初中語文老師教學隨筆

時間：2024-12-05 14:44:34 智聰隨筆我要投稿

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初中語文老師教學隨筆范文（通用11篇）

　　在平時的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編精心整理的初中語文老師教學隨筆范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中語文老師教學隨筆范文（通用11篇）

　　初中語文老師教學隨筆 1

　　目前我在實施語文研究性學習上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：

　　1、研究的交流方式上，多數局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

　　2、學生研究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。其學習方式的結構是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線性的學習方式結構模式，將會阻礙個體終身學習能力的發展。

　　3、在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同；沒有很好去鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，忽視學生在修改環節的個性化表達和探究創造。

　　4、在閱讀上，學生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學生自己的`感受和看法，學生在閱讀文章時喪失了自己的話語權。

　　5、在研究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產生的情感體驗。

　　6、在研究問題設計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究？練習中設計的很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的。“研究性學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率；有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。任何一種教學方法都有其自身的特點、優點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究性教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理性、科學性以外，關鍵還要取決于實施的老師和學生。要保證探究性教學的成功，我們還需做許多工作。

　　初中語文老師教學隨筆 2

　　（一）讀書吧，少年

　　自從前段時間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。

　　朗誦，是語文教學中要任務之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優美地朗誦的學生，怎能不喜歡語文，語文怎么學不好？

　　所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學生放生讀書，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。

　　在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學生默讀，然后把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用很多補充的'資料，來激發學生對名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。

　　這兩天在課堂跟著學生一起誦讀課文，發現了原本不曾發現的細節的精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見大領悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

　　讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文教師！

　　（二）從容與焦灼

　　置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳。現在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。

　　以前，總覺的領導動不動就黑臉發火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發火，不要發火。

　　今天下午還是沒忍住！事先精心的安排進行網絡問卷，相關人員沒有提前到場去實用電腦和網絡，造成網絡無法登陸，耽誤了好多時間。

　　同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負責老師站在教室里，滿教室大部分學生都已問卷結束，甚至已經打開了游戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個人沒有答問。”天啊!因為幾名學生，讓全班學生等待！還有下面排隊等候的學生！

　　急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發火最多的原因。

　　可是，發火有用嗎？應該是還是提前沒有告知，想著這應該是常識，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責任讓所有學生答完題，站在我的角度，我需要在規定時間內，完成所有學生的問卷，即便是沒有少數的問卷沒有回收，也是無關大局的。

　　我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。

　　美好的心態，來自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下！

　　初中語文老師教學隨筆 3

　　如何在一課時內把一篇較長較難的課文教出精彩，這是一個讓所有語文老師都感到棘手的問題。很多人采取的主要教學方法是讓學生進行自由賞析，仿佛不讓學生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為，教師引導下的選點賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。

　　對于較長較難的課文，自由賞析往往不能讓學生有更多的提升和收獲。由于文章較長較難，學生賞析自己喜歡的句子時，往往會避開難句，來賞析較為容易的句子，“這樣做付出的勞動成本顯然是最低的”①。而且，很多情況下，“老師沒有任何針對其分析不足的質疑與追問，對于絕大多數同學來說，待本教學環節完成，思維狀態還僅僅停留在自己分析的水平上”②。如果教師引導點撥，課堂時間將會更加緊張。更重要的是，那些真正精彩的、有表現力的難句很可能被忽略過去。

　　學生在自由賞析的皆大歡喜之后，留下的是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時采取了自由賞析的方法，但教學很失敗，她后來說：“鑒于課文比較難，‘放羊式’教學并不適合學生。”③可見，教有長度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下，雖然自由賞析更符合新課改理念中的“選擇性”，雖然教師引導下的選點賞析有“教師牽著走”的嫌疑，但選點賞析畢竟有它的優勢。

