教學隨筆

時間：2021-03-30 09:11:21 隨筆我要投稿

教學隨筆四則

　　教學隨筆即教師在聽課或者講課的過程中所做的簡短隨手筆錄。將過程中的重要部分記錄下來。下面是小編整理收集的教學隨筆四則，歡迎閱讀參考！

教學隨筆四則

　　《燕子》教學隨筆

　　今天是開學的第一天，學生的表現很另人滿意，和上學期比有很大的進步，我感到非常的高興，上起課來也是非常的有勁頭。為了上好這開學初的第一堂課，我做了精心的準備，我以飽滿的精神狀態來激發學生的學習興趣。

　　第一課描寫了春天的生機勃勃，和小燕子的活潑可愛，一節課下來，學生基本上掌握了課文中的詞語，既能背下來，也能理解這些詞語的意思，孩子們在上課回答問題的時候非常的積極和踴躍，完全改變了以往課堂上沒有人舉手發言的現象。尤其我覺得學生的思維發展有了很大的進步，例如：課文的最后一自然段中的比喻句，學生分析的特別好，甚至都說出了通過把小燕子比喻成音符，能夠更好的說明真的是在譜寫出一首春天的贊歌，讓我覺得很欣慰。

　　為了更好的豐富學生的詞匯，我們又積累了一些描寫春天和小動物的詞語，在課堂上學生隨機說的.時候，發現學生的詞匯實在是太貧乏了，幾乎說不上幾個來，可見，學生平時不注重詞語的積累，后來，讓學生自己回家去搜集的時候，學生搜集了比較多的詞語，并在課堂上做了交流，大部分學生都記下幾個和課文不同的詞語了。

　　總之，作為開學的第一課，我覺得上的還是比較成功的，學生的表現也是讓我十分滿意的。我忽然覺得學生長大了，懂事了，成熟了，我也相信孩子們在這一年的學習中，會有更出色的表現。針對學生詞匯量少的問題，我會在以后的教學中注意的，有意識的培養學生養成良好的學習習慣，為寫作文打下良好的基礎。但是在上課的過程中我也做了很大的調整，感覺在備課的時候真的沒有充分考慮到學生對知識的掌握程度和如何才能更好地調動起學生學習的積極興趣，如何才能讓學生真正地進入到學習狀態中去，但是有一點可以肯定的是，真的用心去備課受到的效果也真的非常好。

　　《月亮的心愿》教學隨筆

　　教學中，靈活、恰當運用圖片、掛圖可以增強學生學習的直觀性，誘發學習的興趣，從而加深對知識的理解。

　　在教學《月亮的心愿》這一課時，我先引導孩子們仔細觀察課文的插圖，培養良好的觀察習慣，再讓學生把觀察到的說一說，說說圖畫中的兩個小女孩在干什么，心里想些什么？兩幅圖中的月亮表情有啥不一樣？這既教給學生正確看圖的方法，又讓學生練習了說話，我留給學生一部分自由想象的空間，可隨意挑一幅自己最喜歡的圖，加之適當的想象。這樣，圖文并茂進行描述，在感悟教材的同時，又給孩子們插上了想象的翅膀，是對學生進行口語訓練的一種好方法。插圖還能牽動學生的視覺器官，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，與文章進行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”這個中心問題讓學生根據課文插圖、文本進行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實現。通過這樣的學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，達到心靈的共鳴。所以，整堂課下來，孩子們還是學得比較愉快的。

　　當然，創設情境教學的手段是多樣的，不僅可以利用圖片、掛圖創設情境，像利用音樂、故事、熱門話題法、詩歌導入法、問題情境法等都是不錯的方法。讓孩子們在快樂輕松的情境下去感受課文，體驗故事。有了學習興趣，達到了教學的預期目的也就是一步之遙了。

　　《影子》教學隨筆

　　聽了程老師的一席話，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學的價值取向與傳統課堂教學相比較，它的優勢的確很突出。

　　我們都清楚學習不是知道了什么，記住了什么，學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構過程，在小班制條件下，便于教師針對學生的認識水平正確地選擇，組織和設計教學的內容，并以開放、對話的方式呈現。

　　例如《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點。為了突破這一難點，

　　４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。”４０個小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子。“噢！影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我。”因為學生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。

　　這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現了玩中學，學中玩的初衷。

　　《找春天》教學隨筆

　　為了激發學生的朗讀興趣，提高朗讀水平，把文章讀準確、讀流利，讀得有感情，“賽讀”是我們語文老師常用一種方式。

　　一般，我采用以下幾種組織形式：小組成員賽讀，同桌比賽讀，全班自由賽讀。

　　不可否認，賽讀的方式的確收到了良好的效果，學生的積極性很高，課堂氣氛活躍，提高了評價的水平。但這種方式也有不少弊端,

　　尤其是全班自由賽讀時，同學們關注勝負的功利之心太重，往往會出現“吹毛求疵”、專聽別人的缺點、忽視別人讀書的優點的缺陷，欣賞文章之美，體驗情感之美成了無本之木，無源之水。感情朗讀被學生的競爭活動氣氛沖淡。另外，平時朗讀水平較差的同學怕別人笑話，不敢參與比賽，達不到全員參與的目的。于是，我對這種賽讀方式進行反思，嘗試“賞讀“的方式。賞讀包含兩方面的含義：一是引導孩子們多學習、欣賞別人的優點，二是在朗讀評價中能抓住同學讀得精彩的片段欣賞，知道該怎樣去讀，為什么這樣讀。如此一來，聽者會聽，能賞，讀者自信、樂讀，課堂上呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的景象，有了皆大歡喜的效果。

　　在教學《找春天》這一課時，我就采用了這種方式。同學們在讀流利的基礎上，我稍加引導點撥，學生自由練習有感情朗讀，然后進行賞讀評析，感覺好的同學站起來讀給大家聽，其他同學認真聽，評價讀得成功的地方，再讀感悟。孩子們一次次體會春天像個害羞的小姑娘，小草、野花、嫩芽的嬌媚、可愛，小溪的優美、悅耳，很自然地感覺到了春天的音容笑貌，陶冶了情感，積累了文化底蘊。更重要的是，“賞讀”使孩子們能學會欣賞別人的優點，看到自己的不足，從而自覺地學習別人的長處，提高自己。這不僅是一種良好的學習品質，更是做人之道。

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