語文復習教學隨筆遠離考試的枷鎖
我上中學時正是“應試教育”發揮得淋漓盡致的時候，勤奮的我也深深厭倦了考試及課本。本來對新語文課本愛不釋手，往往等不到第二天就已瀏覽完畢，文質兼美的語文課本原本是最能吸引我的一本好書，結果卻被我恨恨地扔進了垃圾箱。一個小學生也能摸透了語文學習的訣竅：學好課本就能考出高分數。因為語文學習萬變不離其宗，基本上就是一個模式：讀生字、解釋詞語、講解段落大意、總結主題（或中心）思想。翻來覆去老一套，老師一張粉筆一張嘴，一篇課文講到黑。最讓人頭疼的是，學生費九牛二虎之力，把老師寫在黑板上的主題思想，不但一字不差地照抄下來，而且要一遍一遍地讀，一遍一遍地背。尤其是到了期中、期末考試前，自己喜愛的課外書只好束之高閣，手里捧著那些已經背了幾十遍的課文，盡管味同嚼蠟，但還必須得嚼了又嚼，那種讓人厭煩透頂的感覺我真真切切地不知體驗了多少回。考試剛結束，便氣急敗壞地把課本扔進了垃圾箱里。
當了老師以后，厭煩課本厭煩考試之情就更深切了。每次考試前的一段時間根本無法讓心情安靜下來，拿著課本翻看了一遍再一遍，反復揣測考試內容。有一次，我煞費苦心地找出一個段落，讓學生們分段、記段意。等拿到試卷一看，果然是這一段，喜不自禁。誰能料到，我與學生分析時將段落劃分為三段，而標準答案卻是兩段，大部分學生的答案自然與標準答案不同，結果可想而知。當時真是感到這語文課沒法教了，怨天尤人，更恨那語文課本：學了多少遍考了多少次的課本啊，到底應該怎么教怎么學？天天啃語文課本的日子真讓人煩透了！李希貴局長在《為了自由呼吸的教育》中談到這樣一幅情景：一些中學生走出考場后惱怒地撕爛課本、焚燒課本。你注意到沒有，一些學校考試還沒有結束，收廢紙的三輪車早已在校門前聚了堆。我常聽到老師們說：“學生讀也讀夠了，寫也寫夠了，恨不得早一天考完。”當學生們為了應對考試而被迫一遍遍地讀寫課文時，你見過那厭煩的眼神是什么樣子的嗎？我每當看到學生的這種神態，頓覺身心疲憊，搞不清自己究竟是在教育學生還是摧殘學生。當了老師就一輩子與考試牢牢地捆在了一起，成為考試的奴隸，何時才能掙脫考試的枷鎖成為自由人？
后來進行大量閱讀實驗，家長的眼都盯著考試成績，一旦考試成績差了，他們掀起的聲浪足以把我推到舊軌道上，好在一年級時考試成績和其他班差不多。二年級時我們學校的三個班參加全區抽考，語文成績第一，而且是遙遙領先。中年級以后，我班的優生率基本是100%。按領導的要求，我的學生在三年級、四年級時考六年級的卷子，成績竟然與高年級學生相差無幾。這下眾人相信了大量閱讀的效果。到了五、六年級，周圍的人對我班的考試成績失去了興趣，我自己也漸漸地不再關注考試，考試前后的日子越過越滋潤，考試的枷鎖不知何時已失去蹤跡。應試教育面前的笨老師，竟能過大量閱讀穩操勝券，大量閱讀實在惠及自身,澤及眾人。
快樂學習是大家的心愿
家長們都喜歡做一個兩全其美的夢：孩子學得多是好事，但累著孩子就得不償失了。孩子的知識面要廣，考試成績要高，玩得還要痛快，這是家長、學生、老師共同的夢想。如果有失有得，那么家長的眼睛就盯在“失”上，像手持放大鏡，把“失”無限放大。這看似對老師要求太高，實際是這是人之常情，每一個家長都這么想，我也希望我女兒能接受這樣的優質教育。07年8月底，我向湯校長要求教一年級，對我的教學情況了解頗深的武寅冬老師決定讓五歲的女兒王馨婕做我的弟子。后來，王馨婕的爸爸通過書信講了每一個家長的心愿。
韓老師您好！
很高興看到您的來信，看到孩子又在學習上取得了進步，我們一家都很高興，我們知道孩子的每一點進步都凝聚著老師的心血。孩子年齡小，上學早一點，這就勢必讓老師們在王馨婕身上多付出許多，多費心許多，給老師們添麻煩了。
