知識與技能
1．識記重點字詞，理解文章內容。
2．掌握與本文有關的文學常識。
過程與方法
1．朗讀課文，揣摩文中言簡意賅、生動傳神、富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時的語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
情感、態度與價值觀
刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大，勉勵同學們要重視學習，養成讀書的好習慣。
重點
理解文章的內容和主旨。
難點
體會人物語言的情味。
1．朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2．表演法。引導學生在朗讀課文的過程中，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。
3．討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法的習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
課文朗讀音頻、多媒體課件。
1課時
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的依賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
司馬光(1019～1086)，字君實，謚號文正，陜州縣(現在山西夏縣)人，生于光州光山(現在河南光山)。北宋著名的政治家和史學家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》簡稱“通鑒”，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。《赤壁之戰》《淝水之戰》等是本書描寫戰爭的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。
1．播放課文錄音磁帶，學生初步感知課文。
2．找學生朗讀課文，注意下列句子所表示的語氣。
①孤豈欲卿治經為博士邪！(反問語氣)
②但當涉獵，見往事耳。(限制語氣)
③大兄何見事之晚乎！(感嘆語氣)
教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀，讀出這些句子的語氣。
3．歸納文言字詞。
(1)注意古代的稱呼。
孤：古代王侯的自稱。
卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。
(2)注意一處特殊的語言表達方式。
謂……曰：對……說。
(3)注意古今異義的詞語。
但：但當涉獵(只)
往事：見往事耳(歷史)
及：及魯肅過尋陽(到，等到)
博士：治經為博士(當時專掌經學傳授的學官)
(4)注意一詞多義的詞語。
蒙辭以軍中多務(用)
自以為大有所益(認為)
見往事耳(了解)
大兄何見事之晚乎(認清)
(5)積累并運用成語。
①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，或從窮困變富有了，都可以說非復吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業家，不再是吳下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的眼光來對待。
造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。
4．結合課下注釋及前面歸納的文言用法，翻譯課文。
5．再次閱讀課文，理清文章思路。
(1)請同學們概括本文的故事情節。
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進，以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。
(2)理清課文思路。
生1：本文先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”并“結友而別”。
生2：我想用“學”字作一線穿珠式的概括，即“孫權勸學”、“呂蒙治學”、“魯肅嘆學”。
生3：文章是用對話組材，借對話推動情節的發展的，抓住“勸”、“議”即可。
1．這篇課文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”？是怎么“勸”的？“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學！”
孫權語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”
前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意；后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
(3)“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
孫權從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲現。
(5)“大兄何見事之晚乎！”
表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。
2．孫權勸學，取得了很好的效果，請問他是怎樣勸學的？
首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”；其次是現身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。
3．從勸學的過程中，可以看出孫權是一個什么樣的人？
孫權以自身為例，曉之以理、動之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進行交談。由此可見，孫權平易近人。他對部將嚴格要求，為提高屢立戰功的呂蒙的素質而對其諄諄教導。他具有王者的風范。
4．魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽的關系。請問作者描寫二人的對話對表現文章的主旨有何作用？
二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。
5．魯肅為什么與呂蒙結友？
在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，諸臣中是僅次于周瑜的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這從側面表現了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。
6．呂蒙的變化對你有什么啟示？
讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才干。
7．文章中心既為勸學，為什么不詳寫呂蒙學習的具體情況和通過學習后他的論議的高妙？
文章的中心在于表現通過學習使人發生巨大變化，只要能表現出這種變化就能突出促進這一變化的動因--學習的巨大作用。文章沒有鋪敘呂蒙學習的具體狀況和他的論議，但通過魯肅的“大驚”、評價和做法，已非常明顯地表現出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學習促成的。這突出了學習的重要和功用。
8．“士別三日，即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語。請問這一成語帶給你哪些啟示？
這一成語告訴我們，事物是在不斷發展變化的，人也是在不斷發展變化的，不能拿老眼光看人，要用發展的眼光看待人和事。
第一部分(開頭至“蒙乃始就學”)：寫孫權勸呂蒙學習。
第二部分(“及魯肅過尋陽”至結尾)：寫呂蒙就學，才略有長進。
1．剪裁精當。
文章重點寫了孫權勸學及勸學的結果，對于呂蒙的具體學習過程則一筆帶過。先寫孫權勸說呂蒙要努力學習，然后通過魯肅贊學來側面表現呂蒙學習成果的顯著。這樣寫既節省了筆墨，又很好地突出了文章的主題。
2．運用側面烘托和對比手法表現人物。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效正是通過魯肅的話側面展示出來的，他的驚嘆襯托了呂蒙今非昔比的事實。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現在與過去進行了縱向的對比，突出了呂蒙的“變”，從而寫出孫權勸學和呂蒙就學的效果。
孫權勸學
《資治通鑒》
勸學--不學(懇切) 吳下阿蒙
又勸--就學(關心) 刮目相看
議論--結友(驚贊)
教后反思
《孫權勸學》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而沒有寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意賅，生動傳神，富有情味。
教學中，我采用學生自主合作探究的學習方法，促使學生養成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發點撥。讓他們自己發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的原則：初讀--速讀--競讀--研讀--背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言文閱讀的能力。
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