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初中化學實驗教學論文
在各領域中，大家都跟論文打過交道吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的初中化學實驗教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中化學實驗教學論文1
一、激發興趣，靈活運用教學方法理解化學實驗在化學學科中的重要性
“興趣是最好的老師。”興趣是發現與發明的源泉，也是求知的動力。興趣的培養在于合理的、科學的引導。老師在教學過程中應該因勢利導，及時排除不利于學生認知、發展興趣的引導，有計劃、有針對性地幫助學生排除學習當中遇到的問題，從而激發學生主動學習的'興趣，使學生積極主動、自覺地學習化學課程。化學學習離不開合作學習，新課程改革的實施更注重同學之間合作學習從中取得進步，在互助合作中發現同學的優勢，在互助合作中獲取知識，使之成為學生在實驗課程中獲取知識的重要途徑。同學之間互相取長補短，通力合作完成化學實驗課程。所以，在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好同學之間的合作關系，同時有利于集體關系的形成，同學之間互相幫助。
二、聯系實際生活，開發化學課上的課程資源
新課改要求教師使用教材不是簡簡單單的教師教學生學，教師不僅要能使用教材，還要能駕馭教材，要求學生對所學知識點不僅是知其然還要知其所以然。隨著科技的進步、生產力的發展，化學與我們的生活越來越密切相連，日常生活也可以成為化學課程的學習資源，將學生現有的生活知識和經驗設計成富有情趣的課堂學習，使學生從熟悉的周圍生活事物中學習，理解課堂知識與社會生活緊密聯系，這樣就激發了學生學習化學的積極性，也就提升了學生運用知識的能力，也使老師的教學模式有所提升，不再是簡單的是什么、為什么，而提升到如何做貼近了學生的生活，培養了學生的實踐能力。
三、合理把握課堂提問時機，培養學生課堂提問的習慣
初中化學教學要求教師營造和諧、民主的課堂氛圍，促使學生提出問題，使學生敢于提問，我們要給學生創設良好的情境、氛圍，增進教學民主合作。這樣的話學生在課堂上就不會有緊張感和焦慮感。因此，師生之間應該建立和諧、平等、民主的課堂教學環境，這樣不僅能讓學生發揮自身的個性，同時還能展現他們叛逆期的靈性。教師要歡迎他們質疑，允許他們出錯，允許他們改正。作為老師，我們應盡可能給予學生的課堂表現適當的評價，好的見解加以肯定，鼓勵學生創新進步，讓學生體驗成功自信。傳統的教學模式中課堂提問機會、時間比較少，學生淡化了課堂提問的意識和習慣。所以，教師可以將化學課堂提問由課堂延伸到課外，給學生相應的課外質疑的機會。讓學生之間互相合作，共同討論解決共性問題，個別問題課后單獨提問，這樣學生在討論中解決了問題，學到了知識，同時也增強了記憶。課堂提問在初中化學課堂中是科學性與藝術性相結合的，是需要老師和學生相互配合完成的教學過程，需要老師在課堂教學過程中由原來的“以師為本”轉化為“以生為本”。我們要通過激發學生學習化學的興趣，使他們積極踴躍參加課內外提問學習化學，成為一名新型的科學人才。
初中化學實驗教學論文2
在新課程理念下，化學實驗教學具有舉足輕重的地位。本文從化繁為簡、多步組合、改進創新、補充強化、增設必需的實驗、微型節約、綠色環保等對實驗進行改進。下面結合我近十幾年初中化學教學實際情況，對初中化學中的一些實驗進行了改進和補充。
一、利用化學興趣性實驗培養學生對化學學習的興趣
在滬教版初中化學第一章《開啟化學之門》中，我在第一節課設計了如下實驗：實驗桌上擺著三個燒杯里邊盛著無色液體，三個燒杯都事先標上號，其實這里有個先后順序，依次為酚酞、氫氧化鈉溶液、鹽酸。我不動聲色地把第一個燒杯中的液體倒入第二個燒杯，溶液立刻變紅，學生也興奮起來。我稍做鋪墊：“第一次見到大家很高興，我特意為大家準備了一杯紅酒，但是喝酒有害身體健康，請同學們平時不要喝酒。”緊接著我把第二個燒杯里的液體都倒入了第三個燒杯里，溶液立刻變成無色，學生又哇地一聲，我接說：“所以我變一杯礦泉水送給大家，大家喜歡嗎？”通過一系列的實驗現象像變魔術一樣，學生們對化學的興趣被調動起來了。在緊接著下來的化學課堂教學中，我又增加了“鎂條在空氣中燃燒”的實驗，同學們看著鎂條燃燒發出耀眼的白光驚嘆了，適時插進實驗，又一次激起了學生渴求學習化學的欲望，同時也給后邊的教學埋下了伏筆。
二、把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象又明顯，同時增加了學生動手的機會
在做第三章第一節“分子運動──氨分子的擴散”探究實驗中，我們平時教學一般用大燒杯罩住兩只分別裝有濃氨水和酚酞試液的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，教師可以發現最大的問題在于：濃氨水揮發出來的強烈的刺激性氣味很大，對身體健康傷害也大；而且濃氨水的用量也較大；有些學校由于條件所限沒有足夠的大燒杯，教師只能在課堂上做演示實驗或沒有大燒杯只能講實驗。我對于這個實驗的改進方法是：用小燒杯或空礦泉水瓶來代替大燒杯、用干奶片的空塑料面板代替兩個小燒杯，分別在兩個干奶片的空塑料面板內滴入濃氨水和酚酞試液，把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。學生很樂意參與這樣的活動，同時又增加了動手的機會。
三、采用實驗游戲化實驗方法，活躍和培養學生思維能力
“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，因此在第三章第三節元素符號與名稱教學中，我通過元素符號與名稱大小寫，相似的Ag與Hg等等，各出兩個同學，讓其他同學進行辨認，讓學生們通過游戲的方式進行學習，同時也達到學習的最佳狀態。
四、采用有效的化學實驗教學行為是提高化學課堂教學效果的關鍵
在第四章第一節《常見的化學反應——燃燒》，我發覺學生對滅火很感興趣，也掌握了一定的滅火方法，我索性在化學課堂教學中就把教材的順序進行了調整：先講滅火原理，再推導出燃燒條件。我點燃八根蠟燭，讓學生通過交流討論和同時實驗探究動手用不同的方法進行熄滅蠟燭的實驗，學生立刻興奮起來，都高度積極地參與。他們八仙過海，各顯神通，迅速用很多種方法熄滅了蠟燭的火焰。然后我再加以引導：剛才所用的各種方法之所以能滅火，所用滅火的原理是什么？學生們很快總結出滅火的原理，教師適時加以引導概括，進而推導出燃燒的條件。我通過增加的.這組改進性實驗，是從學生們平時豐富的日常生活經驗入手，使他們很樂意參與到這樣的實驗活動探究中來，增加了學生們動手的機會。通過學生在活動中思考，知識怎么可能學不會呢？
五、對化學探究實驗進行改進，增加化學實驗的嚴密性
在對第一章第二節“蠟燭及其燃燒的產物”實驗的改進探究實驗中。一是澄清的石灰水濃度不夠，我向飽和澄清的石灰水中加入一些食鹽，這樣就可增加氫氧化鈣的溶解量；二是我在蠟燭火焰的上方罩一個大漏斗，再用導管和橡皮管連接漏斗，將生成二氧化碳氣體通入到澄清的石灰水看是否變渾濁，進而使實驗現象更明顯，增加化學實驗的嚴密性。
六、通過化學實驗改進培養學生的探究和創新能力，是打造化學有效課堂教學的根本
對“一氧化碳還原氧化鐵”實驗做了如下改進：裝置與用紅磷測定空氣中氧氣體積成分相同，唯一區別在橡皮塞上再加一個尖嘴管；在集滿CO的集氣瓶中，先加入少量澄清的石灰水，用橡皮塞塞緊，再備一個橡皮塞，下面插入一根燃燒匙（燃燒匙中有少量的氧化鐵）。實驗時，先將燃燒匙在酒精燈上加熱一會兒。迅速將燃燒匙趁熱插入集氣瓶中，塞緊塞子，此時會看到表面紅棕色的氧化鐵立即變為黑色的鐵。輕輕振蕩集氣瓶，澄清石灰水立即變渾濁。尾氣可以直接點燃，容易處理，不會對空氣造成污染；同時可以說明澄清的石灰水不與CO反應，由此，我可啟發學生們對CO中混有少量CO2雜質時，可用澄清的石灰水除去CO2，為學生完成實驗習題教學提供了生動的實驗基礎。這樣改進實驗既解決了藥品浪費、環境污染的問題，還滿足了學生對化學的好奇心，培養了他們對化學的良好情感。
七、增加開放性探究實驗，可增強學生的探究興趣、提高實驗設計能力及動手能力
總之，化學實驗改進與創新可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探究式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實現。同時初中化學實驗的改革有助于加強學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養。
初中化學實驗教學論文3
加強初中化學實驗教學的做法和體會《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文結合作者教學實踐，談談在初三化學教學中加強實驗教學的做法和體會。
一、領會大綱精神，充分認識實驗教學
在初中化學教學中的地位和作用新大綱從義務教育培養目標出發，面向大多數學校和大多數學生，著眼于提高全民族的素質。與原教學大綱相比，新大綱在“初中化學教學目的”中除了規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在教學內容方面，從義務教育實際出發，新大綱適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求,在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學大綱的教學內容。新大綱列出的31項演示實驗要求教師必須在規定的教學時間內很好完成（一定要做，不是可做可不做），學生分組實驗19個（必做10個，選做9個），要求教師“要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。
在教學要求中除了“使用儀器的技能”?（13種儀器）和“實驗操作的技能”（8項）外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象，能夠根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告”。以及“要求學生遵守實驗室規則，注意安全操作”，也規定為實驗的教學要求，體現了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。深刻領會新大綱精神，通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。
二、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。
（一）強化演示實驗教學
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的`是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。
