（二）教授給學生閱讀的方法
對于閱讀的過程來說，是存在著各種各樣閱讀方法的。所以，我們應該重視閱讀方法的教學。在提到閱讀方法的時候，我們很多時候想到的只是讀懂詞語，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對于小學生的閱讀教學來說卻是已經足夠。所以，在實際的教學中，我們不能簡單地進行閱讀方法理論的講解，因為對于小學生來說是比較難以理解的。對此，我們應該選擇更加貼合實際的閱讀來進行閱讀技巧的教學，教授學生一些比較實用的技巧。如在閱讀之前可以根據文章的題目，對主題進行一定的猜想。進過閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測進行對照，找出段落中的主題句等諸如此類的比較實用的方法。同時，教師還應該讓學生注意文章中語句的表述方式。通過長期的學習和積累，對于學生閱讀能力的提高時有著很大的幫助。
（三）充分發揮學生的主體性
在新課程的要求下，對于學生在學習中的主體的地位，我們要更加重視。在小學語文閱讀教學中，我們也應該如此。因此，閱讀教學可以更加開放，更加自主，把學習的主權還給學生，給予學生充足的時間來進行閱讀的過程，不能僅僅將閱讀的過程放在課下，這樣往往是學生沒能有足夠的時間進行閱讀。同時，在閱讀材料的選擇上也可以讓學生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進行擴展。這樣，閱讀的范圍才會更廣，學生閱讀獲得的知識才會更廣。
（四）開展各種各樣的活動
對于閱讀課程來說，我們應該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨局限于傳統的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動來更進一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質的活動比較適合于這樣的教學。對于小學生來說，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯的教學方法。在實際的教學中，我們可以在學生完成一定量的閱讀之后，讓學生進行講解，說說自己所讀過的書籍中最深刻的一部，介紹給大家，介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣，對于講授的學生來說是對閱讀內容的一種回味，對于別的學生來說又有了一個更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫一些有語病的語句，讓學生進行改正，對學生進行分組。這樣，學生的積極性勢必是能夠得到很大的提升。對于小學生來說，比較樂意參與到其中。通過這樣的逐步積累，學生的閱讀能力能夠得到更好的提升。
三、總結
閱讀能力的提高是一個緩慢的過程。我們教師應該嚴格履行自己的責任，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高他們的語文的閱讀能力。要想使學生的閱讀能力能夠更進一步得到提升，我們還應該更加積極深刻思考，不斷探索，尋找出更加優良的教學方法，為提高小學語文閱讀教學效率而努力。
語文教學論文8
一、小學語文作文教學中培養學生的想象能力的作用
（一）有利于激發學生的寫作
由于小學生在思維上是多種變化方式的，所以利用想象力在作文中的培養能激發學生對寫作的興趣。學生在寫作事物描述過程中，能本著積極的態度完成教學任務，從而能更好的發揮自我表現能力的創新。學生在寫作中發揮想象力，也擴展了他們的思想建設，使他們能通過一個事物的描述擴展為對多個事物的描述方法。從而在小學生建設發展中提升了他們的興趣，豐富了學生的想象力。
（二）有利于推動學生的個性化發展
在小學生中培養學生的想象力還能提升他們個性化的發展方向，在作文教學中教師可以將學生的個人想法加入到寫作中去，使學生能在寫作中發揮個性化的發展方向［1］。而且在改革創新模式下，為了提升學生的素質寫作能力，就是提倡學生的個性化寫作，從而使素質教育在小學作文想象力發展中得以提升。
（三）有利于提高學生的寫作水平
由于寫作能力的培養不是一個快速發展的過程，在建設方向上必須要具有系統化的學習模式，所以在小學發展建設中融入想象力的創造成為主要的發展模式。由于寫作是生活變化發展的一部分，所以在想象力想象力寫作中合理開發和運用就能有效的提高學生的寫作水平。不僅如此，由于小學生掌握的知識面很小，在寫作中常常會缺乏素材的利用，而發揮想象力的創造能使學生在思維創造上進行創新，擴展自己的發展空間，從而使學生在寫作中能更流程、寫作的內容更豐富，實現的寫作效果也更具有創造力［2］。
二、如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力
（一）培養學生的表象儲備
由于小學生對知識的掌握能力還比較弱，對社會的理解也比較少，在實際的生活與學習中間還不能形成完整的想象力。特別是小學生在表象知識的儲備方面還不夠，從而妨礙了他們在作文中的寫作能力。所以為了發揮小學生的表象知識儲備問題，使他們在作文寫作中能更好的實現能力的提升作用，就要提供較多的想象素材，培養他們在想象力上的創新。首先要增加學生對自然事物的想象力，教師可以引導學生參觀一些室外的自然事物，使他們能通過自然界中的太陽、月亮等事物的變化發揮想象力。還要培養學生對工藝品的觀賞能力，教師應帶學生去美術館等地，使學生掌握藝術的表現手法，從而擴大學生的視野。對于增加學生的表象知識，還要注重對表象知識的質量掌握，教師在選取素材過程中要選擇具有積極發展意識的事物。
