小學(xué)數(shù)學(xué)教師的時(shí)間隨筆
人教版新教材如今已接觸到第七冊，從使用過的這七本教材來看，每冊的編排結(jié)構(gòu)都是相同的，內(nèi)容形式也是固定的，分四個(gè)方面的內(nèi)容：空間與圖形，數(shù)與代數(shù)，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合運(yùn)用。在每冊書中，每項(xiàng)內(nèi)容都化整為零地編排在不同的章節(jié)，同樣每冊包括總復(fù)習(xí)都有八個(gè)單元，這八個(gè)單元是大小單元（通常我習(xí)慣把課時(shí)多的稱大單元，課時(shí)少的稱小單元）分開編排，大單元大多數(shù)與計(jì)算有關(guān)，其中包含一部分解決問題，小單元大多數(shù)空間與圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。就拿正在使用的第七冊教材來說吧，有這樣幾個(gè)內(nèi)容：大數(shù)的認(rèn)識（11課時(shí)）、角的度量（4課時(shí)）、三位數(shù)乘兩位數(shù)（9課時(shí)）、平行四邊形和梯形（6課時(shí)）、除數(shù)是兩位數(shù)的除法（15課時(shí)）、統(tǒng)計(jì)（3課時(shí)）、數(shù)學(xué)廣角（4課時(shí)），課時(shí)多一些的只有三個(gè)單元，其余幾個(gè)單元課時(shí)相對都比較少，前幾冊教材的情況基本相同。
可在實(shí)際的教學(xué)中卻出現(xiàn)了多的課時(shí)用不了，少的課時(shí)又不夠的情況。比如:正在教學(xué)的第四單元《平行四邊形和梯形》，教參上教學(xué)時(shí)間的安排是6課時(shí)，可實(shí)際上教學(xué)這一內(nèi)容我已經(jīng)用9課時(shí)了，教材上最少還有一課時(shí)的練習(xí)沒有完成，如果要加上復(fù)習(xí)及測試的課時(shí)，本單元最少要13課時(shí)，這樣一來，真正的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)于規(guī)定課時(shí)的兩倍。在這一冊里，不此這一內(nèi)容，《角的度量》也出現(xiàn)了類似的情況，實(shí)際教學(xué)時(shí)間是規(guī)定時(shí)間的兩倍。但有些內(nèi)容如《統(tǒng)計(jì)》、《數(shù)學(xué)廣角》雖然還沒有教學(xué)至此，但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這兩個(gè)內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間里完全能完成教學(xué)內(nèi)容（不包括復(fù)習(xí)和單元測試）。可有些大的單元，如《大數(shù)的認(rèn)識》、《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》在規(guī)定的時(shí)間里不僅能完成教學(xué)內(nèi)容，就連復(fù)習(xí)檢測都能全部完成。
按理說時(shí)間用的多，每節(jié)課的教學(xué)容量相對比較少，學(xué)生學(xué)得肯定不錯(cuò)，教師教的也會比較輕松，但實(shí)際并不是這樣：往往大單元的知識點(diǎn)就集中在某兩、三節(jié)課上，只要學(xué)生能掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容，這一單元也就沒有什么難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得也不錯(cuò)，即使碰到接受能力比較差的，在重點(diǎn)部分稍加輔導(dǎo)，單元基礎(chǔ)知識也能過關(guān)。而小單元的教學(xué)可就困難的多，我似乎感到每節(jié)課都在跟學(xué)生在戰(zhàn)斗，往往弄得兩敗俱傷，怎么會這樣呢？在小單元里，內(nèi)容主要集中在一起，使每節(jié)課都有不同的重點(diǎn)，一節(jié)一個(gè)新內(nèi)容，優(yōu)生沒問題，但他們畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生的接受能力都是平平的，為了這部分同學(xué)，只能多花時(shí)間，原本規(guī)定一節(jié)課的內(nèi)容，只好進(jìn)行分解，變成兩課時(shí)或更多的.課時(shí)，還不能包括另一部分學(xué)生，他們還得留在課后單獨(dú)輔導(dǎo)，并且輔導(dǎo)的難度特別大，又費(fèi)時(shí)，經(jīng)常弄得我筋疲力盡，不戰(zhàn)而退。
面對這些內(nèi)容，每學(xué)期末，辦公室的老師經(jīng)常開玩笑說：碰到這些內(nèi)容就惡心。但卻不得不面對，為了能讓學(xué)生掌握好一些小單元的內(nèi)容，我自創(chuàng)了一種“冷處理”的方法，所謂“冷處理”，說白了就是“炒冷飯”，方法是：先在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)增加一點(diǎn)課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，剩下的什么也不做，等新課結(jié)束后，將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在這些小單元上，每天一個(gè)知識點(diǎn)，不斷的反復(fù)、輔導(dǎo)，采取個(gè)個(gè)依次過關(guān)的方式，一遍又一遍的刺激學(xué)生，促使其掌握這些“小”而難的內(nèi)容，這種方法實(shí)用性是不錯(cuò)，但總得不是什么上乘之作，每每用之，心里總不是滋味。
請看一筆流水帳：第七冊練習(xí)十二有這樣一些題目：動(dòng)手剪（第3題）、判斷（第七題）、探索四邊形內(nèi)角和（第八、九兩題），這三題我整整用了兩節(jié)課（前兩項(xiàng)一節(jié)課）。第七題中有兩道判斷題：兩個(gè)高相等的平行四邊形可以拼成一個(gè)大平行四邊形，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。教學(xué)中我將這兩個(gè)題目與第3題整合在一起，先用課前準(zhǔn)備的學(xué)具不斷地拼，發(fā)現(xiàn)新的問題，這些問題正好能解決判斷題中的兩個(gè)題目。這樣一來，連同生成性的一些內(nèi)容，一節(jié)課就結(jié)束了，探索四邊形的內(nèi)角和也一樣，因?yàn)橐欢ㄒ寣W(xué)生充分體驗(yàn)，所以量的角比較多，且都在不同的方向，難度也比較大，一節(jié)課下來，還有些學(xué)生沒有量出正確結(jié)果來。
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