例如，在§2－1分子這一節教學中，補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散（溶散）的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，我請學生思考3個問題：
1、為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？
2、水中的白磷需要什么條件才能燃燒？
3、紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。
又如，在講述氫氧化納化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：
1、為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？
2、大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。我在初三化學課堂教學中補充和改進的演示實驗約占全部演示實驗的五分之一。
（二）開發家庭小實驗
新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進），學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。
例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上鐵的性質這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗（第118頁實驗6－1）的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材第119頁討論題“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。
（三）開展形式多樣的課外實驗活動
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節，化學晚會列為專項內容之一。在晚會上表演節目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學生。豐富多采的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”
……興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”學習§1－4燃燒和緩慢氧化時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
三、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神
在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗八：酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3－5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。
科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、?放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。
在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：
1、掌握制取氣體的實驗原理；
2、了解實驗儀器、裝置；
3、學會正確操作方法；
4、掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室制法時加以鞏固。到了§5－4二氧化碳的實驗室制法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室制法，歸納出“學習氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導對二氧化碳實驗室制法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續追問“還有什么”，進而解決“做什么”和探索“怎么做”。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。“培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題”。這是義務教育新大綱提出的初中化學教學的目的之一。
就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。新教材重視實驗習題的功能，結合各章節教學內容選編了不少有助于啟迪學生思維和提高學生綜合分析科學問題能力的題目供學生進行訓練。
例如，課本第105頁習題2根據燃燒產物鑒別甲烷、氫氣和一氧化碳，第96頁習題4根據實驗現象判斷草木灰的主要成分，第175頁習題5怎樣用實驗方法判斷生石灰中有未分解的石灰石，第108頁習題2能否根據酒精在空氣中燃燒的產物來證明酒精的成分里一定含有氧元素以及第187頁總復習題中的6（6）、10、12、13等題。這些題目我都在課堂教學中予以重點講評，指導學生如何審題，理清解題思路，把握解題關鍵。對演示實驗和家庭小實驗中啟發性較強的內容，我要求學生多動腦筋思考，尋找多種方法實驗并從中進行優眩。
例如，課本第98頁演示實驗5－11一氧化碳還原氧化銅實驗，在新教材中設置了一道討論題（一氧化碳尾氣如何處理）和一套改進的實驗裝置。我要求學生根據一氧化碳的性質再設計其它改進的實驗裝置，一部分學生能提出“用排水法將一氧化碳收集在集氣瓶中”的方法，然后我請他們將三種方法進行對比，學生很自然就得出新教材中介紹的點燃尾氣的方法為最佳結論。家庭小實驗既能激發學生學習興趣，又能培養學生動手實驗的能力，啟發他們的創新思維，尤其是當實驗內容與學生生活實踐緊密結合時，學生的積極性特別高。如觀察小泥鰍在裝水的汽水瓶中的活動、蠟燭燃燒的現象和產物的判斷、酒精在什么條件下能燃燒或使火焰熄滅以及用家庭廚房里的生活用品進行一系列“廚房里的化學”小實驗等，都能激發學生鉆研科學實驗的積極性，發揮出他們的聰明才智。
初中化學實驗教學論文4
一、多媒體技術引入初中化學實驗教學的必要性
隨著信息網絡快速發達，網絡資源進入到校園中也是眾人所向。那么，將多媒體引入到初中化學實驗教學中就十分必要。如何將多媒體技術有效的融入到實驗課堂中就成了當下比較關注的問題。我們知道，多媒體具有教學資源多樣化、知識形象化、操作方便化的優勢。而實驗教學的本質目的就是要鍛煉學生的實驗操作能力和問題分析能力。但是，礙于很多實驗反應速度較快，現象不明顯等原因。學生很難在實驗的過程中感受化學變化、物質反應的過程。那么，將多媒體技術引入到初中化學實驗教學中，就可以很好的彌補實驗教學上的不足，充實實驗教學的各個環節。
二、基于多媒體技術的初中化學實驗教學策略
（一）借助多媒體技術，課前導入教學
課前導入是一個課堂能否有效教學的前提。一個好的課前導入需要吸引學生的注意力，為接下來的實驗教學做出較好的鋪墊作用。那么教師就要在實驗課授課之前，精心設計多媒體課件，通過多媒體技術的導入為學生快速進入新課學習狀態起到熱身效果，激發學生學習的欲望。例如學習初中化學《自然界的水》一課時，教師就可以借助多媒體技術對新課內容進行導入。為拓展課程內容，教師可以通過多媒體播放當前水資源污染嚴峻性的視頻，或者是大自然中水的生態循環。讓學生意識到水資源的重要性，同時也了解水在大自然中的循環過程。從而引導學生對新課內容產生興趣，并重視新課內容。
（二）借助多媒體技術，豐富課中實驗
化學的本質是一門實驗性的`自然學科，其對學生的實驗能力和觀察能力要求很高。但是，很多時候學生由于對課堂知識吸收緩慢，且課堂教學時間過長，學生可能會出現短暫性的注意力疲憊，這必然影響教學效果。而很多實驗教師操作起來會存在很多盲區，學生不能很好的認識實驗反應的實質，也不能充分的發揮實驗教學的本質目的。例如學習第二單元《我們周圍的空氣》“制取氧氣”的試驗中，教師在實驗操作演示時必然會存在很多盲區，學生看不到實驗的整個過程。比如加熱高錳酸鉀（KMnO4）制取氧氣的實驗，教師在用排水法提取氧氣時，為了更好的提取純度高的氧氣，必須將導管的空氣排出。那么學生很難近距離觀察到實驗現象。這時就可以借助多媒體技術，利用FLASH技術制作出動態的模擬動畫，將氧氣的制取實驗整個過程全真模擬出來。再例如“對分子運動現象的探究”實驗教學時，這種微觀的現象學生很難觀察到實驗的本質，只能感受實驗的宏觀現象。這就需要通過多媒體的FLASH技術制作，模擬分子相互運動的直觀現象。從而讓學生更清晰、更詳細的觀察到實驗現象。從而感受實驗教學的魅力，提高對化學學習的興趣。
（三）借助多媒體技術，拓展課后學習視野
多媒體輔助教學不僅僅體現在課前導入和課中點睛的優勢，而且在課后也有較好的教學效果。曾有學者說過，學生之間的差距往往就是在課后的時間。這也就說明課后時間能否有效利用直接影響著學生的學習效果。那么，為激發學生課后自主的學習、探索。激發學生對于化學的學習興趣就必不可免。例如，“粉塵爆炸”、“滅火的原理”等化學反應教學實驗。為激發學生對于化學實驗的重視度和興趣。教師就可以借助多媒體技術，播放一些煤礦事故、火災現場的視頻。讓學生感受到重視化學實驗學習的重要性，同時也培養他們的社會責任感。學習“溶液的導電性”的實驗課時，教師可以收集一些關于燃料電池的科學前沿問題和視頻，然后通過多媒體的形式讓學生充分的了解到科學前沿問題的迫切性，和對未來社會發展的重要性。提高他們的知識關注度，拓展他們的知識視野。同時在課堂上精心設疑，多給學生留一些開放性的問題，激發學生的求知欲。誘使他們課后查閱相關資料，滿足自己的好奇心。必然會提高教學效果，提升學生主動學習能力。多媒體輔助教學是當下最為火熱的教學輔助工具，其具有直觀、形象、生動、多元化、多樣化的教學優勢。這些優勢也是當前基礎教學中最需要解決的問題。而本文作者通過對課前、課中、課后三個方面對有效運用多媒體技術做出探索，希望可以為更多的一線教師提供有價值的參考。
初中化學實驗教學論文5
在義務教育階段開設化學課程的主要宗旨在于提高學生的基本化學素養，培養探索科學真理過程中的操作能力和動手能力，讓學生初步形成實事求是的科學精神。而在教學過程中，實驗教學是化學教師教學重要手段之一，利于學生由感官認識上升到理性認識，是學生進入化學世界的重要大門。但是，目前的初中化學實驗教學存在的問題不少，本文首先就存在的不足進行分析，然后提幾點建議。
一、目前初中化學實驗教學中的不足
1、客觀因素
