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培訓機構校長工作計劃
日子如同白駒過隙,成績已屬于過去,新一輪的工作即將來臨,請一起努力,寫一份計劃吧。相信大家又在為寫計劃犯愁了吧?以下是小編為大家整理的培訓機構校長工作計劃,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
培訓機構校長工作計劃1
為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》要求,全面提升我省中小學教師的整體素質和水平,現就20xx年期間進一步加強我省中小學教師培訓工作提出如下意見。
一、指導思想和總體目標
(一)指導思想
立足教育改革發展全局,以師德建設為首位,以教師專業發展為核心,統籌規劃、系統設計培訓項目,整合資源、完善各項管理制度,優化內容、創新培訓形式,大力加強骨干教師和校長培訓,重點傾斜農村教師培訓,積極發展遠程培訓,不斷增強培訓的針對性、實效性和吸引力,實現全省中小學教師培訓工作的科學發展。
(二)總體目標
進一步健全和完善由各級教育行政部門主管,高水平大學、師范院校、各級教師培訓機構參與的省、市、縣(市、區)、校四級培訓工作體系。進一步形成以教育事業和教師專業發展需求為導向,政府主導與校本培訓相結合,教師履行義務與自覺學習相結合,各方面積極性得到充分發揮的培訓機制。采取集中培訓與送培上門、國內培訓和國外培訓、傳統培訓和網絡培訓、理論學習和掛職實踐、高校培訓和企業培訓相結合等多種形式,實施學歷提升、通識培訓、專題學習、高層研修等多類型、多層次的教師和校長培訓。使教師師德素養不斷升華,知識結構不斷更新,教育教學能力全面提高,真正成為適應教育改革發展和現代化要求的、受學生愛戴和群眾歡迎的優秀教師。
二、主要任務和重點工作
(一)中小學教師全員培訓
新一輪中小學教師全員培訓的對象,是具有法定教師資格的幼兒園、小學、初中、高中、中等職業學校和其它教育機構的在職專任教師。全員培訓主要包括新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓和學歷提升培訓,省重點實施骨干教師培訓和專題專項培訓。到20xx年底前,全省所有教師接受一次省級培訓,教師參加各級各類培訓的時間不低于240課時。
(二)農村教師素質提升培訓
大力實施農村教師素質提升培訓工程。省級培訓項目優先安排農村教師。組織實施農村中小學、幼兒園骨干教師培訓,擴大“送培到縣”范圍,到20xx年底前,使每所農村中小學主要學科有1-2名骨干教師。建立城鄉教師學習交流機制,定期選派農村教師到城市優秀學校跟班學習,選派城市優秀教師到農村學校指導教學活動。
(三)職業學校教師素質提升培訓
大力實施職業學校教師素質提高計劃。以提升“雙師型”素質和新課程實施能力為重點,加大職業學校教師培訓力度,鼓勵和支持教師通過培訓取得職業資格證書和專業技術證書。進一步完善和強化職業學校教師赴企業鍛煉制度。到20xx年底前,全省職業學校專業教師取得高級以上職業資格證書比例達60%以上,實習指導教師達100%。
(四)高層次人才培養
實施江蘇省中小學高層次人培養工程。從20xx年起,選拔一批基礎好、有發展潛力的優秀教師、校長(園長)進行重點培養,力爭培養出若干名教育教學思想、理論和實績在全國處于領先水平的教育名家;培養出一批在省內具有一流的教育教學和科研水平的領軍人才;培養出一大批能帶領和推動所在地區、學校和學科教師提升整體水平的學科、專業帶頭人。
(五)中小學校長培訓
嚴格執行中小學校長任職資格培訓和校長提高培訓制度,對全省中小學校長普遍實施一次輪訓。每年舉辦1-2次校長論壇,組織校長到國內外發達地區學習、交流和考察。
(六)德育教師培訓
落實班主任培訓制度,新任班主任必須接受30學時的專項培訓。組織實施少先隊輔導員和心理健康教育教師專項培訓。
(七)教師綜合素養提升培訓
繼續實施中小學教師教育技術能力建設計劃,提升教師的信息化素養。繼續實施教師和管理者國際合作培訓計劃,提升優秀教師和學校管理者的國際化素養。在江蘇教師教育網建立教師書庫,廣泛開展教師讀書活動,提升教師的人文素養。
三、主要措施和保障手段
(一)加強培訓制度建設
加強培訓組織制度建設。建立教師培訓工作協調機制,發揮教師培訓機構專業優勢,強化校長作為教師培訓工作第一責任人的意識,形成上下貫通、協調一致的組織保障體系。
加強培訓管理制度建設。嚴格執行《中小學教師繼續教育規定》和《中小學校長培訓規定》。加強培訓與考核、任用的有機銜接,激發中小學教師、校長自覺學習的內在動力。完善培訓檔案管理,規范登記內容,逐步實現全省性的培訓學分管理和信息化管理。
加強培訓審查制度建設。教育行政部門要對教師培訓的方案、過程、效果等進行審查,確保教師培訓質量。培訓機構組織中小學教師和校長培訓,應獲得教育行政主管部門的同意。未經教育行政部門批準,學校一般不得組織教師參加社會機構組織的有償培訓。
加強培訓評價制度建設。省、市教育行政部門對縣級教師培訓的規劃、目標、措施、成效等進行評價,評價結果是教育督導和省師資隊伍建設先進單位評選的重要內容和依據。各中小學校要制定和落實年度校本研修計劃,教師參加培訓情況是校長年終考核的.重要內容,教師完成培訓情況是教師個人年終考核、崗位聘用和職稱晉升的重要依據。
(二)明確培訓職責分工
中學教師和校長培訓由省統籌規劃,主要安排在舉辦教師教育的本科院校和海外培訓基地進行。中等職業學校專業教師培訓主要安排在綜合性大學、大中型企業培訓機構和海外培訓基地進行。小學、幼兒園教師和校長(園長)培訓由各省轄市統籌規劃,主要安排在五年制高等師范學校和其它專業教師培訓機構進行。縣級教師培訓機構在教育行政部門的領導下,負責本區域教師培訓的組織、指導、協調等管理工作。校本培訓在縣級教師培訓機構的指導下,以學校為主組織進行,鄉鎮中心校要發揮對農村小學、幼兒園的輻射作用。
(三)加強培訓機構建設
舉辦教師教育的高等院校和專業教師培訓機構,是中小學教師培訓的主要基地,省重點建設好一批省級示范性教師培訓基地。高等院校尤其是師范院校要充分發揮自身優勢,把中小學教師培訓作為學校工作的重要內容,加強對教師培訓工作的研究,積極探索職前培養和職后培訓一體化的教師教育新模式。
縣級教師培訓機構是教師教育體系的重要組織。各地要切實加強對縣級教師培訓機構的領導,按照省政府文件的要求,整合縣級教師培訓、教科研、電教等資源,形成縣級教師研修中心,加強縣域內教師和校長培訓的組織管理和協調服務。
組建江蘇省中小學教師、校長培訓工作專家委員會和教學指導委員會,對全省教師、校長培訓工作進行研究、咨詢和指導,為教育行政部門提供決策咨詢意見和工作建議。開展培訓者、培訓管理者培訓,樹立現代培訓意識,掌握現代培訓規律和方法,提高培訓及培訓管理的能力和水平。
(四)落實培訓保障條件
加大培訓經費投入。各地要落實好省政府關于教師培訓經費的有關規定,設立師資隊伍建設專項經費,發揮政府資金的引導和示范作用,保證中小學教師的培訓需要。培訓經費應與各地經濟和教育事業的發展同步增長。