（二）培養學生的立體思維
只有將學生的想象力變為立體事物的創新才能發揮更大的培養創新，所以培養學生的想象力，就要發揮立體思維的培養能力，這樣學生在作文寫作過程中才能將畫面形象的描述出來［3］。由于小學生在整個學習中還沒有形成系統的教學模式，實際的學習時間也比較少，所以他們在立體思維上的能力也比較弱。為了使學生充分發揮想象力，在實際的作文教學中，教師需要對學生的立體思維進行訓練和提升，教師可以引導學生在描寫事物過程中用不同的角度去觀察，使學生能寫作出立體事物的想象。學生在描寫事物過程中還要進行有效的溝通和感知能力，使他們發揮不同事物的不同看法，從而產生良好的立體形象。教師還要鼓勵學生自己制作工藝品，使學生能親身接觸對事物的立體感官，然后將學生制作的藝術與實際的藝術進行對比，從而使學生找出自己在立體思維中要提升的方面。
（三）培養學生的自由思維
小學生在實際的學習過程中是能受思維變化的限制，為了使他們能夠在自由的思維創建中形成良好的想象力，就要在學生一定的掌握基礎上進行合理的擴展和創新。在培養自由思維變化中，教師應運用合理的手法，使學生自由發揮想象力和創造力，從而打開學生在思維變化中的空間建設［4］。不僅僅如此，在擴展思維方向上，還要加深學生的思維深度，在想象力的基礎上，教師要鼓勵學生再次發揮想象力，從而使學生在深度與廣度上進行更深層次的作文描寫。結論在小學教學過程中發揮學生的想象力是最重要的培養階段，也是整個作文教學的主要過程。不僅改變了傳統的教學方式，還能使學生利用良好的想象力，從而提高自己在作文寫作上的能力。
語文教學論文9
新課程實施以來，廣大教師不斷轉變教育教學理念，與時俱進的探索有效教學的途徑，課堂教學取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學行為之間還是存在著一些距離，課堂教學過程面臨著一些共性問題，這些問題與新課程背道而馳，不容忽視，亟待解決。
一、“亦步亦趨”現象，問題設計缺乏挑戰力度
這是小學教師的通病，對學生不放心，對自己沒自信，所以課堂上總是帶著學生小步子走。這樣做，課堂上呈現出熱鬧紛繁的場面，因為問題簡單，所以大多數學生往往不假思索便可得到答案，這種熱鬧是以學生的思維的喪失為代價的。
〔案例〕六年級語文《浮冰上》（鄂教版教材）教學片斷
師：為了一條狗，諾尼放棄了生的希望，為了保全狗的生命，他放棄了小刀，這是充滿人性的愛，尼諾克可以吃了諾尼之后，多活幾天，可它吃了諾尼沒有？它是怎么做的？
生：犬圍著諾尼打轉，嗥叫……
師：他為什么打轉，嗥叫？
生：不知道主人怎樣，擔心主人。
師：犬還怎樣做？
生：撲上來。
師：撲上來干什么？
生：看清主人為什么倒下。
師：犬還怎樣做？
生：犬呼吸時的熱氣……
師：犬還怎樣做？
生：舌頭去舔諾尼的臉……
〔原因分析〕出現這種現象的原因，非常明顯地表現在問題的設計上。教師的問題沒有張力，顯得細碎。學生面對這樣的問題，無需與文本進行對話便可對答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂，所表現的是學生思維的缺失。學生學習的結果只是停留在對文本內容的淺顯理解上。還有的教師怕問題放下去之后，學生不會回答，課堂出現冷場的現象，自己又缺乏必要的課堂調控能力，對自己表現出極大的不信任，導致課堂上教學的重心放下不去。
〔對策〕設計有挑戰性的問題
閱讀教學問題的設計十分重要，教師要獨具匠心，從大處著眼設計問題。
首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地；又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。
問題的難度應以水平較高的學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。
其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。
第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多元性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。
第四，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，卻不能激活學生的思維。
二、“關注答案”現象，忽視過程與方法
新課程改革以來，教師都知道應該關注學生的學習過程，可一到課堂上，做法又回到了以前以學科知識為主的“老路”上去了，課上的每一個問題或做法都循規蹈矩，對于一些“越雷池”之舉，不去了解學生思維的過程，而是簡單地把正確答案強加給學生。學生只是在課堂上逐步演繹教材中的規則，少了探究發現的快樂。
〔案例〕六年級數學《圓的認識》
師：在黑板上示范畫圓，好，現在大家開始在自己的本子上用圓規畫圓。
（生在自己本上用圓規畫圓。其中有一個學生按老師的要求定圓心，再固定圓規的一只腳，開始“依葫蘆畫瓢”，可另一部分學生在定了圓心之后，將圓規固定不動，而是通過旋轉本子來得到圓）
師：你們這樣做不對，本子不能動，要動圓規。
生：哦。（于是按住本子轉動圓規開始畫圓）
〔原因分析〕非常明顯的，這位老師沒抓住學生的生成，而是把這種有效的生成當做錯誤資源處理了，這樣只關注最后答案，卻忽視學生正確畫圓的過程與方法，同時還禁錮了學生的思維。
為什么不能旋轉紙張？老師的認識偏差，只求結論的做法導致學生的不求甚解。正確的做法，老師應該抓住這資源，問這些學生，為什么想到旋轉本子？畫圓時為什么不能旋轉本子？教師可以列舉一些例子：在操場上畫圓能旋轉操場嗎？在黑板上畫圓能旋轉黑板嗎？通過對比交流，學生就自然會明白為什么不能在畫圓時旋轉本子的道理了。