⑴從課程設置層面分析。在江蘇省的絕大多數初中課程設置過程中，通常把化學課開設在初三。在一年的時間里不僅要完成新授課的教學，還要完成應對中考的復習工作，任務繁重。但是由于中考科目眾多，很多學校一周只開設四節化學課，將化學教師的教學任務安排的非常緊湊，趕教學進度現象嚴重。實驗教學僅僅就局限于教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現象的美妙，也就不能深入地進行科學探究。⑵從考核機制層面分析。由于目前各地中考模式仍然是采用筆試，化學試題的改革也存在一定局限性。甚至于在很多實驗題目中，對于實驗操作步驟、實驗現象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按著答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距。在應試教育的驅動下，一方面學生不愿意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不愿意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢。⑶從教學裝備層面分析。對于任何一個學校來說，化學實驗教學的投入，不是一次性的。在教學的過程中，需要時常采購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用于化學實驗，這也需要教育部門的相關協調。在一些農村學校由于經濟條件的限制，實驗設備和試劑不齊全，即使教師有心開設實驗教學，也沒有條件滿足。這對于學生實驗能力的提高是非常大的阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低。
2、主觀因素
（1）從學生主觀能動性上講。由于應試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜。在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不愿意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了。
（2）從教師職業素養上講。很多的初中化學教師，主觀上不是不愿意進行實驗教學，而是年復一年的畢業班教學占據了生活的大部分時間，根本沒有多余精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退。不管是新授課還是復習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會說積極主動地找趣味實驗或者優化教學的實驗提高課堂效率。教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重復教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處于被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨。
二、對策與建議
實驗教學貫穿于化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態度，初中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能。這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發揮實驗的功效。
1、注重規范展示的引領作用
教師的親身示范和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現象的第一印象，這就要求教師提供規范的演示操作，才能利于學生事后的模仿操作。例如:在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發。對于過程中的.一系列操作，教師可以邊示范邊講述重點，對于其中的注意事項可以讓學生自己去發現，一“看”二“聽”。等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區，三“做”。可見教師的示范性非常重要，教師在演示實驗過程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致。當然如果教師要進行創新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋說明。
2、注重實驗方法的橫向對比
對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與。例如，“實驗室用高錳酸鉀制取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析。排空氣集氣:將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿，“驗滿”后，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用。排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的集氣瓶內通入氣體，集滿后，用玻璃片蓋上，待用。
3、注重實驗知識的內化延伸
對于探究性實驗，教師可以明確探究的內容和主導方向，學生可以進行開放性的實驗方案設計，教師不可單一的否定，不能抹殺學生的創造性。比如在講二氧化碳制取的研究時書上只提供了一些基本儀器如:長頸漏斗、集氣瓶、試管、錐形瓶導管等，我還給學生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，讓學生根據所學知識，分組后后自己設計并組裝實驗儀器，學生在組裝儀器時，發生裝置可能會出現以下幾種情況:錐形瓶和長頸漏斗等組裝、錐形瓶和分液漏斗等組裝、以及最簡單的試管和導管等組裝等等，在實驗前讓每組學生評價各自組裝儀器的優缺點后確定一套最佳的裝置進行實驗。對于學生實驗過程中出現的錯誤操作及時提醒，出現的實驗異常讓全班學生一起分析，找出異常原因，才能確保學生獲得學習化學的激情和動力。在實驗結束之后，教師要引導學生對觀察到的現象進行歸納總結，完成實驗報告。在這個過程中，可以讓學生先分組討論，在進行匯報工作，效果更好。總之，在硬件相對落后的農村中學進行化學教學，只有讓化學實驗教學工作落到實處，才能充分發揮化學的本能作用。
初中化學實驗教學論文6
隨著社會經濟的不斷發展，我國對教育行業也越來越重視。在新課程下如何將初中化學的教學質量提高，是每一個初中化學老師的重點任務。化學新課程改革是以學生發展為本，在倫理觀上給予學生足夠的尊重，不再把學生當成學習的機器，不再將枯燥的理論知識強制灌輸給學生。然而新課程改革也為當前初中化學提出了更高的要求，為提高學生的學習成績教師必須充分調動學生的學習熱情，將多種方式教學應用到初中化學課堂中，激發學生學習化學的興趣。本文將分別從初中化學教學瓶頸、解決策略分析兩個部分進行闡述。
一、初中化學教學的瓶頸分析
現階段在初中化學教學中還存在一系列的問題，也正是這些問題制約了初中化學學習的學習進度，下面我們來分別了解一下這些存在的教學瓶頸。
1．課堂互動相對缺乏
由于教師在課堂教學上采用的是傳統教學法，嚴重忽視了學生的學習主體性，只是一味地傳授理論知識，缺乏與學生之間的互動交流，從而導致教學課堂氛圍無趣。
2．教學設備設施不夠健全
化學實驗設備是化學課堂教學活動開展的關鍵基礎，我國目前部分中學還未及時普及化學實驗設備，在一定程度上影響了化學教學的質量。部分中學對化學實驗設備的投入相當匱乏，導致化學實驗教學設施不夠完善，在一定程度上影響了學生對化學實驗課堂教學的興趣，也影響了教師的教學情緒。
3．忽視化學實踐操作能力
眾所周知，化學是一門專業基本技能課程，學生在化學課堂上不僅要對化學理論知識有一定了解，還要掌握一定的操作技能，然而，目前各中學里，教師在化學課堂教學中過于強調對理論知識的`灌輸，忽視了學生化學實踐操作能力的培養，讓學生感覺枯燥無味，從而無法產生學習興趣。
4．教師教學觀念陳舊
我國中學部分教師教學年限較長，教學經驗也十分豐富，正因如此，這些教師在化學教學課堂上一如既往地采取傳統教學方法，教學觀念沒有與時俱進，接受不了新的教學方式，導致化學教學沒有跟上時代發展趨勢，無法從根本上提高化學課堂教學質量。
二、初中化學教學問題的改進策略
上文已經對初中化學中存在的瓶頸進行了分析，下面我們來重點探討一下如何有效解決教學中出現的問題，使教學效果得到顯著的提升。
1．加強師生之間的互動交流
師生之間關系的互動對于學生的學習、教師的教學都有一定影響。學校培養的是全面人才，化學知識的培養理應受到重視，有的教師在利用實驗教學之后在課堂上就很少與學生互動，并沒有發揮出多媒體對學生操作能力培養的巨大潛力。在初中化學的教學中，普遍的教學方式就是教師采用實驗教學模式，可初中學生的好奇性非常強，注意力也不太集中，所以很多學生在上課時開小差，沒有專心聽課，針對這種情況，教師應該重新審視自己的教學方式，加強師生在課堂上的交流，不再一味的在實驗過程中將知識點快速的越過，要多與學生進行交流，每教授一個知識點，就讓學生根據自己的理解來完成課堂小任務，教師在一旁進行指導，這種和諧的教學氛圍，才能使教學課堂更加有吸引力，使學生的學習積極性有效提高，以此提升化學教學的質量。
2．創設學習情境，提高學生學習效率
其實在我們生活中有很多化學現象存在，實際上化學來源于生活。在初中的化學教學當中，教師應該多與實際生活相結合，盡量避免在化學課堂當中出現太過枯燥的氛圍，一定要將授課的內容盡量豐富，多以實際生活當中的案例來做比喻，引導學生深入了解課堂知識，要讓學生在生活當中習慣利用化學知識來解決一系列的問題。比如在學習《常見的酸》時，教師可先讓學生回憶一下在日常生活中有哪些物質是呈酸性？平時我們在餐桌上所使用的醋的酸爽口感怎樣？這些酸性物質是怎樣組成的，對人類身體有哪些益處與害處？這時學生會積極的探索這個問題，而在不斷的回憶中，進入到教師所創設的情景中來，在一定程度上提高了學生的學習積極性與求知的欲望。
3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果
在初中化學教材的編寫中，一般編寫者都會將一些危險的實驗排除掉，但是化學實驗還是有一定的污染與危險性存在。在傳統的化學教學方式中，應用實驗教學能讓學生更為直觀地理解授課內容以及化學知識，雖然學生的學習積極性能不斷提升，但是因為教師對學生安全的顧慮，有很多難度較高的實驗不能在課堂上進行。所以現階段可以充分的應用多媒體技術來進行教學，教師可以將一些化學實驗視頻引入到課堂中，讓學生可以應用多媒體看到更多實驗的視頻，而學生應用多媒體技術可以了解到以往不能在課堂上所進行的實驗。如果像初中化學當中會涉及到爆炸類型的實驗，因為這種類型的實驗有非常大的危險性，所以教師基本不會在課堂上進行演示，那么教師就可以將多媒體教學方式引入進來，應用多媒體將實驗的整個過程很好的演示出來，而學生通過這種多媒體實驗教學的方式能對一氧化碳以及氫氣等幾個物質的特點及危險程度有更為深入的認識。而教師能以此將教學效果顯著提高．而多媒體化學實驗也能給學生一個直觀的視覺沖擊，同時還可以將大批實驗資源有效節省。
4．減少演示，提倡學生自主動手