加強培訓工作督導。按照《江蘇省縣級人民政府教育工作督導評估和考核標準(試行)》的要求,加強對縣級教師、校長培訓工作、培訓經費落實情況和培訓機構建設情況的督導和檢查。
加強培訓資源建設。制定示范性培訓課程方案和標準,加快培訓課程資源建設。繼續實施教師教育網絡聯盟計劃,重點加強網絡培訓課程建設,提高優質網絡培訓資源的覆蓋面,為各地組織教師培訓和教師自主學習提供有效幫助。
培訓機構校長工作計劃2
湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施,對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現代化的重大機遇,以促進教師專業發展為目標,以提升培訓質量為核心,積極構建教師培訓基地體系,完善教師培訓管理機制,創新教師培訓實施模式,不斷提升項目實施的專業化和精細化水平,并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高,全省教師隊伍現代化向前邁進了一大步。
一、構建教師培訓基地體系
實現教師隊伍現代化,首先要有現代化的教師培養培訓基地體系。“國培計劃”的實施,為湖南省打造切合實際、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源,在義務教育、學前教育范疇內,初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體,初中教師培訓以衡陽師范學院為主體,小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體,學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體,其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感,聚集了大量的人力、物力、財力,組建高水平專家團隊,專業精細實施國培項目,加強了對基礎教育、學前教育的研究,實現了與基礎教育、學前教育的有效對接,逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施,師范類高校的龍頭地位日益鞏固,示范引領作用日益顯現;綜合性大學的師范情結逐漸恢復,對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。
優質中小學校(幼兒園)是“國培計劃”實施的基礎。“國培計劃”啟動之初,各培訓機構自主選擇優質中小學校(幼兒園)作為培訓實踐基地,組建教師專業發展聯盟,實現優勢互補、資源共享、共同發展。20xx年,省教育廳制定遴選標準,專門下發文件,遴選省級教師培訓基地校(園),將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地,首批評審認定128所。省級基地校(園)充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢,主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務,特別優秀的學校(園所)可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目,株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目,82所省級基地校(園)承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校(園),不僅完善了全省教師培訓基地體系,而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校(園)的支持力度,20xx年安排773萬元專項經費對82所基地校(園)進行獎補。
教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體,對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來,承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作,逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者,成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施,推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。
在“國培計劃”實施過程中,湖南省以高校為龍頭,以優質中小學校(幼兒園)為基礎,以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色,開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程,是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標,并實行差額遴選制,凡是有多家單位同時申報同一個子項目,該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰;同時實行末位淘汰制,凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標,而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰,且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感,全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法,研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作,培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作,實行培訓機構之間交叉檢查,聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價,通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式,對培訓機構進行考核評估,過程性測評主要評價培訓即時效果,網絡匿名測評主要評價培訓延時效果,專家考評主要是學科(領域)專業評價。分值比例上,置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目,過程性檢查督導測評占40%,學員網絡匿名評價占30%,專家考評占30%;遠程培訓項目,過程性檢查督導測評占20%,學員網絡匿名評價占50%,專家考評占30%。