〔對策〕關注與強化“過程和方法”首先，教師課前要把“備學生”當做備課的一個重要環節。平時在檢查老師的備課時，發現一班老師的教案都寫得特別完整、周密，看起來似乎設計得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了一個至關重要的問題，即“備學生”。所以課前要摸清學生的“最近發展區”，根據學生的學習狀況設計好問題，找準滲透學習方法指導的訓練點。既要考慮教師“如何教”的過程，還要考慮學生“如何學”的過程與方法。
其次，課上將重心由“教師的教”轉向“學生的學”。關注并強化“過程和方法”，就要求我們教師必須重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉到學生身上，教師就得認真考慮怎樣讓學生掌握學習方法，還要考慮給他們創設大量的語文實踐機會來運用和提高。在閱讀過程中要著重引導學生回顧思考的過程，讓最有價值的過程與方法讓全體
同學共享。教師引導的過程不止于簡單得出“對”或者“錯”，而是展開具體的閱讀和思考，面對錯誤的答案，我們也要肯定學生在其中思維過程有價值的因素。面對暫時不符合要求的應答，也要尊重差異，給孩子多一點時間，多一點思考過程。這樣，引導的過程才會豐滿、有份量。
三、“視而不見”現象，缺乏資源捕捉意識
課堂具有很強的生成性，因為教師是面對的活生生的人，這些學生由于個性、家庭背景、生活經驗等的不同，導致他們在課堂上的表現各異，所以每堂課都會有意想不到的生成。如果好好加以利用，這些生成時課堂上很好的教學資源，可好多老師捕捉資源意識不強，導致這些精彩的細節稍縱即逝。
〔案例〕鄂教版二年級上冊第二單元《水鄉歌》第一課時導入環節師：現在大家看看這幅掛圖，說說自己都看到了什么？
生：我看到了山。
生：船。
生：帆。
生：清清的水。
師：還有嗎？
生：樹。
生：房子。
〔原因分析〕從以上的教學片段可以清楚地看出，老師心目中只有導入環節的實施，而根本沒有捕捉課堂資源生成的意識。開始有三個學生簡單地說出了圖上的景物名稱，可說出來的是干巴巴的幾個名詞，一點語文味都沒有。但當一個學生說了“清清的水”時，卻用了一個修飾詞，這樣好的語言訓練點，老師沒有把握住，而是任之稍縱即逝，思維的火花一下子熄滅了，造成效果不佳。
〔對策〕課上要“眼觀六路，耳聽八方”語文課不比其他課，課上的師生的每一句話，每一個字，每一話都是重要的學習資源，當學生回答問題用了不規范語言或不知怎樣表達時，我們不能坐視不管，應該及時給予引導，讓學生把句子說通順，表達盡量規范。當學生有不同尋常的回答時，教師要善于捕捉，要眼觀六路，耳聽八方，要有敏銳的資源意識。
四、“替代思維”現象，缺乏信任學生意識
對于課堂上的問題，總有老師怕學生說不上來，或者怕學生說不到點子上，東扯西拉會影響到自己的課堂教學秩序，所以在學生說出其中一部分，而又不知怎樣組織語言把話說完的情況下，教師對學生表現出極大地不放心，立馬把話茬接過去，用自己的想法代替學生的思維結果。
〔案例〕三年級語文《和時間賽跑》教學片斷
師：大家還有什么問題？
生：我不知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思？
師：誰知道？
（不到一分鐘，老師有些著急）
師：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思是……（老師變喋喋不休地講起來，學生聽得茫然）
（對接下來的學生的質疑，教師也是自己替代學生，說出答案）
〔原因分析〕有些教師教學效果不好時，不是從“教”的角度去找原因，而是從“學”的角度去怪學生笨，怪學生的不可理喻。“這么簡單的問題都不知道，榆木腦袋！”
我們有些老師就是不相信學生，課上舍不得“施舍”時間空間給學生。有這想法的老師都堅持一些“樸素”的想法：一節課時間太少了，不能去等，教學任務完不成怎么辦？不把知識講透學生能理解嗎？就這樣，課堂上大量的時間都被老師滔滔不絕的講解占用了，學生淺嘗輒止的自主學習成了課堂的點綴。時下的`一些課堂看起來很熱鬧，可學生的思維動起來沒有？如果一節熱鬧的課上沒有思維的參與，那堂課絕算不上是好課。
〔對策〕引導學生學會思考
“引導學生解答”還是“引導學生思考”，這是兩種不同的教學理念。課上教師應該從學生的學出發，問題出來之后，要給學生思考的時間和空間，當學生回答問題時，要多問一句“你是怎樣想的”，引導學生說出自己的思考過程，這一方面幫學生總結了學習方法，另一方面又讓其他學生從中受益，知道以后諸如此類問題該怎樣去著手動腦筋了。
五、“盲目開放”現象，缺乏點撥回應意識
為了突出“自主合作探究”的學習方式，課堂上，老師們往往喜歡設計一些開放的環節。可有些老師在沒有充分準備的基礎上，對課堂上的開放環節后的場面表現出極大的無奈，對學生出現的一些思維火花缺少積極的點撥和回應，導致“開放”最終流于形式。
〔案例〕六年級數學《圓的認識》
師：下面大家動手實踐，創造工具畫圓。
（教師提供的工具：圓釘、兩頭打結的繩子）
（這個環節很具開放性，也看出教師的良苦用心，教師希望通過此環節培養學生的創造意識和創新能力）
（生動手實踐）
（學生的表現：三分之二的學生沿著圓釘的邊沿畫圓，一部分學生把繩子解開，在桌上圍圓，只有一個孩子按老師的意圖畫圓：把圖釘固定繩子的一端，然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫圓）
〔原因分析〕這個教學的開放環節完全是低效的，沿圓釘邊沿畫圓，用繩子圍圓，這些幼兒園的小朋友都會，何來創造？對本節課學的內容有什么幫助？出現這種結果的原因如下：其一，教師沒有跟學生講清畫圓的原理，學生對畫圓還缺乏基本的認識，一下子就讓學生去創造性的畫圓，學生束手無策；其二，教師在學生出現這些情況時缺少必要的回應和點撥，任由學生天馬行空，結果很好的創意就在“小兒科”的游戲中結束。