因為課堂時間的限制，很多教師在應用實驗教學方式的時候多以自行演示為主，基本很少有機會與時間讓學生親自動手來進行實驗。而學生也多以觀察為主，對化學知識的掌握自然不能做到最佳。而在新課標“以人為本”的理念中，學生成了教學過程中的主角，因此要求教師要在有限的時間中盡量減少課本知識點的講解時間，將更多的時間應用到實驗教學中，因為在實驗過程中能不斷的引出知識點，而學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，對知識點的掌握自然也更加深入。而教師要想教學效果達到最佳，就要將自己的實驗演示時間適當減少，讓學生可以親自動手進行操作，因為俗話說，看100遍都不如做1遍印象更深刻，所以教師一定要鼓勵學生動手進行實驗，這樣，學生就能在實驗過程中不斷的發現問題，并敢于提出來，教師這時候進行耐心的講解，能讓學生對其知識點的掌握更為全面。比如教師在講解二氧化碳的時候，在進行一次演示之后，就把剩余的時間留給學生自主動手做實驗，提供給學生一些實驗一起讓學生進行二氧化碳收集的實驗，那么在學生動手進行實驗的過程中就會對二氧化碳的收集方法有效的掌握。還能對實驗方法進行對比，使學生的求知欲不斷增強，以此培養其思維能力．隨著我國教育體制的改革，教育部門對于學生實踐能力的培養越來越重視，化學作為一門以實驗為主的自然科學，僅僅靠教師在課堂上說教是起不到任何作用的，這也是之所以要對化學教學進行改革創新的主要原因。化學源于生活，教師在初中化學教學當中，不僅為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，還要培養學生解決化學問題的能力，培養學生獨立操作能力。而且還需將其與實際生活經驗充分結合起來，在對學生進行理論灌輸的同時還應該給學生留一些時間親自動手操作實驗，讓枯燥的理論知識變得生動有趣，讓學生能從實驗中感受到化學知識學習的樂趣，以此提高學生的實踐操作能力，加深學生對化學知識的理解，并提高學生的化學學習質量以及老師的教學效率，為我國教育事業全面發展打下良好基礎。
初中化學實驗教學論文7
摘要：
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。中小學的創新教育，其核心是在普及九年義務教育的基礎上，研究與解決基礎教育如何培養創新意識、創新精神、創新能力的問題。
關鍵詞：
新課程；化學實驗；思考
對學科教學而言，創新教育就是培養學生綜合的創新素質。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程。化學實驗還能使學生養成科學嚴謹的態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其他手段不可代替的作用。
一、教師觀念的轉變
新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中一定要改變一些學生不愛動手、喜歡背實驗的'學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。
二、完成教學模式的革新
（一）改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能地把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考是通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
（二）開放化學實驗室，提供探究的平臺
探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規定的實驗內，按學生個性化和要求來準備儀器將面臨著一定的困難，我們如何解決這一矛盾呢？可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人為一小組，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和創新。
（三）增加實驗探索的機會，實驗從課內延伸到課外
實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環節，如在新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，提高學生探究的機會。
三、培養學生合作學習的意識和能力
新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。為此，我將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。
總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。創新教育的原則就是讓學生主動創新。在實驗教學中體現創新意識，創新思維和創新技能的培養，關鍵在于教師要成為創新型教師。只有具有強烈創新意識的教師，才能明確基礎教育中創新教育的核心，才能在教學中注重培養學生的創新人格和創新精神。
初中化學實驗教學論文8
摘要：初中化學實驗教學是化學教學的重要方法，隨著素質教育不斷深入，取得了一定的成績，但仍然面臨一些問題，主要包括重視程度不夠、實驗資源配備不足、教師水平需要進一步提高，針對所存在的問題，結合筆者多年教學經驗，提出了提高重視程度，完善實驗考核機制、增大投入力度，確保實驗資源充足、提高教師素質，保證實驗教學質量等對策，以提高初中化學實驗教學水平。
關鍵詞：初中化學；實驗；問題及對策
初中階段，是培養學生動手能力和創新能力的重要時期，初中化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過化學實驗，可以使學生親自認知和探索物質世界，培養學生的理性思維，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創新能力，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
１初中化學實驗教學存在的問題
從初中化學課程標準和學時的設置來看，化學實驗教學占有重要的位置，但在實際教學過程中，由于各種原因，化學實驗教學的實際效果并不理想，與標準的要求存在一定的差距，主要表現在：
１．１重視程度不夠。一方面是學校重視程度不夠，雖然素質教育實行了很多年，新課程改革也貫穿著素質教育的要求，但是實踐中，分數仍然是考核學生的主要方式，很多學校仍唯分數至上，而實驗技能的考核并沒有納入中考的范圍，導致學校片面追求分數，忽視了化學實驗的教學；另一方面是教師重視程度不夠，在追求升學率的'背景下，教師往往承擔著巨大的壓力，在化學實驗教學過程中，往往為了完成課程要求，到了實驗課時準備實驗，為了盡快完成實驗課，有些實驗課變成了老師的演示實驗，然后將操作要點教給學生，要求學生背下來，以應付考試，這種為了實驗而實驗的教學方式，起不到培養學生理性思維的效果，甚至扼殺了學生的探索熱情。學校和老師對化學實驗教學缺少足夠的認識，是導致初中化學實驗存在問題的根本原因。
１．２實驗教學資源配備不足。化學實驗屬于消耗性實驗，并且具有一定的危險性，對實驗藥品、實驗器材、實驗場所等具有較高的要求。按照化學課程的要求，目前，大多數學校都有化學實驗室，但實驗室的利用率并不高，閑置情況較為嚴重。有些學校由于缺少化學實驗專項經費，實驗藥品和實驗器具無法滿足所有學生都能親自完成化學實驗，化學實驗只能成為演示實驗或者模擬實驗了。化學實驗教學資源配備不足，是導致初中化學實驗存在問題的直接原因。
１．３教師實驗教學水平需進一步提高。化學實驗是對化學世界的探索過程，實驗教師的素質直接決定了化學實驗課質量。在實際教學中，有些教師對實驗教學的價值認識不足，在他們看來，只要能把實驗過程和原理講清楚，學生能夠記住相關的實驗現象［１］，在考試中能夠回答相關問題，就完成了化學實驗教學的目的，這樣的教師，本身就對化學這門學科缺少足夠的認識，自身水平尚且如此，如何培養出高水平的學生呢？還有的教師，未經過專門的化學實驗學習或者培訓，自身實驗技能較差，缺乏創造性開展化學實驗的能力，在實際教學中，照本宣科，難以對學生開展有效的引導，導致實驗效果大打折扣。同時，有些學校缺少專職的實驗員，由化學教師兼職實驗員，在教學和實驗雙重壓力下，也導致化學實驗效果大大消弱。因此，實驗教師的水平較差，是導致初中化學實驗存在問題的主要原因。
２提高初中化學實驗教學水平的對策
２．１提高重視程度，完善實驗考核機制：首先，提高學校領導的重視。隨著基礎教育改革的不斷深入，培養學生的“創新精神和實踐能力”成為化學教育的主要任務，實驗更是化學教育中的重要內容［２］，因此，化學實驗教育水平直接決定基礎教育改革的目標能否實現，各級教育主管部門，特別是學校領導，要充分認識到化學實驗教學的重要性，將化學實驗教育擺在突出重要的位置。其次，教師要提高對化學實驗的重視。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠加深對化學知識的理解，將理論知識與實踐相結合，將起到事半功倍的效果，既能提高對理論知識的消化理解，又能培養和鍛煉學生的動手能力。因此，化學實驗教學與理論教學是相輔相成、互相促進的。最后，改革化學實驗考核評價機制。在實踐中，一方面可將化學實驗考核列入學生的日常考核中，作為學生評優選先的重要評價指標，另一方面，在中考中加大化學實驗所占的比重，提高試題的可操作性，使日常實驗成績優秀的學生脫穎而出。同時，將化學實驗教學水平考核作為學校和教師考核的重要指標，使學校和教師從根本上重視化學實驗教學。
２．２增大投入力度，確保實驗資源充足：各級教育部門應該將化學實驗教學經費列入專項開支，學校應該加強對化學實驗室的建設和管理，提供足夠的實驗儀器和實驗藥品，保證每個學生都能夠親自完成化學實驗。對于自身實驗條件無法開展化學實驗的學校，可以與少年宮、質檢所等相關校外機構開展合作，共同開展學生化學實驗。
２．３提高教師素質，保證實驗教學質量：教師水平直接決定了化學實驗的效果。作為化學教師，要改變觀念，重視化學實驗，鼓勵和引導學生參加實驗，仔細觀察實驗步驟和化學反應現象，能夠科學的描述化學變化過程，從小培養科學實驗素質。同時，學校應組織相關的培訓，提高化學實驗教師的綜合素質，全面提升實驗操作技能，有條件的學校，應該設置專門的實驗員，使化學教師與實驗教師分離，相互獨立，相互配合，共同完成化學的教學任務，全面提升化學實驗的教學質量。
３結論
化學實驗是化學教學的基礎，化學教師是引導學生進入認識化學世界的領路人，作為從事化學教育的一線教師，要充分重視化學實驗，不斷提升自身的綜合素質，特別是實驗技能，在教學過程中合理、高效的完成化學實驗，使學生真正用科學的方法認識化學世界，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
參考文獻:
［１］耿虎．初中化學實驗教學現狀及思考［Ｊ］．教育理論與實踐，２０１４，３４（２９）：５０－５２
［２］龔龍生．中學化學實驗教學改革及其反思［Ｊ］．化學教育，２００５，（１１）：５０－５１，６４
初中化學實驗教學論文9