　　相比之下，選點賞析能集中精力，取得最大的效益。所謂“選點賞析”，就是教師選定幾個語言點，引導學生集中賞析這個點。當課文長、課時緊時，選點賞析能集中學生的精力，取得最大的效益，誠如張金保老師說：“有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點的教學內容，直接地、利索地將教學內容‘切’進課文的重點部分或關鍵部分……有助于學生快捷而深入地領會文章內容。”④我們必須痛苦地承認，在當下，受課時所限，師生不能窮盡一篇長文所有的精彩，否則，學習《雷雨》這樣的課文，一星期的時間怎么可能夠用？既然必須舍棄大量的內容，那我們為什么不集中火力去攻擊最有價值的地方從而讓學生有更多的收獲呢？童志斌老師教《雷雨》⑤，大膽舍棄，只選了五個點——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來引導學生重點賞析，取得了極好的效果，并獲得了全國賽課第一名。

　　如何進行選點賞析呢？我認為，所選的點必須少，所設計的教學層次必須細膩。如果眉毛胡子一把抓，在短短一課時內反而給學生蜻蜓點水之感，不能讓學生留下深刻的.印象，所以我們選的語言點必須少而精，從而讓重點突出。而且，教學不是給學生灌輸一個結論，而是讓學生體驗解決問題的過程。所選的語言點少，才能讓學生從容不迫地體驗這樣一個過程，才能有利于教師設計出層次細膩的教學過程。教師設計細膩的教學層次，目的在于降低難度，分解目標，用不同的教學方法來一步步引導學生賞析語言點，并最終形成鮮明而流暢的教學節奏。

　　王君老師教《敬畏自然》⑥這篇較長較難的課文，第二個教學方案只選了三處語言點進行品析，在品析“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？”時，引導學生分別用“反問句的語氣”“變為肯定句”“變為感嘆句”“用無奈的語氣”“用憤怒的語氣”“用恐懼的語氣”來誦讀，然后，讓學生仿寫詞句，“創造一個新句子來讀”……課堂上書聲瑯瑯，層次細膩，過程生動。

　　初中語文老師教學隨筆 4

　　八年級的語文教學工作即將進入尾聲一學期的工作可以圓滿結束了。但是反思整個對教學過程及結果，有時會發覺語文教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。

　　因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

　　一、教學沒能真正達到教學目標，盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。

　　對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，通過學生的聯想。閱讀，激發學生學習語文的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對語文學習的抑制情緒。現用的語文教材是在新的`教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。

　　但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對語文學習的抑制情緒，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調動。

　　對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優化語文課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優化，培養學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

　　初中語文老師教學隨筆 5

　　二年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學的任務。

　　一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

　　大家都知道“興趣是的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。二年級的學生注意力不容易集中，他們踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。

　　二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

　　課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的.教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：二年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

　　三、老師講課時要使用兒童化語言。

　　二年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

　　四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

　　每個學生都希望自己在老師眼中是的，二年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學效果。

　　初中語文老師教學隨筆 6

　　語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一向致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫忙學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。就應說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。

　　一、夯實基礎。

　　（一）早下手，抓反復。

　　語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分資料定為每學期開學摸底測驗的必考資料，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

　　在文言文語法知識上，我們采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為之后的超多閱讀奠定了很好的基礎。

　　（二）用足教材，以“本”為本。

　　針對我校學生的實際狀況，我們十分重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的潛力。

　　六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

　　課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

　　（三）分步前進，學寫作文。

　　在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作潛力一步步提初起來。

　　二、廣泛拓展

　　（一）擴展閱讀課外文言語段。為了調動學生的.積極性，我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，檢測學生掌握狀況。

　　（二）引導學生課外自讀。

　　（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

　　（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。

　　（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

　　在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文潛力。根據各班不同狀況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

　　（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選取難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

　　老師兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

　　初中語文老師教學隨筆 7

　　在語文教學的漫漫長路上，我不斷探索與反思，期望能為學生開啟一扇通往文學與智慧殿堂的大門。

　　最近在教授古詩詞時，我深刻體會到情境創設的重要性。以《觀滄海》為例，單純地講解字詞、翻譯詩句，學生們只是機械地接受，難以體會到曹操當年那宏偉的氣魄與廣闊的胸襟。于是，我在課堂上先播放了一段波濤洶涌的大海視頻，讓學生直觀地感受滄海的壯闊。隨后，我又介紹了曹操當時的政治背景與心境，當學生們再次誦讀“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”時，他們的眼神中多了幾分敬畏與領悟。這讓我明白，語文教學不能局限于文字表面，要通過多種手段將學生帶入特定的情境中，這樣才能讓他們與古人產生心靈的共鳴。