〔對策〕及時點撥回應
首先，課前教師要充分考慮學生的最近發展區，根據教材內容設計好開放題，提前想到學生可能會出現的“開放”程度，打有準備之仗。這樣，課堂上對于學生的一些突兀的表現就能做到成竹在胸，及時給予恰當的引導和點撥。
其次，把握好開放的時機，是放在新知識學習前，還是放在新知識學習后，這要根據具體的情形把握好時機。
最后，在學生按照自己的策略理解探究之時，對于那些漫無目的或全然不知的“瞎開放”現象，教師要給予及時的精要點化，指引學生排除探究障礙，暢通探究路徑。這樣，才會有開放后的成果共享
語文教學論文10
一、小學語文教學方法的現狀分析
首先，在小學語文課堂教學的活動中，許多的語文教師很難突破傳統的教學理念的束縛，使得教學模式一直處于僵化階段，傳統的語文課堂教學主要是以學生上課聽為主，教師只是負責講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統的語文教學方法極大地降低了學生的學習熱情與學習興趣，很難提高學生的學習能力，更加的不利于學生能夠主觀能動性以及創新性思維的開發；其次，小學語文教育是整個語文教育的基礎階段，如果不能在這一階段培養師生交流方式的新形式、教師不能培養寫生學習語文知識的興趣，那么，就會使得教師嚴重忽略了挖掘學生學習潛能的機會，啟蒙工作也起不到它應有的墊腳石作用；最后，目前大多數的小學語文教師的專業化的知識水平并不高，導致教學方法也很落后，這在一定的程度上嚴重降低了教學的質量與效率，特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內容，很難對知識的全面性進行詳細了解，這就很容易導致學生對知識的掌握不完全，影響語文教學目標的實現過程。
二、小學語文教學方法的創新性措施
（一）小學語文教師靈活的運用多媒體技術，創新教學方法
傳統的語文教學過程中，大部分的教師都是根據課本上的內容進行講評，教學知識的內容較為單一，很難集中學生的注意力，學習的興趣也不高。但是隨著科學技術的不斷創新，小學的語文教師能夠將多媒體技術引入語文課堂教學的學習中，通過調查顯示，如果語文教學活動能夠調動學生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習效率，還可以提高學生的記憶能力與創新能力，多媒體技術可以幫助學生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結合在一起，學生在觀看完課件之后，教師要適當的給學生提供一些開發思維的空間，使學生充分的發揮想象力，獨立的思考教師提出的問題。多媒體技術的創新性不僅充分的調動了學生的積極性和學習的興趣，而且提高學生的創新能力。多媒體技術能夠將書本上的抽象知識及難點問題更具體化、形象化，使得學生更容易理解書本知識，有利于小學語文教學的高質量。
（二）小學教師合理整合書本知識，轉變課堂教學模式
語文作為一門基礎性的學科，所涉及的知識領域很廣泛，這就需要教師在教學工作中充分熟讀教材，整合教材的內容，將所有的知識點和難點詳細的羅列出來，有重點性的介紹給學生。同時教師還可以充分利用一切的教學資源來豐富課堂內容，優化教學質量，促進小學語文教學活動的開展。另外，現代語文教學活動主要突出強調培養小學生的自身主體意識，這就需要教師在語文課堂的教學中細心了解學生的心理變化，尤其是學生進行語音訓練時注重培養學生的道德情操，促進學生全面健康的發展。最后小學語文教師在整個教學過程中要一視同仁，不能因學生成績的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進，還可以調動全體學生學習的積極主動性，在整個教學活動中，教師與學生之間的交流互動能夠建立和諧的師生關系。這種創新性的教學方法對于積極發揮學生的想象力、提高學生的自主創新的能力有重要的作用。
三、結束語
總之，創新性的小學語文教學模式的開展直接影響著小學生素質教育的實現，一定程度上影響著小學生語文素質的高低，因此，小學語文教師需要不斷地提高自身教學的專業化水平，不斷地發揚創新性教學的優勢，促進小學語文教學的健康蓬勃發展。
語文教學論文11
一、在情境教學中培養，加強學生的就業意識
中職語文教學中，教師可通過模擬特定的職業場景，培養學生的就業意識。如我在講授《應聘》時，就模擬了招聘會的場景。我將學生分成了六個小組，要求每個小組推選一位同學作為應聘者進行應聘。每個小組都要根據自己的專業，課前準備幾個應聘時需回答的問題，在應聘者進行應聘時進行提問，最后由學生決定錄用其中某位應聘者。整個過程中，學生可從應聘者的服飾、言行舉止、個人專業素質上去判斷應聘時怎樣做才是最突出的，從而加強學生的就業意識。
二、在文本閱讀教學中培養，使學生樹立正確的就業觀
語文是一門語言學科，離不開閱讀。通過對一篇篇文辭優美的文章的閱讀，能夠讓學生在潛移默化中陶冶情操，凈化心靈。此外，語文文本中蘊含的人生哲理也有利于學生形成正確的就業觀。如在講授《芝麻官餐館》時，教師可引導學生通過閱讀形成“職業不分高低貴賤”的擇業觀，讓他們認識到只要踏實做事、認真做人，就是一個高尚的公民；學習《一碗清湯蕎麥面》時，通過閱讀，教師可培養他們在逆境中直面困難、頑強不屈、積極奮斗的思想情操；學習《列車上的偶然相遇》時，通過對父親執著、認真的人生態度的感知，讓學生懂得了成功決不是偶然的，要執著、認真地對待工作，進而使學生了樹立積極、健康的人生觀；學習《人格是最高的學位》時，通過深入閱讀，學生領悟了卡薩爾斯、季羨林、冰心的人格魅力，明白在了整個職業生涯中，人格美才是永恒的，使學生形成了積極、健康的人格；學習《一張診斷書》時，通過對細節描寫的把握，讓學生體會林巧稚的人道主義精神及令人敬畏的敬業精神。總之，中職語文教學中，教師要以就業為導向，挖掘不同文本中所蘊含的人生哲理，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而使他們在未來面臨就業時調整好心態，做出正確的選擇。