摘要：實驗教學環節在整個化學課程中占據了相當大的比重, 同時, 通過化學教師為學生進行實驗演示或者是由教師帶領學生共同進行實驗操作, 將幫助學生實現對化學現象的直觀洞見, 亦能夠使學生實現對相關化學知識的深入理解。還有就是, 化學實驗能夠有效地拓展學生的思維, 使學生在觀摩或者是親自進行實驗操作的過程之中, 其自身的創新能力得到養成。鑒于此, 每一位化學課程授課教師都應當精心地進行實驗準備和實驗設計。
關鍵詞：初中化學; 實驗教學; 實驗情境;
從化學整體教學的角度來看, 實驗教學部分的重要性主要表現為此種教學形式能夠為學生實現直觀的化學反應以及化學現象演示, 這是教師通過講授式教學方式所難以達成的效果。盡管國內學界對于如何組織和開展化學實驗教學的文章已經有了可觀的數目, 不過在如何提升實驗教學實效性方面的研究較少有研究者問津。為此, 筆者將從依托形象的實驗情境營造, 調動起學生的探知欲、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此實現對學生創新能力的有效養成、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率、提升實驗的安全系數、在生活中拓展化學實驗, 激發學生實驗興趣這幾個方面就初中化學實驗教學展開研究, 以供參考。
一、依托形象的實驗情境營造, 調動起學生的探知欲
如若學生對某一化學知識產生深入了解的興趣, 則無需教師的督促, 便會自發進行主動學習和探知。同時, 當學生對化學知識的學習充滿了期待或是興趣時, 則會使整個課堂變得更加活躍。因此, 教師設置生動有趣的實驗情境, 幫助學生提高興趣顯得尤為重要。在信息技術快速發展的背景下, 教師可以運用多媒體技術巧妙設計風格異于傳統書面教學的情境, 利用視頻、音頻、圖片等更為生動直觀的元素幫助學生激發探究實驗的學習欲望。同時, 教師還可以引入問題情境, 注重書本知識與實際生活中的化學應用的結合。
比如, 在教學“白磷的自燃”一節內容時, 教師在課堂的.一開始, 就可以利用游戲吸引學生的注意力。首先, 取來試劑瓶, 并加入少量的二硫化碳, 之后將少許白磷放入到試劑瓶中, 制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上, 使濾紙被溶液潤濕。不一會兒, 濾紙便起火燃燒。這一實驗創設的情境, 大大地激發了學生的興趣, 調動了學習的探究欲望。這樣的實驗將學生與周圍的生活聯系起來, 能引起學生的共鳴, 讓學生感受到化學的魅力和知識的必要性。有了好奇心, 學生自然會激起了探究的意識, 這對以實驗為主的教學無疑有極大的促進作用, 而學生也會從“要我學”的被動狀態, 轉變為“我要學”的主動出擊。學生積極地、主動地吸收知識, 進而提升了實驗教學的有效性。
二、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此實現對學生創新能力的有效養成
在以往的化學實驗教學中, 化學教師通常會在講臺上為全班學生進行實驗步驟演示。在這個過程之中, 每個學生僅僅以旁觀者的身份參與其中, 每當教師演示完畢, 學生常常會有意猶未盡之感。鑒于此, 化學課程授課教師應當將傳統的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此來調動和滿足學生的化學知識探知興趣。例如, 在講解“制取氧氣”這部分內容時, 我便采取了探究實驗模式, 并沒有按照教材內容按部就班地進行實驗操作, 而是帶領學生共同進行了分析和探究, 最終取得了較為理想的實驗教學效果。
三、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率
多媒體具有形象生動的特點, 是集音頻、視頻、文字、圖片于一體的現代化教學手段。利用多媒體可以營造直觀的教學情境, 通過演示讓學生了解實驗步驟、過程、實驗目標等。有些化學實驗由于要求太高或者存在風險, 學生不宜于操作, 而多媒體技術正好可以彌補這些缺陷。以往一些無法由教師為學生演示的實驗內容, 諸如爆炸、產生有毒有害氣體等危險系數較高的實驗, 可以通過多媒體技術為學生進行直觀演示。這樣既滿足了學生的好奇心, 同時也彌補了以往無法為學生進行實驗演示的遺憾。
四、提升實驗的安全系數
雖然大多數化學實驗都是安全的, 但是也不排除個別化學實驗會有一定的安全隱患, 一旦沒有把握好, 就容易出現實驗事故。為此, 化學教師在為學生進行實驗演示過程之中, 必須注重對化學實驗安全系數的提升。原因在于, 化學反應中極易產生一些對人體有害的物質, 盡管在教學中發生的幾率不大, 但教師也不能因此而疏忽大意。鑒于此, 化學教師在每次進行實驗操作前應當認真地檢查實驗設備, 在組織學生進行實驗操作之前, 要反復交代注意事項, 以此來降低意外情況的發生概率。
五、在生活中拓展化學實驗, 激發學生實驗興趣
生活中有很多可以開展的化學實驗, 因此教師可以為學生布置生活化的化學實驗。這有利于學生在生活中養成化學探究習慣和激發探究欲望, 也有利于將化學實驗延伸到課外, 使學生的化學素養得以提升。對此, 教師應該注意, 一方面培養學生家庭實驗興趣, 一方面積極組織形式多樣的生活實驗與調查。
(一) 培養學生家庭實驗興趣
在生活中, 教師可以為學生設計一些力所能及的實驗, 讓學生進行自主實驗探索。學生在自主實驗的過程中, 對家庭實驗進行分類, 采用多種實驗形式, 自主選擇, 從而會更加關注社會、關注生活, 對家庭實驗的興趣也會更濃厚。
(二) 積極組織形式多樣的生活實驗與調查
教師應該為學生提供更自由的實驗, 提供開放性實驗, 激發學生的思維、想象空間, 使實驗的教育功能在三維目標中最優化。當然, 在生活中拓展化學實驗的方法還有很多, 教師應該積極探索方式方法, 積極培養學生實驗興趣與化學素養。
六、結語
對于初中化學教學而言, 實驗是最為關鍵的一項教學內容, 是無法忽略的。初中化學教師應該認識到實驗對于化學教學的意義, 要充分利用實驗教學, 通過多種形式與方法, 使學生提升對于化學學習的興趣, 提升化學學習效率。
參考文獻
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初中化學實驗教學論文10
【摘要】實驗教學是初中化學教學中的重要內容，新課程標準對學生科學素養的提升更為重視，同時也對初中化學實驗教學提出了更高的要求。結合實驗案例，對新課程理念下初中化學實驗教學的要求與實施策略進行了分析，希望能夠對新課程的落實有所幫助。
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；新課程標準
化學是一門實踐性較強的學科，而化學實驗教學正是體現其實踐性的主要手段，新課程標準的實行使初中化學實驗教學發生了很大的變化，而如何在化學實驗教學中落實新課程標準理念，也因此成為了化學教學的重要課題。
一、新課程標準理念對初中化學實驗教學的要求
（一）重視學生能力培養
在傳統的化學實驗教學中，教師通常是將實驗作為驗證課本知識的一種手段，在進行實驗教學時以演示為目的，這樣雖然能夠加深對知識的理解，但由于學生通常無法真正參與到實驗之中，因此在能力上得不到鍛煉，學習興趣也不計較缺乏。而在新課程標準中，對初中化學教學提出了新的要求，不僅需要讓學生“形成持續的化學學習興趣”，同時也要在“‘做科學’的`探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。也就是說，教師需要在化學實驗教學中更加注重對學生創新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集與處理能力等多方面綜合能力的培養，讓學生不僅能夠掌握化學理論知識，還能夠在實驗中進行靈活運用。
（二）聯系日常生活實際
初中化學新課程標準中明確提出，要通過初中化學教學讓學生具備“適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度”，而實驗教學正是實現這一教學目標的主要途徑。在化學實驗教學中，教師應改變原有的知識灌輸教學策略，將化學知識與現實生活、實際問題聯系起來，讓學生能夠認識到化學知識以及學習化學課程的現實意義，拉近化學學科與學生間的距離，并使學生產生學習化學知識與技能的興趣。例如，在實際教學中，很多實驗在現實生活中也有著較多的應用，如“工業用水凈化”“鐵的腐蝕”“人體呼出氣體成分”等，教師在進行實驗教學時，不僅要演示實驗步驟、研究實驗原理，還應該告知學生實驗的現實意義，或者將實驗與實際問題相結合，為學生學習任務。
（三）樹立綠色化學思想
在環境污染、能源短缺等問題愈發嚴重的今天，環境保護與資源利用在教學改革中也得到了充分重視，新課程標準要求學生在面對這些問題時，能夠懂得運用化學知識與方法去治理污染環境，合理開發和利用化學資源，因而化學實驗教學也需要以幫助學生樹立綠色化學思想為教學目標，讓學生通過化學課程的學習能夠具有環境保護意識。例如在實驗教學中，使用藥品、化學材料往往會產生一些有害的氣體、液體或固體，從而對環境造成一定的污染，而新課程標準理念下的化學實驗教學則應針對這一問題優化實驗模式或實驗方法，在保證教學效果不受到影響的前提下，開展微型化學實驗，使用微型實驗器材，同時減少化學藥品或其他材料的使用量，這樣實驗所產生的污染物也會大大減少。
（四）加強實驗安全意識
實驗安全是化學實驗教學一直以來的重中之重，而在新課程標準理念下的實驗教學中，化學實驗安全也必須得到教師的充分重視，因此教師還要在化學實驗教學幫助學生確立實驗安全意識。在化學實驗教學中，經常會接觸各種各樣的化學試劑或藥品，雖然初中階段的實驗大多步驟簡單，危險性也比較低，但由于實驗材料本身有可能對人體造成危害，因此仍然存在著一些隱性的危險。例如，在高錳酸鉀制備氧氣實驗中，試管口需要向下傾斜，否則會使水蒸氣冷卻回流造成爆炸，而在需要運用到試管加熱的試驗中，如果未對試管進行預熱，則會導致試管炸裂，這些都是化學實驗教學中存在的隱性危險，而教師必須對此進行重視，以保證學生安全，同時使實驗教學能夠順利開展。
二、新課程標準理念下初中化學實驗教學的具體實施策略
（一）開展探究性實驗教學
新課程標準對學生的實驗操作水平與解決問題的能力，因此實驗教學也需要從探究性實驗入手，對學生進行科學方法、科學思維訓練，使其能夠形成正確的科學精神與科學品德。而在實際教學中，教師可以根據學習內容設計實驗，讓學生在實驗中進行觀察和思考，找到試驗中的問題，并通過合作探究來解決問題。而在得出的結論，總結出化學規律后，教師還應引導學生將新學到的化學知識運用到實際生活中來，嘗試通過實驗來解決現實問題。例如，在學習“可燃物燃燒條件”這一內容時，教師就可以設計三組實驗，將白磷作為可燃物，組織學生觀察其在不同溫度與氧氣條件下的燃燒狀況，從而總結出燃點與氧氣兩種條件，之后還可以組織學生以破壞燃燒條件為思路設計化學滅火實驗。
（二）創新實驗教學形式與教學方法
在初中化學課程中，開展實驗教學條件會受到很多因素的限制，例如一些容易發生爆炸或產生有毒氣體的實驗不能夠在課堂上通過實驗進行演示，而部分實驗所需設備器材比較貴重，則會受到物質條件的限制，這些都給實驗教學的實施帶來了一定困難。因此，初中化學實驗教學需要創新實驗方法與試驗模式，將現代科技與先進的教學設備充分利用起來，創造更好的實驗基礎條件，幫助學生在實驗中得到更大的提升。例如，在部分實驗中，實驗反應并不明顯，大多為微觀反應，因此教師可以利用多媒體設備對微觀現象進行投影，讓學生能夠留下深刻而具體的印象。而在一些實驗步驟較為復雜的實驗中，教師同樣可以利用相關設備進行實驗模擬，重復實驗步驟，讓學生明確實驗步驟。