　　作文教學一直是個難點。在批改學生作文時，我發現他們的文章往往缺乏真情實感，內容空洞。為了改變這一現狀，我組織了一次戶外寫作活動，帶學生們到校園的花園中觀察花草樹木、蟲鳥魚獸。在活動過程中，我引導他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去聞、用手去觸摸，全方位地感受自然。回到教室后，學生們開始創作，這次作文的質量有了明顯的提高。有個學生在作文中寫道：“那朵盛開的月季花，紅得像火，花瓣層層疊疊，微風拂過，輕輕搖曳，仿佛在向我訴說著它的故事。我湊近聞了聞，那淡淡的清香瞬間沁入我的心脾，讓我忘卻了一切煩惱。”看到這樣的文字，我深感欣慰，也更加堅信，生活是寫作的源泉，只有讓學生們真正地體驗生活，才能寫出有血有肉的文章。

　　課堂互動也是提高教學質量的關鍵。在講解《背影》時，我提出了一個問題：“文中父親的背影為什么會讓作者如此感動？”讓學生們分組討論。一開始，課堂有些沉悶，但隨著我不斷地引導與鼓勵，學生們漸漸活躍起來。他們從父親的形象、動作、語言等方面進行深入分析，各抒己見。一組學生說：“父親蹣跚地穿過鐵道，為兒子去買橘子的背影，體現了他對兒子深沉的'愛，這種愛是默默的、無私的，所以作者會感動。”另一組學生補充道：“父親的背影還反映出他的艱辛與滄桑，兒子看到這樣的背影，會更加體會到父親的不易，從而心生感動與愧疚。”通過這次討論，不僅加深了學生對課文的理解，還鍛煉了他們的思維能力和表達能力。我意識到，教師要學會放手，給學生足夠的空間去思考、去探索，他們會帶給我們意想不到的驚喜。

　　語文教學是一場充滿挑戰與驚喜的旅程，在這個過程中，我將繼續努力，不斷嘗試新的教學方法與策略，讓學生們在語文的世界里茁壯成長。

　　初中語文老師教學隨筆 8

　　每一堂語文課都是一次心靈的交流，一段知識傳承的旅程。在近期的教學過程中，我有了許多新的感悟。

　　在閱讀教學方面，我嘗試引導學生進行深度閱讀。以往學生們閱讀文章往往只是浮于表面，了解大概情節。現在，我會在課堂上設置一些有深度的問題，促使他們深入思考。例如在學習《孔乙己》時，我問學生：“孔乙己的悲劇僅僅是個人性格造成的嗎？社會環境在其中起到了怎樣的作用？”這個問題激發了學生們強烈的討論欲望。他們開始從當時的封建科舉制度、社會階層的劃分、人們的冷漠與麻木等多個角度去分析孔乙己的悲劇根源。在這個過程中，我看到了學生們思維的火花在不斷碰撞。他們不再是被動地接受知識，而是主動地去挖掘文字背后的內涵。這讓我認識到，教師要善于挖掘教材中的深度內容，引導學生超越文本的表面，去探索更廣闊的思想天地。

　　文言文教學一直是初中語文教學的重難點。為了讓學生更好地理解文言文，我改變了傳統的逐字逐句翻譯的教學方法。在教授《出師表》時，我先讓學生結合課下注釋自主翻譯，然后找出難以理解的字詞和句子進行集中講解。之后，我重點引導學生分析諸葛亮的人物形象和他的忠誠之心。我讓學生們思考：“諸葛亮在表文中表達了哪些情感和愿望？他為什么要如此懇切地向劉禪進諫？”通過對這些問題的探討，學生們對諸葛亮的敬佩之情油然而生，也對文言文產生了更濃厚的興趣。同時，我還鼓勵學生在課后閱讀《三國演義》，通過對文學作品的閱讀來加深對文言文知識和歷史文化的理解。這樣的教學方法不僅提高了學生的.文言文閱讀能力，還拓寬了他們的文學視野。