通過上述措施,確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度,完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于20xx年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》,在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作,規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分,五年一周期累計學分不得少于360學分,其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤,一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師,原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時,開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁,具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范,20xx年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善,使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”,由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年,國培項目學員參培率穩定在99.5%以上,結業率達到99.9%以上,學員整體滿意率在99%以上。20xx年,出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。
三、創新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來,我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式,不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產研修項目,為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修,又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導,我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行,按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則,把農村骨干教師從農村學校(園所)置換出來,把高校的頂崗實習師范生派到學校(園所),但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校(園所),而是集中安排在縣城學校(園所)實習;第二次置換在城鄉教師之間進行,農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺,由接受師范生頂崗實習的縣城學校(幼兒園)選派優秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年,起到了“一石三鳥”的效果,受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。20xx年,根據培訓形勢的變化,考慮到基層學校(園所)的實際情況,采用“五段式模式”實施,項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后,到省級基地校(園)參加不少于20天的“影子教師”實踐,之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐,然后帶著問題回到高校進一步解決,并總結提升研修成果,真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時,高校與市州教育局密切協作和溝通,按照“一一對應,按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求,選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校(園所)頂崗實習。
短期集中培訓,各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”,就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求,學員必須帶著問題和任務參加培訓。“后拓”,就是布置訓后任務要求學員完成,創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討,采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中,各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研,科學確定學員急需解決的最主要問題,并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程,實施主題式培訓。
遠程培訓,采取“統一管理,分網學習”模式實施。通過招投標,湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點,我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢,實行全省“統一管理”,做到“十個統一”,即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時,在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁,并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接,學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新,既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢,又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢,實現了遠程培訓效益最大化。