（三）重視課堂互動與交流
化學實驗實際上就是對化學知識發現、探究、總結的過程，新課程標準要求學生自己完成實驗，而教師則負責實驗過程的監督與引導，這使得學生對于實驗有了更加直觀而真實的感受，教師可以利用這一優勢，在實驗完成后組織學生進行積極交流，以實驗中的實驗現象、分析思路、最終結論為基礎展開討論。一方面，這樣可以培養學生的科學態度與科學精神，并提高其分析能力、解決問題能力、交際能力等多方面綜合素質。另一方面，還可以幫助學生發現實驗中的錯誤與偏差，并找出實驗失敗的原因，從而促進學生進行自我提升。
（四）轉變學生學習方式
新課程標準明確了學生在教學匯總的主體地位，對于學生的自主學習、自主探究十分重視，這與傳統教學模式下學生的被動式學習具有很大的差異，因此化學實驗教學還需落實新課程標準理念，改變學生的學習方式，使其能夠主動參與到學習中來。在實際教學中，教師需要將課堂交換給學生，減少知識講解與操作演示，同時避免對實驗做出過多的規定。鼓勵學生提出問題、聽取他人意見并發表自身見解，同時要求學生仔細觀察實驗過程，學生就會逐漸養成自主探究、自主思考的學習習慣，學習方式自然也就會發生改變。
三、結束語
總而言之，新課程標準下的初中化學實驗教學相較于傳統實驗教學有著很大的差異，要想將新課程標準理念有效的落實到實際教學工作中，還需要廣大教育工作者在創新心教學方法、轉變學生學習方式等多方面不斷進行探索。
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初中化學實驗教學論文11
摘要：探究性學習主要以自主性、實踐性為前提，在教師科學的引導下，通過體驗、調查、實驗等模式完成自主學習的過程。此學習模式能夠促進學生的個體發展，增強其終身學習的能力，培養學生提出問題、解決問題的能力，增強學生創造力以及群體協作能力。因此，在初中化學實驗教學過程中融入探究性學習具有非常重要的作用。基于此，本文對初中化學實驗教學如何引導學生完成探究性學習進行了簡要的分析，以供參考。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；探究性；學習策略
一、引言
在初中化學教學的過程中，教師不僅需提升學生化學實驗實踐技能，同時還需加強學生探究能力的培養，從而增強學生化學實驗知識點的掌握，并拓展其思維與理解力，促進學生的全面發展。
二、利用新穎的實驗現象，激發學生的探究積極性
初中化學實驗教學過程中，通過新穎的實驗現象激發學生學習興趣，調動學生探究積極性。在實驗操作過程中，通常存在著真實實驗現象與預期想象亦或理論知識存在差異的狀況，此時則會調動學生更強的求知欲以及探究的熱情。舉例來說，對酸堿中和實驗過程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內滴加無色酚酞試液，等其變為紅色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變為無色，則說明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了提升學生的探究能力，教師可鼓勵學生自主完成實驗。大多數學生活動的結果與預想的相同，但也有個別學生與預想不同，此時，教師提出疑問：“為何會出現此類狀況呢？”然后，教師讓存在不同實驗結果的'學生分別進行實驗演示，并讓其他同學進行觀察。通過觀察能夠得知，造成不同結果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過以上實驗可以激發學生探究欲望，完成探究性學習。
三、突出學生的主體地位，鼓勵學生開拓思維
為了更好地引導學生實現探究性學習，學校需開發實驗室，從而為學生創新更多的實驗操作的機會。學生可根據自己具體時間以及興趣到實驗室完成實驗，從而激發學生學習熱情的同時，進一步拓展學生思維，更好地投入到化學實驗教學當中。因化學與生活緊密相連，學生可依據生活現象提出問題，同時按照以上問題展開假設，并與假設方案進行設計，并完成實驗操作，對實驗現象與數據完成記錄，對結果進行分析。根據學生所獲得的實驗結果教師完成講評，肯定學生實驗，從而鼓勵學生實驗操作自信心的同時，不斷地拓展其思維，保證探究實驗教學順利實施。
四、創設問題情景，大膽實驗探究
在初中實驗教學過程中，需以具體教學目標為基礎，創設問題情境，鼓勵學生自由交流，大膽質疑，從而更好地完成實驗探究。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實驗過程中，為了更好地提升學生探究能力，讓學生利用高、低兩種蠟燭完成對比實驗，并提出問題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學生認為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會先熄滅，但實驗結果卻相反。此時，讓學生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進行實驗，實驗結果為低的蠟燭先熄滅。在整個實驗操作過程中，通過問題情境的創設，讓學生大膽去實驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過程中，不僅提升了學生探究欲望，同時又培養了學生的創新與實踐操作能力。
五、科學設計實驗，提高學生的探究能力
為了更好地提升學生的探究能力，需鼓勵學生積極地參與到設計實驗當中，通過師生之間交流溝通，設計出良好的實驗方案，從而在參與實驗設計過程中，全面提升學生探究能力。除此之外，通過師生之間的交流能夠營造良好的學習氛圍，增強實驗課堂教學效果。例如，在探究“燃燒的條件”實驗過程中，教師就“白磷燃燒”進行相關提問，讓學生參與到“白磷替換物”的討論與交流中。因白磷燃燒會對環境造成污染，教師通過這一點鼓勵學生各抒己見，以合理的物品代替該物品，增強學生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進行物質可燃性的比較，亦或通過相同大小的乒乓球片以及紙片進行物質著火點完成對比，使學生獲得物質著火點不同的結論。以上實驗的操作，讓學生參與到設計環節，并完成操作，可以讓學生更好地掌握化學原理和實驗現象，從而掌握相應的化學知識。
六、結束語
綜上所述，教師要從化學探究性實驗的教學方式入手，根據新課程改革的要求，全面創新化學探究性實驗的教學方式，提高化學教學能力，從根本上提高化學課堂的教學效果和教學質量，調動學生對化學學習的積極性，幫助學生真正掌握化學知識，并且應用到生活中去，為國家培養全能型人才做出貢獻。
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初中化學實驗教學論文12
一、開發生活小實驗，提高實驗教學的有效性
對于初中生來說，在化學學習過程中會遇到很多的學習困難，有些困難需要借用實驗把抽象的概念轉化為具體現象。然而，有些實驗是存在一定的難度或者是不足之處，此時化學教師可以探究和展開生活小實驗彌補課堂實驗的不足之處。教師可以組織學生對生活中的一些廢棄品進行重復利用制作實驗，整個過程中學生會以高度飽滿的熱情進行實驗設計和演示，在實驗過程中教師應對出現的問題進行及時的解決，并給予適當的鼓勵和引導，培養學生的興趣和自信心。例如，化學實驗室常備的化學工具有燒杯、試管、分液漏斗、試管架和量筒等等，這些工具可以利用日程生活中的吸管、廢舊的衣夾、一次性注射器等廢舊東西制作成量筒、燒杯、試管以及試管夾等化學工具，還可以借助橘子進行電解質實驗等等。通過自己動手制作實驗及實驗工具，學生的實踐操作能力得到提升，對化學學科的學習興趣也會得到培養和激發。在布置作業的時候也應該注意作業的可操作性，例如讓學生自己觀察蠟燭火焰的構造以及蠟燭的物理性質和化學性質，學生具有很強的好奇心，在家里主動動手進行操作和觀察，并在上課前和同學分享自己的觀察結果。在測量空氣中氧氣的含量實驗中，學生還很是感興趣，回到家后主動準備了蠟燭、玻璃杯和小碗進行試驗并記錄了實驗現象和結果，在第二天彼此分享實驗結果，大家討論的非常熱鬧，遇到解決不了或者是不確定的答案時，很多學生積極主動向教師詢問和分析。在教師的指導和幫助下，學生基本上順利完成了該項試驗并在化學課堂上進行了演示，家庭小實驗的開展讓學生提高了學生學習化學的興趣和實驗的操作能力和實驗能力。
二、開展小組活動，進行化學實驗的有效性
隨著新課改的進行，越來越多的學習方式被學生和教師所使用，其中小組活動是最受歡迎和效果最佳的教學和學習方式之一。在課堂上開展小組活動，不僅可以讓學生了解彼此的優勢和劣勢，還能夠讓學生之間優勢互補，同時還能促進同學之間的友誼，在長久的聯系中，學生的個性得到塑造和培養，為學生的健康發展和成長帶來積極向上的作用。教師可以根據實際情況對實驗進行改變，可以用小組活動代替實驗操作，并提出問題讓學生帶著問題進行交流和分析，例如在講解《物質的溶解》時可以提出以下問題：物質溶解時溶液的溫度會上升、會下降還是溫度不變？學生帶著問題進行實驗操作，并根據實驗觀察現象，最后得到答案是由于硝酸銨能夠溶于水，這就導致溶液的溫度是下降的。根據實驗結果可以再追問學生：這個實驗能不能說明所有能溶于水的物質在溶于水的過程中都能夠使溶液的溫度下降呢？此時可以讓學生把溶于水的氫氧化鈉固體放入水中觀察溶解現象，學生們通過實驗會發現氫氧化鈉固體在溶解時會使得溶液的溫度上升。根據兩組實驗的對比，教師還可以提出：除了這兩種現象，溶解過程中會出現其他現象嗎？通過實驗的'對比，學生們會對物質溶解過程中出現的現象及結果會有充分的了解。
三、培養學生良好的實驗習慣
好習慣的養成需要正確的引導喝幫助，在化學實驗學習中必須養成良好的實驗習慣，保證實現過程中失誤和誤差的減少。比如：實驗操作方法需要規范、使用實驗儀器應采用正確的方法，在做實驗時應做好實驗記錄和報告，在使用化學試劑和藥品應注意安全等等。只有平時的試驗訓練嚴格按照規范進行，才能幫助學生培養良好的實驗習慣并培養學生嚴禁的科學態度。化學實驗是化學教學中的重要組成部分，在化學學習中占有重要地位，化學實驗能力的培養和提高對學習化學有整體性的提高。學生的學習能力是需要有意識的培養，在化學實驗教學中可以加大有效課堂實驗和家庭小實驗的力度，幫助學生養成良好的學習和實驗習慣，激發和培養學生的學習興趣，提高學生的創新能力和綜合素質。
初中化學實驗教學論文13
化學是一門以實驗為基礎的學科.在初中化學教學中，教師需要通過實驗將抽象的理論知識實際化. 由于學校實驗條件的限制，使實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中不能完全體現出來，因而導致化學實驗不能充分發揮在教學中的作用.因此，將這些實驗過程制作成微視頻在課堂上播放，可以節省課堂時間，從而提升教學效率，使實驗發揮出最大的教學效果. 下面結合自己的教學實踐就微課在初中化學實驗教學中的應用談點體會.