三、在口語交際教學中培養，奠定學生的就業基礎
許多中職學生的語文素養較薄弱、口頭表達能力欠佳，而良好的口語交際能力是就業成功的重要條件之一。因此，在中職語文教學中，教師也要重視學生口頭表達能力的培養。
（一）開口朗讀課文，幫助學生找到語感
教師可先讓學生掌握最基礎的字、詞、句、篇的讀法，在實際教學中以齊讀、范讀、跟讀等形式對學生進行朗讀訓練，從而讓學生在此過程中體會到朗讀的抑揚頓挫，體會到文章的韻味，提高朗讀興趣。然后，在此基礎上再對學生進行口頭表達能力的培養和訓練，就會起到事半功倍的效果。
（二）課前三分鐘，訓練學生的口頭表達能力
中職語文教學中，教師可試著在課前的三分鐘時間里讓學生進行說話訓練。第一學期：不規定主題，讓學生自由發揮。如可以進行自我介紹，介紹家鄉美景、美人、美事，可以講故事，談談自己看到一本好書或一篇好文章后的讀后感；可以讓學生說說自己對專業學習的心得體會等。第二學期：規定某一特定主題，讓學生發表看法、意見，并進行演講。這樣，不僅鍛煉了學生的膽量，還能提高學生的口頭表達能力。
四、在應用文教學中培養，提高學生的就業能力
不管將來從事何種職業，大多都離不開應用文的寫作，這就要求教師要重視應用文寫作教學，使其為學生的專業課服務。如在教授拓展模塊中的《會議紀要》時，教師可讓學生開完會后，寫一份活動會議紀要，這樣學生更容易接受與理解；教授基礎模塊下冊重點《計劃》、拓展模塊中的《總結》時，教師可讓學生各寫一份工作學習計劃或總結；在教授基礎模塊上冊《自我介紹》時，教師可讓學生在班級中作自我介紹，或者設想：假如你去應聘，你將如何推銷自己？假如你第一天上班，又應怎樣向新領導和新同事介紹自己？通過這些方法，就能讓學生掌握應用文的寫作要求，為將來就業打下一個良好的基礎。總之，為社會培養有用之才，是中職語文教學的目的，也是語文教師的職責。中職語文教學中，教師必須聯系學生的實際，全面提高學生的素質，努力培養學生的就業能力。
語文教學論文12
在現代化的社會對教師提出了新的認識，這對于教師來說既是挑戰又是機遇。社會對教師的評價提出了新的要求和新的標準。教師要想符合社會的要求，就必須要走專業化的道路。
對于教師來說，專業化并不是要求教師能夠成為新一代的理論家，而是需要教師革新自己的教學思想，善于吸收新的教育理論，從教學實踐中使自己不斷成長，逐漸提高自身素質，讓自己的教育事業能夠得到質的提高，從而得到高質量的教學，使自己成為專業化的教師。
一、語文教師專業化的基本意義
高中語文教師專業化對教師提出了新的要求，需要教師具備如下素質，首先教師要具備高素質的教育思想和教育理念，教師還要具備專業的文化知識，先進的教學理論，同時還要有能夠駕馭課堂教學的技巧，語文教學能力和科研水平，教師還要具備高素質的自我發展意識和終身為教育服務的思想。高中語文教師要能夠在新時代的課程改革步伐下，善于轉變自己的教學理念，吸收先進的教學思想，從心理學的角度認識學生，掌握學生的心理特點，提高自己的教學水平，由實踐逐漸上升到理論，形成自己獨特的教學思想。
二、新課程對語文教學的要求
高中語文的性質有著如下的定義，作為人類交際的重要交際工具，語文是人類文明的重要組成部分。語文教學把其特有的人文性和作為交際的工具性進行了有效的統一。所以來說，高中語文教學應該在教學中讓提高學生的語文素養，兼顧提高學生的語文交際能力和語文審美能力，探究能力，讓學生的思想素質和科學文化素養都能夠得到提高和發展，讓學生能夠樹立終身學習的意識。
高中語文教學中，教師要充分注重學生的自我發展，讓所有的學生的語文學習素養和學習能力都能得到提高和發展。在教學中，教師要主動給學生提供一個能夠廣闊發展的空間，爭取把每一個學生都能培養成新時代的接班人，能夠弘揚民族文化和民族精神的，能夠充分團結人們的人。
所以，對于高中教師的專業化提出了具體的要求。
1、知識要求：教師不僅要能夠掌握必要的文化知識，還要能夠注重課程開發方面的知識。
2、能力要求：教師首先要能夠精心地設計教案，能夠開發出課程規劃，還需要熟練地使用多媒體為課堂教學而服務，同時還要能夠注重和其他課程之間的綜合聯系。
3、轉變教學方式：高中語文教師要能夠從傳統的教學方法中轉變，從教師的一言堂，到現在的以學生為主的，教師和學生之間共同探究的教學模式。讓學生真正地成為課堂的學習主人，全面提高自己的教學能力和學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。
4、角色轉變：教師要善于從傳統的課堂角色中轉變過來，教師要從教授型的講授課程向引導性的傳授課程知識進行轉變，教師要能從知識的代言者向知識的創造者進行轉變，有課堂教學的組織者向課堂教學的參與者進行轉變。
三、自我成長，樹立終身學習的意識
教師要想給學生以更多的知識，教師本身就必須要有無群的知識。高中語文本身是一個基礎性和綜合性非常強的學科。隨著社會的不斷進步，和不斷發展，教材內容也在不斷的進行著更新，調整。教師這時就必須要站在社會的最前沿，站在時代的前沿，站在學科的前沿，進行不斷地給自己充電，只有這樣教師才能做到與時俱進，才能靈活地使用教材，掌握教材內容，才能熟練地運用教材，才能給學生于更多的知識。但是在平時的教學中，一些教師沒有很好的讀書習慣，只是憑著自己在學校時念書所學的知識進行給學生傳授著知識。如果只是這樣教師又怎樣培養出合格的社會主義接班人。我們要讓讀書成為一種習慣，我們要讓生活因為讀書而不斷變得精彩，我們要讓讀書來成就我們的夢想。教師只有不斷地進行自我學習，知識才能更加豐富，才能積累我們的文化底蘊，成就我們的智慧。