　　語文教學中的德育滲透也不容忽視。在學習《黃河頌》時，我除了讓學生感受黃河的磅礴氣勢和中華民族的偉大精神外，還引導他們思考作為新時代的青少年應該如何傳承和弘揚這種精神。學生們積極發言，有的說要努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻力量；有的說要團結友愛，在生活中互幫互助。通過這樣的討論，我將愛國主義教育、民族精神教育巧妙地融入到語文教學中，讓學生在學習語文知識的同時，也能樹立正確的價值觀和人生觀。

　　在教學實踐中，我不斷地反思和調整自己的教學方法，努力尋找最適合學生的教學路徑。我深知，只有不斷地學習和進步，才能在語文教學的道路上越走越遠，為學生的成長奠定堅實的基礎。

　　初中語文老師教學隨筆 9

　　在語文教學的這片園地里，我時刻都在耕耘與收獲，最近的教學經歷讓我對語文教學有了更深層次的理解。

　　作文評改是作文教學中的重要環節。以往我總是獨自批改學生的作文，這樣不僅耗費大量的時間和精力，而且學生對批改結果的關注度和參與度都不高。于是，我嘗試采用小組互評的方式。將學生分成小組，每個小組負責批改幾篇作文。我先給學生們制定了詳細的批改標準，包括文章的立意、結構、語言、書寫等方面。在批改過程中，學生們非常認真，他們會指出作文中的優點和不足，并提出修改建議。例如，有個小組在批改一篇作文時寫道：“這篇文章的立意很新穎，作者能夠從獨特的角度看待問題。但是語言表達不夠流暢，有些句子讀起來比較拗口，可以適當增加一些連接詞。”通過小組互評，學生們不僅能夠學習到其他同學作文中的長處，還能提高自己的鑒賞能力和修改能力。最后，我再對學生們批改過的作文進行抽查和總結，這樣的作文評改方式取得了很好的效果。

　　在現代文教學中，多媒體資源的運用為教學增添了許多色彩。在教授《蘇州園林》時，我收集了大量蘇州園林的圖片、視頻資料，在課堂上展示給學生看。當學生們看到那精美的園林景色時，不禁發出陣陣驚嘆。這些直觀的視覺沖擊讓他們更好地理解了課文中所描述的園林的特點，如“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”。同時，我還利用多媒體播放了一些關于園林文化的講解音頻，讓學生們了解到蘇州園林背后所蘊含的`深厚文化底蘊。通過多媒體資源的整合運用，學生們對課文的學習興趣大大提高，課堂氣氛也更加活躍。

　　培養學生的自主學習能力是語文教學的重要目標之一。在日常教學中，我會給學生布置一些預習任務，讓他們自主查閱資料、解決生字詞、初步理解課文內容。例如在學習《藤野先生》之前，我讓學生們通過網絡或圖書館了解魯迅的生平經歷、寫作背景以及當時的中日關系。在課堂上，我會讓學生分享自己的預習成果，然后再進行深入的學習。這樣的教學方式讓學生逐漸養成了自主學習的習慣，他們的學習主動性和積極性得到了很大的提升。

　　語文教學是一門藝術，需要不斷地創新與實踐。我將繼續探索有效的教學方法，激發學生對語文的熱愛，讓他們在語文學習的海洋中暢游。

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　　這段時間的初中語文教學，如同一幅絢麗多彩的畫卷，在不斷地展開與繪制中，我也收獲了許多寶貴的經驗與感悟。

　　課堂導入環節對于一堂語文課的成功起著至關重要的作用。在教授《從百草園到三味書屋》時，我以一段充滿童趣的動畫視頻作為導入，視頻中展現了孩子們在百草園中捉蟋蟀、捕鳥、聽油蛉低唱、看蜈蚣爬行等歡樂場景。這個導入瞬間吸引了學生們的注意力，讓他們對百草園充滿了向往和好奇。然后我順勢引出課文，學生們帶著濃厚的興趣開始了對課文的學習。他們能夠更加主動地去體會魯迅筆下百草園的樂趣以及對童年生活的懷念之情。這使我認識到，一個好的課堂導入能夠像一把鑰匙，打開學生們求知的大門，讓他們迅速進入學習狀態。