一、微課的概念
1. 微課的概念和組成微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點( 重點、難點、疑點) 或教學環節而開展的教與學活動全過程. 微課的核心組成內容是課堂教學視頻( 課例片段) ，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境.
2. 微課的主要特點
( 1) 教學時間較短. 教學視頻是微課的核心組成內容. 根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5 ～8 分鐘左右，最長不宜超過10 分鐘.
( 2) 教學內容較少. 相對于較寬泛的傳統課堂，微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點( 如重點、難點、疑點內容) 的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動.
( 3) 成果簡化、多樣傳播. 因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化; 因為課程容量微小、用時較短，所以傳播形式多樣.
二、微課與化學實驗教學相結合
1. 微課與化學實驗教學相結合產生的良好效應
( 1) 化學現象可以直接觀察.實驗現象是實驗教學的關鍵，也是學生最關心的問題. 在實驗教學中，一般教師為了讓學生比較清楚地看到現象，往往通過在講臺上抬高實驗裝置的位置，或者帶著實驗下到學生中間展示實驗結果. 然而現在學校教室中學生人數一般都在50 ～60 之間，實驗儀器的大小有限，抬高實驗裝置的位置也是有限的，必然造成一部分學生還是觀看不到實驗現象. 展示實驗結果需要一定的時間，而有些實驗現象是在實驗瞬間產生的，可能走到后面時，很多學生根本看不到實驗現象. 這樣不僅降低了實驗的`可信度，也影響了教學效果. 但是通過微課可以在電腦平板甚至是手機中直接演示，使學生能清楚地觀察到實驗現象，進而提高演示實驗的效果.
( 2) 化學實驗教學內容可以反復演示. 微課是教學視頻，可以反復觀看，反復研究學習，對于化學實驗現象、操作步驟、以至于整個教學過程都是可以反復演示的. 對于上課沒有集中注意力的學生，以及學習基礎較為薄弱的學生，都可以在課后反復觀看微視頻，直至理解教師所教授的知識.
( 3) 代替某些有毒的演示實驗.有些課堂演示實驗中涉及有毒物質，有些演示實驗受實驗室中設備的限制，一般難以演示，如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于農村實驗條件差的中學，儀器不足，制取有困難. 另外，由于一氧化碳有毒，演示實驗操作一般在通風櫥中進行，一般都是由教師描述實驗操作以及實驗現象，學生很難留下深刻的印象. 通過微課中模擬實驗的演示，可以解決這個問題.
三、微課在化學實驗教學中應用的幾點反思
1. 微課平臺功能單一，加強技術支持，搭建化學實驗教學微課平臺為了化學實驗微課的學習和傳播，構建微課平臺是很重要的. 首先要制作化學實驗微課網站，實現微課共建共享. 如果學習者可以根據自身需求制定學習計劃并添加用戶作為自己的指導教師，指導教師根據學習者的學習記錄，進行針對性的指導，可以提高學習效率. 在未來的發展中，微課平臺最好能支持學生根據自己的學習興趣進行自主學習. 如，平臺能夠根據學生的學習足跡自動“推送”學習資源，以更加智能化、高效地支持學生的自主學習. 同時，平臺應該具備異步在線討論功能，在線學習的師生共同為學習者解惑，學習結束后，提供與教學主題相關的練習題，以強化學生對知識的理解與掌握.
2. 微課的質量依然存在較多問題，教師亟待加強技術培訓力度加強信息技術手段的支持，由教育技術人員提供技術支持，專家提供示范引領作用，雙管齊下，才能進一步優化微課質量，提高教學內容的適用性的同時，提高微課的視聽效果.
總之，在教學中，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體. 微課是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師順利地完成教學，加深學生對知識的理解，對很多問題進行高效率的訓練. 教師要利用微視頻優化化學實驗教學，但不能完全代替化學實驗，這樣才能發揮出微視頻的輔助作用.
初中化學實驗教學論文14
摘要:全納教育是一種新的教育理念以及教育思潮，全納教育理念注重集體合作以及積極參與，強調每個人都有教育的權利，以公平公正、人人平等為原則．全納教育理念給現代普通教育及特殊教育帶來了巨大的挑戰．本文指出了目前在初中化學實驗教學中存在的種種弊端，探究了全納教育在初中化學實驗教學中的應用．
關鍵詞:全納教育;化學實驗教學;應用探究;平等觀;人權觀
化學是初中階段重要的一門課程，是以實驗為基礎的自然科學．隨著新課程的改革與深化，對初中化學教學提出了更高的要求，教師應及時更新教學觀念，注重化學實驗教學的創新，將全納教育理念充分的融入到化學實驗教學中，培養學生團結合作意識、實踐應用能力、創新能力以及主動探究學習的能力等，提高化學教學的質量與效率．
一、初中化學實驗教學中存在的問題
課程改革要求初中化學教學應主張探究性學習，倡導每個學生都能夠積極參與到學習中去，利用所學知識主動探索與學習，提高自身的創造性思維、實踐應用能力以及獨立思考問題的能力等等．但是目前在初中化學實驗教學中，仍舊存在著種種問題，影響了全納教育觀念以及素質教育的推行．具體來說，主要體現在以下幾個方面:
第一，在初中化學實驗教學中存在著歧視以及分類的現象．長期以來由于應試教育的影響，教師的教學觀念沒有得到及時的更新，在對待學生方面存在著歧視以及分類的現象，比如在每次課堂的實驗操作時都會選擇那些成績優秀的學生，或者在進行實驗操作分組時會出現一些不平衡的分類現象，包括優生與差生的分類、男生與女生的分類、關系親近學生與疏遠學生的分類等，這些現象與以人為本、人人平等的思想相違背，打消了部分學生學習的積極性與主動性，不利于整體教學質量的提高．
第二，學生在化學學習中存在著被動學習以及排斥的現象．傳統的化學實驗教學中沒有將學生作為主體，實驗操作大多都是由教師完成的，學生處于被動接受的地位，打消了學生主動學習的積極性．教師的教學方法單一，在實驗操作教學方面缺乏創新，大多呈現的是驗證性的實驗，實驗結果毫無懸念，抹殺了學生的主動探究精神，無法激發學生學習的熱情，以至于學生出現了對學習的排斥現象．第三，教師教學觀念落后，化學實驗教學功能單一化，不能滿足學生的需求．目前在初中化學實驗教學中，教師的教學觀念沒有及時更新，許多實驗功能較為單一，部分教師在演示實驗操作時沒有深入的挖掘其豐富的內涵與價值，僅僅是為了得出某一個結論而進行演示，難以發揮化學實驗的最大效用，無法滿足學生對實踐操作的需求．
二、全納教育在初中化學實驗教學中的探索與應用
1．落實“平等觀”理念，培養學生實際應用的能力
全納教育中主張的“平等觀”主要強調的是人人平等，也就是要平等的對待每一位學生，強調不只關注一部分學生，每一位學生都擁有受教育的機會，教師應關注所有學生的發展，并盡力滿足學生的不同需求，避免排斥或者歧視一些能力水平較差的學生．在初中化學實驗教學過程中，應落實全納教育的“平等觀”理念，關鍵就是教師應根據學生的實際情況以及心理狀況，選擇合適的實驗教學內容，確保每一個學生都能夠積極主動的參與進去，不斷提高自身的實踐應用能力．具體來說，教師可以從貼近學生的實際生活入手，選擇那些大多學生都比較熟悉或者感興趣的事物作為實驗的對象，鼓勵學生將所學知識與生活實際聯系起來，解決實際的'生活問題．例如，可以指導學生利用PH試紙測試身邊的糖水、鹽水等化學物質，并觀察記錄心得體會，可以自制葉脈書簽、自制汽水、用醋與蛋殼反映來探究雞蛋殼里可能含有的物質等等，用這些生活中的小實驗來拓寬學生的學習空間，培養學生的實踐應用能力，讓每一個學生都能夠積極參與進去，感受自己動手實踐的樂趣，體會到用所學知識解決實際問題的成就感．
2．貫穿“人權觀”理念，激發學生實驗探究的欲望
長久以來，我國在教育實踐過程中往往將差生與優生區別開來，這逐漸成為了大多數學校進行教育的常態．全納教育中主張的“人權觀”，批判了這種教育狀況，提出了每個學生都具有受教育的基本權利，提出普通學校對于那些有特殊教育需求的學生應給予學習機會，認為教師應接納所有學生，即便是能力與水平非常差的學生，也擁有接受教育的機會．在初中化學實驗教學中，應貫穿全納教育中的“人權觀”理念，也就是不僅要重視學習成績優秀的學生，同時也要重視那些不愛學習或者能力較差的學生，從學生感興趣的話題入手，在化學實驗教學中設計有趣的問題情境，為學生營造出“全納”的氛圍，激發每一個學生參與探究，使每個學生參與實驗的權利得到保障．
3．實踐“教學觀”理念，培養學生思維拓展的能力