四、多一些有效的反思，少一些無效的苦干
應試教育正在逐漸走到我們的教育內心深處，我們現在的學子正是有著高的分數，低下的才能，機械學習造就了我們的時代學子。而我們的高中語文教師，當面對今天的這種狀況時，我們應該如何反思，如何把自己的工作變得更加有效。因此，教師在教學中一定要善于反思，善于總結，不斷地讀書，思考自己在教學中的成功與失敗。當我們不斷反思的的時候，就是自我提升的時候，我們要站在一個更加高的角度，來看待自己，來認識自己的優點和缺點。我們不要每天不斷的重復向學生講解著知識，我們要以一個中更加有獨特思考的激情來認識我們的課堂教學。我們要少一些無味的苦干，我們要把這些努力變成一張張可愛的笑臉。著名德育特級教師張萬祥說過：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教師職業的幸福感與使命感，在品味過程中得到升華。而不善于抓住靈感、不善于反思的人，內心才會空虛。
總而言之，新世紀的教師，要有對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，復合的知識結構，富有時代精神的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚成的教育智慧。在新課程下，教師專業化成長要開發潛能，張揚個性，走進信息化的美好人生。教師專業發展是一項系統工程。學校應根據教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求，分類培訓；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發展的現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發展通道；努力提供和創設教師可持續發展的空間。
語文教學論文13
一、圖式理論視域下小學語文閱讀教學的優化
1.補充圖式，促進體驗
在學習一篇文章時，僅僅依靠之前建立的圖式可能達不到消化吸收新知識的作用，這時候教師應該幫助學生適當補充圖式，即通過列舉相關的內容，舉一反三，同化學到的知識，鞏固知識體系，促進學生對于文章的理解。例如，在學習《桃花心木》時，教師不僅應該介紹種樹人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經得起自然的考驗”，還應該適當地為學生補充圖式，“如果將動物園中的動物放到大自然中，動物會不會生活得很好？”學生各抒己見。教師總結：“動物因為習慣了可以依賴的生活，所以放到自然中不能從容地面對自然的挑戰，不會生活得很好，因為自然就是一個優勝劣汰的環境。”在這兩個例子的結合下，點出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立自主的心，才能經得起生活中的各種考驗。”在不同例子的協助下，學生可以更好地對知識進行消化吸收，體驗所學內容的深意，快速掌握所學知識，提高學習效率。
2.復合圖式，提高感悟
每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的，有時候一個知識點的展開是需要多個圖式共同作用的，這個時候教師應該將所有相關的知識都告知學生，使學生在消化吸收后，通過知識間的聯系，可以把頭腦中緊密相連的內容整合，幫助學生提高對于課堂內容的感悟，促進學生在發展思維的基礎上培養創新意識。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學習“至今思項羽，不肯過江東”時，教師可以問：“同學們，誰能解釋一下這句話的意思呢？”學生：“直到現在還思念項羽，不愿意渡過江東。”之后教師介紹項羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學生更好地理解詩的內容，教師還要介紹當時南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態。在復合這兩項圖式的基礎上，教師詢問：“作者這句話想要表述什么內容呢?”學生深思，理解了這句話是詩人對朝廷投降的有感而發，在與項羽作對比后，表達對朝廷的不滿，以及自己的愛國情懷。所以對于這篇文章，在學習時就要整合項羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對詩句進行全面的理解。教師的講授不應該僅僅限制在表層意思，還應該適當利用學生在頭腦中已經形成的圖式，巧妙地將其整理結合，以此提高學生對于文章的理解感悟。
3.選取圖式，正確理解
隨著閱讀的積累，學生在學習的過程中將會積累越來越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累，學生在理解不同文章時需要適當選擇相配的圖式背景，但是這時將很可能會出現偏差。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要注重對學生進行正確的引導，幫助學生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識特征類似的相關聯的內容，達到使其正確而全面的理解文章內容的效用。例如，在學習《畫楊桃》時，教師在介紹課文時，應該偏重于“相信自己的眼睛，實事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應添加變通，混淆思維。所以教師在對學生進行引導或者提問時就要適當點題，提的問題不能模棱兩可，要具有準確性，幫助學生選擇圖式。教師：“同學們，誰能為大家舉一個生活中實事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學生討論，教師總結，“無論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實，堅持自己。”這樣學生在與自身聯系的過程中，理解了文章內容，懂得了做人的道理，實現了學有所獲。教師在教學過程中幫助學生選取合適的圖式，將大大提高學生理解文章內容的效率。