說實話，當時讓王馨婕跟韓老師上學，我是有顧慮的。武寅冬回家經常說韓老師是名師，在語文教學上有獨到的'研究，已經取得了很大成績，女兒能跟韓老師上學，實在是太幸運了。但您以前和武寅冬沒有在同一所學校教書，她也缺乏對您全面細致的了解。再加上孩子年齡小一些，閱讀量又這么大，已經大大超出了普通學生的認知水平，孩子能吃得消嗎？既然是試驗課題，那就有成功的可能，也有失敗的可能，或者在其他的孩子身上成功了，而王馨婕卻不適合，那又怎么辦？所以我在這件事上是比較矛盾的。一方面擔心孩子小，怕累著她，還擔心跟不上，挫傷孩子的自信心，對身心發展不利；又希望孩子跟韓老師多學點。可是慢慢地我發現我的擔心是多余的，王馨婕每天都很快樂，也沒有在家寫作業。回家后經常談起她的韓老師，表現的既親切，又崇拜。而且非常關心她們班集體，和同學們相處得也很融洽。不知不覺中王馨婕已經由一個懵懂玩童變成了一個小學生，這里面花費了老師們多少心血。
這段時間王馨婕經常“出口成章”，有時甚至“語驚四座”，在說話時經常用到她學到成語、俗語，而且大部分用得恰如其分。最重要的是孩子喜歡看書了，一般的少兒讀物即便是沒有拼音也能閱讀了。我認為這太重要了，甚至比她多認識1000個字，多算100道題還重要，因為她對學習感興趣了，這可能是韓老師“課內海量閱讀”的最終目的吧。韓老師在信中提到作業，王馨婕說在學校已經做完了，不知是不是這樣？在學習上我對她要求比較松，覺得孩子還是玩童，還是要多玩一點的，讓老師費心了！
最后祝韓老師身體健康，孩子們天天進步！
王馨婕的爸爸王愛國
二00八年五月七日
“書面作業”處理不好，快樂學習的目標就實現不了，尤其一年級的寫字教學，是一個繞不過去的難題。進行“海量閱讀”一定要在“寫字”方面找一個雙贏的計策，既要學扎實，考試成績不能受到影響，又能省時高效，絕對不能給學生增加半點負擔。書面的作業要當堂完成，基礎知識在課堂上學得扎扎實實，回家一點兒作業也不倡導寫。
高效省力的寫字教學
在《閱讀是識字的源頭活水》中介紹了閱讀、識字、寫字不同速的做法，低年級的寫字教學貫穿于整個學期，比閱讀、識字慢兩拍，但與常規的寫字教學相比，我還是想法設法在夯實基礎的前提下提高寫字教學的效率，以節省出時間進行“課內海量閱讀”。
整體輸入筆畫
指導一年級學生寫好字是“難中之難”。認識筆畫名稱，教了20遍學生還記不住；認識田字格，幾條線就得教大半節課；引導學生觀察每一筆在田字格中的位置，老師一邊板書，一邊回頭瞧誰在搗蛋……好累！課間還要往黑板上畫田字格，鈴聲響了再去教室，保準手忙腳亂。我討厭這些活──干脆都省掉得了！
于是，我不再單個筆畫教，而是在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀，這是前借鑒遼寧東港實驗小學的經驗。即：
點橫折 豎橫鉤 豎提豎折豎彎鉤
橫豎彎 捺斜鉤 豎鉤撇點橫折鉤
撇撇折 提彎鉤 橫折折撇橫折彎鉤
橫折提 橫折彎 橫撇臥鉤橫撇彎鉤
教學時，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著筆畫有節奏地領學生念筆畫名稱，從一行一行地教，到從頭念到底；從每節課都念到到一日一念，再逐漸減到一周一念。學生晃著腦袋念，搖著身子念。看著黑板念是好學生，閉著眼念也不受批評。說這是“機械”也罷，“死記硬背”也罷，但學生無一例外地都會按順序念了。識字教學開始后，每學一個新筆畫，就不用一遍一遍告訴學生筆畫名稱了，只要用教桿往長條紙上相應的筆畫一指，學生便念念有詞，從“點橫折”念到那個筆畫時興奮地大呼筆畫名稱，喊叫聲此起彼伏，猶如發現了新大陸，叫一百遍都不嫌累，早找到的孩子興奮地叫，晚找到的孩子也覺得自己本事挺大。這樣的教學效果與老師聲嘶力竭地一遍遍教的效果能一樣吧？這是孩子們自己的發現，不是老師告訴他們的結果。
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