　　在語文課堂上，激發學生的想象力也是教學的重要任務。在學習《天上的街市》時，我引導學生閉上眼睛，聽我朗誦詩歌，同時想象天上街市的樣子。朗誦結束后，讓學生們描述自己腦海中的畫面。有的`學生說：“我看到了一條用星星鋪成的街道，街道兩旁是閃閃發光的店鋪，里面擺滿了各種神奇的物品。牛郎織女手挽手在街道上散步，他們的臉上洋溢著幸福的笑容。”通過這樣的想象訓練，學生們對詩歌的理解更加深刻，也鍛煉了他們的創造力。語文教學不僅僅是知識的傳授，更是對學生思維能力和想象力的培養，讓他們能夠在文字的世界里自由翱翔。

　　語文與生活有著千絲萬縷的聯系。為了讓學生更好地體會這一點，我組織了一次語文實踐活動——“家鄉的文化探尋”。我讓學生們分組去了解家鄉的歷史文化、風俗習慣、傳統技藝等，并制作成手抄報或 PPT 在班級里展示。在這個過程中，學生們深入到社區、博物館、文化館等地進行調查研究。他們不僅學到了很多書本上學不到的知識，還增強了對家鄉的熱愛之情。有個小組在展示中介紹了家鄉的剪紙藝術，他們詳細地講述了剪紙的歷史、風格特點以及制作過程，還展示了自己親手制作的剪紙作品。這次活動讓我深刻地感受到，將語文教學與生活實踐相結合，能夠讓語文課堂更加生動有趣，也能讓學生們更好地傳承和弘揚地方文化。

　　在語文教學的道路上，我將繼續努力，用心去發現和創造更多的教學亮點，讓每一堂語文課都能成為學生們成長的階梯。

　　初中語文老師教學隨筆 11

　　作為一名初中語文教師，在日常教學中，我始終在思考如何讓語文課堂更具活力與魅力，近期的教學實踐給了我不少啟示。

　　在古詩詞教學中，我注重引導學生感受詩詞的韻律之美。以《木蘭詩》為例，我先讓學生反復誦讀，體會詩歌的節奏和韻律。然后，我將詩歌中的一些押韻字、對仗句找出來，進行詳細講解。學生們在這個過程中逐漸發現了古詩詞的音樂性，他們開始嘗試自己劃分節奏，甚至根據韻律進行背誦。有個學生說：“以前覺得古詩詞很難背，現在發現按照韻律來背，就像唱歌一樣，輕松多了。”這讓我明白，讓學生領略古詩詞的韻律美，能夠提高他們對古詩詞的學習興趣和背誦效率。

　　在小說教學中，人物形象分析是重點。在教授《駱駝祥子》時，我改變了傳統的教師主導分析的方式，而是讓學生們自主探究。我提出一些問題，如“祥子的性格在小說中有哪些變化？是什么原因導致了這些變化？”讓學生們通過閱讀文本、小組討論、角色扮演等方式來分析祥子的人物形象。在角色扮演環節，學生們非常投入，他們通過自己的表演展現出祥子不同時期的性格特點。通過這樣的自主探究式教學，學生們對小說人物的理解更加深刻，也提高了他們的分析能力和團隊協作能力。

　　語文綜合性學習活動能夠拓寬學生的語文視野。我組織了一次“詩詞大會”活動，模仿電視節目中的形式，設置了必答題、搶答題、飛花令等環節。學生們為了在活動中取得好成績，提前做了大量的準備工作，他們背誦了很多古詩詞，查閱了很多詩詞典故。在活動過程中，學生們積極參與，現場氣氛熱烈。這次活動不僅讓學生們對古詩詞有了更全面的了解，還鍛煉了他們的.應變能力和競爭意識。

　　同時，我也意識到在語文教學中要關注學生的個體差異。每個學生的語文基礎、學習能力、興趣愛好都有所不同。對于學習困難的學生，我會給予更多的指導和鼓勵，為他們制定個性化的學習計劃；對于學有余力的學生，我會提供一些拓展性的學習資源，如推薦一些經典文學名著的深度解讀文章或讓他們嘗試進行文學創作。

　　語文教學是一個不斷探索和創新的過程，我將繼續以學生為中心，不斷優化教學方法，讓語文課堂成為學生們熱愛的知識殿堂。

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