4.拓展圖式，多重解讀
為了更好、更快地提高學生的語文素養，教師在學習一篇文章時，應該對知識進行適當拓展，也就是幫助學生將特征相似的內容一一列出，使學生通過聯想，掌握更多的內容，以形成堅固的圖式體系，為今后的語文學習提供便利。例如，在教授習《望梅止渴》這篇文章時，在解釋“望”的含義時，教師可以適當補充其他有類似含義的字，像環顧左右的“顧”，走馬觀花的“觀”等等，然后分別解釋這些詞語，找出這些詞語的相同點與不同點，使學生的圖式基礎更加全面，對于知識的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過程中，學生可以建立更多的圖式，辯證地看待學習的內容。所以在今后小學語文閱讀的教學過程中，教師應該要適當地幫助學生拓展圖式，使學生可以對所學的內容進行多重解讀，為提升自身的語文閱讀素養以及知識積累奠定基礎。
二、利用圖式理論優化小學語文閱讀教學的評價與反思
將圖式理論引入小學語文閱讀的課堂之中，使小學語文閱讀的教學過程得到優化，對于課后的評價與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據圖式的特點、功能以及與閱讀理解的內在關系，在課后引導學生對于本節課所學到的內容以及自己在本節課中的表現做出評價，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學習后，教師應該構建一個程序性的知識圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構成，在組織學生回憶內容的過程中，引導學生在潛意識里形成類似的圖式，使學生可以在回憶的過程中對自身的學習狀態進行評價，思考自身是否完全掌握了課堂內容，是否從中得到珍惜時間的啟示。通過構建圖式，學生還可以在今后的學習中舉一反三，將大致的結構應用到其他文章的學習中，達到掌握評價與反思思路的目的，使自身能力得到提高。
語文教學論文14
高中學習是學生學習的重要階段，由于語文在高考中所占的比例較大，因此在高中語文閱讀教學中往往會有一些比較不利于新課程教學的方式存在。為了在高中語文閱讀教學中實現教學方式的提升，需要教師在平時教學課堂上注重學生自主性的培養，在閱讀中逐漸提高學生對閱讀的理解和對文章的鑒賞書評能力，以促進高中學生的實際應用能力，提高學生學習效率。
一、現階段高中語文閱讀教學的現狀分析
1.教師教學模式過于形式化。在新課程背景下，高中教師一味追求教學方式的改變，導致在高中語文閱讀教學中只注重課堂形式的創新，而忽視了最主要的教學內容。教師盲目追求課堂形式新穎，在課堂教學時，借討論的形式來活躍課堂氣氛，但由于沒有涉及到真正對語文閱讀的理解與討論，反而基本的課堂效果都沒得到保證。有的教師在高中語文閱讀教學中讓學生采用各種形形色色的方式，將課堂氣氛烘托的異常熱鬧，從表面上看確實做到了課堂教學的創新，但是對學生在閱讀教材上的理解程度卻沒有足夠的了解，導致課堂效果并不明顯。2.教師教學方式過于陳舊。目前，在高中語文閱讀教學中，往往采用教師教，學生學的教學方式，教師在課堂上占據了主導地位，學生的一些活動包括思考方向都是新課程背景下高中語文閱讀教學的思考江蘇省泗陽中學郝穎慧在教師的引導下進行的，學生完全處于被動接受的狀態。而語文閱讀需要學生對文章做出自己的理解，在課堂上，學生的理解都由老師的講解分析代替了，在課堂上留給學生閱讀鑒賞的時間非常有限。3.教師教學目標出現偏差。高中作為學生學習的關鍵階段，教師由于過多關注高考和升學率，導致教師在語文閱讀教學中，很多都是針對考試題目的知識點進行講解，在課堂上往往還占用大量的時間讓學生進行題目訓練，在對文章進行分析鑒賞的時候，也將重點放在介紹解答文章的技巧和方法上，從而忽視了對文章本身的感情、語境以及個人體驗的賞析。
二、新課程背景下高中語文閱讀教學的策略性探究
1.切實培養學生的閱讀能力。在新課程背景下，教師教學方式的改變不能僅僅體現在形式上，而需要根據學生實際情況，切實幫助學生在語文閱讀教學上的提高。高中語文閱讀內容非常豐富，而且涉及的種類也很多，這就需要教師在教學過程中對學生提供指導，針對不同類型的文章和內容采用不同的閱讀手法，例如，在遇到需要重點學習的名篇時，需要做到精度閱讀，在讀的過程中注重自身的感悟和體驗。在通讀的過程中，只需要抓住文章的要點就行，而對于一般的泛讀來說，只需要從中發現一些自己感興趣的內容即可。另外，教師在進行語文閱讀教學時，也需要營造一個良好的閱讀環境，在這個環境下，能有效確保學生的注意力不被分散。除此之外，對閱讀能力的培養上還有一些其他的方法，比如有的文章就需要一邊閱讀一邊思考，而有的需要結合自身的情感參與到作者的感情表達中去，通過類似閱讀方法的培養，讓學生自覺產生對閱讀的分析能力，在今后面對任何一篇文章時，都能第一時間采用合理的閱讀方式對文章進行鑒賞。2.以學生為主體，重視個性化發展。一直以來，語文就是和我們生活聯系很緊密的學科，在高中語文閱讀教學中，每個人都有自己獨特的思想和感悟，將這些運用在閱讀中，就形成了獨具個人特色的個性化方法。