《桂花雨》聽后感-教師隨筆
今天，坐在課堂上，我感覺到的是師生躍動的思維如那紛紛飄落的桂花雨，充滿了令人陶醉的香甜氣息。課上，精彩不斷，給人以美的享受。下面，我把聽課的感受匯報如下：
一、“組塊”教學設計，整合教學內容、教學活動，提高閱讀效率。
著名特級教師薛法根指出：“組塊”是認知過程中的一種組織策略和整合行為，是一種學習方式，具有重組、整合的功能。黃丹丹老師在課上并沒有順著作者文本的結構線形流動，而是重新組合文本內容，在一條主線下設計了三個板塊：感受桂花香、品味搖花樂、體悟故鄉情。每一個板塊里設計的活動包含了很多的信息，給學生完整的體驗。在組織板塊教學的活動同時，實現了對應的教學目標。
二、著眼學程，讓學生自主閱讀實踐、感悟體驗，引領學生走向文本的深處。
學生要想獲得閱讀的經驗和收獲，在交流碰撞中實現分享，那么自己首先要潛下心來靜思默想，有自己的閱讀成果。在此基礎上進行交流，會有意想不到的火花和智慧。黃丹丹在課的開始就提出明確的學習任務：默讀2-6自然段，畫出香、樂的句子，在關鍵的詞語上作記號，寫寫自己的閱讀感受。在任務驅動下，學生積極投入到閱讀活動中，為深入學習奠定了基礎。
在課上，教師選擇的帶領學生深入文本的教學策略也是非常合理而有效的。
1.抓住關鍵詞語理解、想象。如緊扣關鍵詞語“纏”字，想象畫面，感受作者的迫不及待。
2.還原語言情境，使學生與作者進行穿越時空的對話，生成特殊的語言情境和課堂情境。這樣的例子在課上比比皆是：師生角色對話、模擬搖桂花、快樂呼喊、有針對性的語言訓練等。
三、感悟主題、升華情感的'處理扎實、有效。
文本的歸結點是“故鄉情”，如何渲染情境，有效提升，使閱讀成果的展示水到渠成呢?黃丹丹的做法值得借鑒。
1.采訪外地學生，移情內化、強化感受。這樣的資源利用很巧妙，和學生實際聯系起來，真實可感。當然，這個環節如果和前面的情境說話整合起來，可能更為厚實。
.寫話實踐。通過“搖啊搖，搖落了陣陣桂花雨，搖出 ，搖出了 ，搖出了 。”這樣規范的句式來表達自己內心的感悟。課至此，一切都水到渠成，學生的語言非常深情，詩一般的語言，火熱的情懷表露無遺。可以說，這是思維、情感之花結出的豐碩成果。這個環節，我以為，如果再設計一些富有感染力的導語，加入錢學森、兩岸同胞親情思念的例子可能效果會更好。
年輕教師提升的空間還很大，比如對文本個性化的深入開掘，引領學生從一個口子讀出文字背后的意蘊的基本功，有待加強。還有，課上要注意傾聽、即時評價，這也是對學生的引導，對感悟內容的強化。
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