全納教育中主張的“教學觀”，強調教師所設置的課程應根據學生的興趣愛好、學習能力以及實際需求而設置，而不是讓學生去適應課程的需求，也就是說教師應根據學生的不同需求開展多樣化的教學，采用不同的教學方法滿足學生的不同需求，最大限度的挖掘學生的創新思維，激發學生的探索求知欲望．傳統的教學方法單一，教學觀念落后，無法滿足學生的需求，在新課程的改革下，初中化學實驗教學應采用多樣化的教學方法，一方面激發學生學習的興趣，另一方面拓展學生的創新思維．比如在化學實驗中若操作不當會出現腐蝕皮膚、爆炸等危險性現象，一些錯誤性的實驗操作教師無法用實際操作來演示，可以借助多媒體技術來模擬錯誤的實驗操作，用一些模擬的爆炸場景來加深學生對實驗操作的理解，培養學生嚴謹的科學態度．此外，還可以通過多媒體技術將化學實驗用視頻、圖片等方式生動形象的展示出來，激發學生的興趣，使每個學生都逐漸產生主動探究學習的欲望．
4．實施“價值觀”理念，引導學生體驗合作的力量
全納教育中提出的“價值觀”理念的核心就是注重團隊合作，認為每個人都是集體中的一員，若一個班級中的個別學生出現了問題或者困難，不應只是他個人的問題，應該是班級集體的問題．在初中化學實驗教學中實施“價值觀”理念，具體來說，也就是要注重培養學生的集體合作精神，倡導每個學生都參與到實踐操作中去，開展合作學習與交流，提高學生合作探究學習的成就感．例如在學習二氧化碳的制取時，教師可以將班級分為幾個小組，每個小組按照性別、能力水平、性格等各方面的差異進行劃分，要確保小組內部的均衡性與協調性．首先由小組成員共同討論回顧前面學習過的兩種制氧的方法，并將兩種方法在裝置與具體操作方面的優劣之處列出，根據討論結果共同制定出一個制取二氧化碳氣體的最佳實驗方案．在方案確定后，由小組負責人明確各個成員的任務與責任，如負責查資料的、負責檢查儀器裝置的、負責請教老師的等等，每個人都積極主動地參與進去，并從中發現問題，匯總問題，共同討論問題，最后解決問題，并形成一份詳細的實驗報告．實驗結束后，每個小組根據實驗報告進行成果的展示，并采取組間評選與教師評選兩種方式，將表現優秀的小組評選出來．這個過程體現出了團隊合作的精神，既培養了學生積極參與實驗的能力，又擴大了學生的知識面，培養了學生主動探索以及善于思考的能力．
5．倡導“民主觀”理念，培養學生積極參與的能力
全納教育中的“民主觀”也就是主張學生積極參與，認為在教學的過程中，教師與學生都應該積極參與并投入進各個教學活動中去，而不是被動的接受．在初中化學實驗教學中，傳統的教學觀念及方法使得學生被動接受所學習的知識，打消了學生學習的興趣，將全納教育中“民主觀念”應用其中，也就是促進每一個學生都能夠積極參與到學校的學習及生活中，這對于今后學生走向社會以及改造社會都具有重要的意義與價值．隨著新課程改革的日益加深，全納教育理念在初中化學教學中發揮著日趨重要的作用，全納教育理念的應用克服了傳統教育理念中存在的弊端，主張每個學生都能積極主動的參與到學習中去．因此，初中化學教師在實驗教學的過程中應以激發學生興趣為切入點，以創新有趣的實驗引導學生共同參與進去，提高學生的主動探究的能力．
初中化學實驗教學論文15
摘要：初中化學課程的課標要求是要求學生掌握基本的化學原理，同時要具有對化學實驗的動手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下，新課標更是要求初中化學教學注重培養學生的軟實力，如化學創新精神以及探究性學習能力等等，化學實驗教學既能夠考查學生對基礎知識的掌握程度，又能鍛煉學生的知識遷移能力，是培養學生化學意識以及化學學習興趣的重要教學方法，但是目前初中化學實驗課程存在著客觀以及主觀上的諸多問題，需要教師打破傳統教學的藩籬，積極探尋課堂創新策略。本文主要通過對化學實驗的分析，探究初中化學實驗課堂創新改革的策略。
關鍵詞：初中化學；實驗課程教學；創新改革措施
初中化學課程大致可以分為兩個部分，一是基礎理論教學，二是實驗操作教學。從兩者的關系來看，理論教學是實驗教學的基礎，實驗教學是理論教學的深層次升華，二者都是初中化學課程的重要組成部分，缺一不可。其中實驗操作教學對于初接觸化學科目對其充滿好奇心的初中生來說是比較有效的教學方式，但是目前卻漸漸陷入固守成規的泥潭，部分教師只顧依照教材中的實驗安排教學，甚至將實驗操作課當作是一種形式化的課程來進行教學，并沒有深層次的對學生能力進行培養，因此，當前的化學實驗課程需要進行創新改革。
一、轉變實驗教學過于謹慎的風格，鼓勵學生大膽創新
目前，由于化學實驗操作的注意事項比較多，教師在進行實驗課堂教學時往往會表現的過于謹慎，生怕學生因為操作不當而損壞實驗設備或者是出現危險狀況，這樣的教學方式會給學生帶來極大的壓力，并容易先入為主讓學生認為化學實驗必須嚴格按照教科書上的實驗步驟來完成，完全不能進行創新研究，如此一來化學實驗課堂的氛圍容易變得死氣沉沉，學生也不敢充分發揮自己的創新能力和想象力來完成試驗創新探究。因此，教師在課堂上應當盡量為學生創造自由平等的交流探討環境，給學生創新研究的空間，鼓勵學生有新的好的想法積極與教師進行交流，獲得許可后便可以進行操作來驗證自己的想法。如教師在教學“溶液酸堿性的檢驗”這一實驗操作課程時，教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來進行實驗操作的做法，教師還可以培養學生在生活中發現問題并探究解決問題的能力，例如教師可以給學生提示蘋果的汁液是什么味道的，是屬于酸性溶液，還是堿性溶液，學生的回答是不肯定的，教師便可以帶領學生檢測蘋果的汁液是什么溶液，在這一過程中，教師并沒有完全依照教材來進行教學，但是卻在完成課堂任務的基礎上引入了實際生活的部分，打破學生接觸化學實驗的恐懼感與陌生感，從而為學生以后進行深層次的實驗探究奠定基礎。
二、實驗目標要明確，注重培養學生的實驗操作能力
初中階段的學生剛剛開始接觸化學課程，因此對化學設計實驗的相關步驟還未做到完全的熟悉，如果教師希望讓學生以探究性學習的學習方式參與實驗課堂的話，就需要教師對學生進行細致且耐心的引導，例如教師可以為學生提供一個課題供學生去研究并設計實驗方案，給予學生以初步的提示和引導，讓學生能夠明確實驗目的，這樣的做法可以給學生一個簡潔明確的開頭，避免學生在實驗設計一開始就遇到難題從而澆滅學生的學習熱情。其次，教師在引導學生進行實驗操作的過程中，應當盡可能地增加學生動手的機會，為學生提供一個自由進行實驗探究的平臺，當然，教師在學生進行實驗操作的過程中一定要細心觀察，最好能夠及時發現學生的實驗操作上的失誤，從而避免學生因為操作失誤而出現安全問題。例如，教師在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質”這一實驗時，首先要讓學生明確該實驗的主要目的是為了在實驗室中對二氧化碳進行化學制作與提取，同時教師可以鼓勵學生自己創新實驗方法，讓學生可以對實驗的操作步驟進行一定程度的創新，并借此來培養學生的創新思維能力[1]。
三、把握課堂的重心，注重對學生的操作訓練
初中化學實驗課堂的核心是鍛煉學生的實驗操作能力，同時在學生進行操作的過程中加深對理論知識點的理解，但是有的化學課堂的重心發生了偏移，就是為了保證學生能夠在實驗操作過程中不出意外，對理論基礎知識的講解比較重視，這本無可厚非，但是部分教師由于過于謹慎，導致了實驗課堂中的`大部分時間用來向學生強調過程中的注意事項和實驗的具體操作步驟，學生僅僅具有小部分的時間來完成實驗操作，最終容易導致學生進行實驗的時間不足，無法完整的完成實驗操作，從而起不到加深學生印象的效果。因此教師在進行課堂教學設計時，應該注意把握課堂的中心環節，明確實驗環節才是課堂的核心，教師應給學生留有充足的時間來進行實驗操作訓練。其次，教師應盡量改變傳統教學中一些過程比較復雜的實驗選擇不讓學生進行實際操作，反而是通過觀察教師的操作來學習記憶的方法，這樣的教學方式容易成為教師一個人的課堂，學生不僅很難參與其中，而且容易走神，一旦漏過某些細節就會導致對實驗操作過程的錯誤記憶，因此教師應盡量帶領學生共同完成實驗操作，讓學生參與到實驗過程中，從而起到加深學生印象的效果[2]。
四、創新實驗教學方式，激發學生的學習興趣
進行化學實驗課堂的創新主要需要廣大化學教師的推動，只有教師積極轉變教學觀念，提升自身視野的開闊度以及開明度，才能真正讓化學實驗課堂的創新付諸行動。因此，初中化學教師應當打破原來的守舊思想，采用充分激發自身主觀能動性的方法來提升課堂質量，通過進行大量的創新實驗研究來讓學生能夠接觸到更多的趣味化學實驗，充分激發學生的學習興趣。例如，教師可以給學生提供相應的課題來讓學生自行完成實驗過程的全設計，再通過全班同學的比較和評比以及不適當地方的修正，來充分激發學生設計實驗來解決問題的熱情，為提升學生的創新思維能力作出推動。
五、結語
綜上所述，化學實驗課程的創新教學是一個任重而道遠的巨大工程，初中化學教師應當積極承擔起相應的教學創新重擔，為提升初中化學課堂質量以及提升學生的化學思維能力作出努力。
參考文獻
[1]張芳.初中化學實驗教學改革與創新研究[J].學周刊,20xx,(28):73.
[2]蘇日娜.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育,20xx,2(7):112.
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