教師在語文閱讀教學中，面對學生思想各異的閱讀體驗，不能用全盤否定的態度輕易對學生進行評價，因為在閱讀領域沒有標準答案。因此在教學課堂上，針對這一現象，教師首先需要以學生為教學課堂上的主體，只有這樣，學生的閱讀興趣才能得到培養，同時也會提高學生的閱讀興趣。高中語文知識包羅萬象，尤其是閱讀作品更是存在多元化，更需要教師將學生的個性化閱讀融進整個教學中。3.教學課堂與課外閱讀相結合學生語文閱讀水平的提高離不開長期閱讀的積累，首先在語文閱讀教學課堂上，教師應該引導學生在閱讀中認真體會文章的魅力，在有效提高語文成績的同時鼓勵學生制定出符合自己的閱讀計劃，同時還應該廣泛閱讀課外讀物以及各類圖書期刊。例如，教師可以利用教室的一角成立一個讀書欄，然后放置一些適合高中階段的課外讀物，包括文學名著、當代名家小說、四書五經等，通過這樣的安排在整個教室中營造出一種濃重的讀書氛圍，逐漸帶動整體學生的閱讀欲望。另外，教師也可以和家長進行溝通，在家里也提供一個課外閱讀的環境，并且在家長的監督下，能有效保證閱讀書籍的質量。
綜上所述，高中語文閱讀教學的提升需要以實際教學實踐為基礎，同時符合新課程的具體要求，積極采用多樣化的教學方式，在教學課堂上，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，針對不同學生的閱讀基礎和學習能力，給予他們適合的學習方法，全面提高學生的閱讀水平。
【參考文獻】
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【4】竇小棉.淺析體驗式閱讀教學的有效實施策略【J】.語文學刊，20xx（05）
語文教學論文15
1、對高效課堂的學習氛圍進行構建
良好課堂學習氛圍是使教學質量提高，學生積極性得到增強，學生煩躁情緒得到緩解的重要保障。想要對學習氛圍進行構建，需要做到兩點：一是要對學生有足夠多的信心和鼓勵；二是老師要對自己的角色以及身份進行適當的轉變，這樣做可以使學生的潛力被充分的挖掘出來，還會使師生之間的關系更加和諧。對于學生產生的一些想法，老師應該進行詳細的了解，對于正確的應該給予支持和鼓勵，對于錯誤的觀念應該及時的進行引導，從而使學生能夠得到有效的進步。只有不斷的對其進行鼓勵和支持，才能使學生自信心得到培養，并最終使學習目標順利完成。教學活動是老師和同學一起參加并完成的，只有讓學生積極的對教學活動進行參與，才能使學生的責任感得到增強。
2、使學生學習興趣得到提升
興趣是學生進行學習活動的動力和源泉，是學生進行自主學習的老師，也是使課堂效率得到提升的保障。只要學生對課堂教學產生了興趣，就會使學生的注意力得到大幅度提高，并且知識保持的時間也會更久，這對于學生對知識的學習和掌握是非常有效的。興趣會使學生的學習積極性提高，也會使其進行自主的探索和學習。所以要想對高效課堂進行建立，就需要使學生的興趣得到提升。老師應該想辦法使學生對語文的興趣增加，以使學生可以主動的思考和研究。使學生學習興趣得到提升的辦法有很多，比如：對教學手法進行更新，使教學語言更加幽默，使課內和課外活動更加有趣和生動，通過這種方法對學生進行教學，就會使語文的新鮮感得到保持，從而使學生可以在一個比較輕松以及愉悅的課堂環境中，主動并積極的對知識進行獲取，以使學生的學習能力得到有效提升。
3、使師生關系可以更加和諧
教學活動的實質就是老師與學生之間通過傳授知識從而進行互動，老師和學生之間能夠密切合作，并且相處和諧是使教學活動可以順利進行的基礎和前提，也是對高效課堂進行構建的不可缺少的一部分。想要使和諧關系進行建立需要注意兩方面的問題。
3。1要寬容的對待學生。其實小學生的想法非常簡單，他們只是單純的希望老師能夠喜歡他們，并對他們的人格進行尊重。從內心深處希望老師可以對他們進行肯定和贊賞，對他們出現的一些錯誤行為可以進行引導，并告訴他們錯誤的原因，對他們采取積極的鼓勵，而不是進行一味的嘮叨和批評。
3。2對學生表現出充分的信任。一定要對教學觀念進行改變，以建立起公平并且民主的氛圍，從而使學生獲得充分的信任。新課標要求學生應該發揮其在課堂中的積極作用，成為課堂活動的主體。小學生也有個性、愛好、興趣、要求以及自尊心等，所以小學生也擁有創造性、主動性以及積極性。因此，在對小學語文的課堂高效性進行提高時，老師應確定好教學活動的起點和終點都是讓學生整體素質有所發展。
4、將多媒體應用于高效課堂的構建
隨著科技的發展和進步，多媒體技術也逐漸應用于教學活動中。將多媒體技術應用于課堂，這是一種比較新穎的教育教學模式，其在教學過程中具有非常大的優勢。運用多媒體技術，不僅使老師板書的數量有所減少，也使講課效率得到提高。運用多媒體技術，創造出的教學情景比較形象和生動，可以使學生的學習興趣得到提高，從而使學生的學習積極性增強。在對語文課本進行學習的過程中，很可能會遇到一些抽象的內容，老師口頭的講解不能使學生進行充分理解，運用多媒體技術，就可以使學生對知識內容有更直觀的理解。多媒體技術可以使復雜的內容簡單化，從而使學習更加的容易。還可以利用多媒體來對學生語文知識進行擴充，這對學生的學習以及高效課堂的構建有特別大的作用。
5、結語
高效的語文課堂教學活動是一個過程，老師想要使課堂效率有所提高，必須要將教學觀念以及方式進行轉變，備課時要積極認真，并對教學方法進行創新，以使學生與老師之間的教學合作更加完善，從而使語文課堂教學成為一個開放、立體、雙向的信息交換和傳遞過程。與此同時，還應不斷的進行學習和探索，以提高教學能力和專業素質，從而真正發揮出老師的主導作用，并建立起小學語文高效課堂。
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