“轉崗教師”培訓,采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節:集中培訓8天,送教培訓3天,遠程培訓60學時,共計126學時,時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理,即統一制訂課程、學指導、統一質量監控,并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學校或機構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施,同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。
除了各大類項目的模式創新外,湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目,一改過去的.“往上走”為“往下走”,將高端培訓送到農村教師的家門口,受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科,分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊,如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課,省級名師的示范課,專家即時點評與教師互動,專家微型專題講座”四個環節,培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業發展
“國培計劃”實施,引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作,推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。
“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式,對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制,采取競爭擇優方式,通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中,各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃,并根據學員的需求動態調整培訓內容,聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊,建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理,培育豐富多樣的培訓文化,對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用,必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。
“國培計劃”的實施,還培訓了一批優秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染,培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位,促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言:“作為教師培訓機構的教師和管理者,接受過數次培訓,但是,從來沒有像這一次培訓受感動,受教育,有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子,這些種子在不久的將來,會在三湘四水的大地上生根發芽,開花結果。”
培訓機構校長工作計劃3
一、指導思想
以黨的十七大精神為統領,深入貫徹落實國家、省、市有關文件精神和《中共xx縣委關于進一步加快勞務經濟發展的決議》精神,面向社會和20xx年初、高中畢業生,加強職業技能培訓,擴大培訓規模,提高培訓質量,培養企業急需的具有一定技能水平的技術工人,提高全縣農村勞動力有序轉移就業水平,促進全縣經濟快速發展。
二、專業設置和培訓任務
20xx年短期培訓的專業有電焊、車床、電子、家電維修、服裝、計算機操作等。其中,電焊、車床、電子、家電維修屬于A類專業;服裝屬于B類專業;計算機操作屬于C類專業。中專班培訓的有車工與數控、焊接技術、電子電器、家電維修、電子商務、服裝設計與制作、計算機應用等專業。
20xx年計劃招收3—6個月“兩生雙百”工程短期培訓班學生1400名,縣技工學校三年制中專班學生600名(《各鄉鎮、學校選送20xx年職業技能培訓學生指導性任務分配表》附后)。
三、具體措施
(一)認真做好培訓機構認證
縣勞動保障部門要會同工商、物價等部門,督導職業培訓機構不斷改善辦學條件,充實師資隊伍,做到合理收費。對符合條件的培訓機構,認證后要向全縣公布。
(二)強化招生宣傳
勞動保障部門負責組織各職業培訓機構,將經技能培訓已有序就業的學生所在企業的工作環境、食宿條件、工資待遇等制成錄像片或宣傳板面,深入校園向面臨畢業的`初、高中畢業生進行宣傳引導。在勞動保障部門的統一安排下,經過認證的職業培訓機構有計劃地在縣電視臺、教育電視臺播出招生信息廣告。組織職業培訓機構利用鄉鎮集會、召開學生家長座談會、組織學生實地參觀考察等多種形式進行招生宣傳。教育部門負責組織初、高中學校,向20xx年畢業生宣傳國家的職業教育精神和技能培訓政策,讓有就業愿望并達到就業年齡的畢業生,畢業前在縣技工學校等培訓機構參加短期技能培訓,可以一邊復習功課,一邊學習技術,結業后既能取得初(高)中畢業證書,又能取得初級職業資格證書。愿意學習職業技能和未滿16周歲的初、高中畢業生,可以直接參加縣技工學校三年制中專班學習,學習期間享受兩年國家助學金(每年1500元),畢業后頒發國家承認的中專畢業證和中級職業資格證。參加短期技能培訓和三年制中專班學習的學生,結業或畢業后可安排就業。
(三)加強培訓學員的組織報名工作
各鄉鎮、教育部門負責督導各中學將20xx年初、高中畢業生登記造冊,摸清情況(學習成績,畢業后的愿望),組織未升學而有就業愿望的畢業生,到承擔“兩生雙百”工程培訓任務的縣技工學校等培訓機構參加短期技能培訓,并把縣技工學校三年制中專班600人培訓計劃列入今年的招生計劃。勞動保障部門要發揮鄉鎮勞動保障工作平臺的作用,組織社會上輟學在家的20xx年初高中畢業生、閑散的農村勞動力到縣內定點培訓機構報名。同時,負責督導各培訓機構做好新生的報名登記、入學手續辦理、新生編班、食宿安排等培訓前的組織工作。
(四)強化職業技能培訓和有序轉移就業的監督
勞動保障部門根據各培訓機構上報的培訓計劃,對照參加培訓學生臺賬,定期到各培訓機構檢查培訓人數及培訓時間,保證參加短期培訓的學生在校培訓時間不少于3個月,并達到A類專業不少于320學時、B類專業不少于270學時、C類專業不少于240學時。積極組織學生參加職業技術資格鑒定,保證參加培訓和職業技術資格鑒定的學生能夠取得初級以上職業資格證書。大力開展“訂單”培訓,使參加技能培訓的學生結業后,根據和企業簽訂的用工協議,實現100%的有序轉移就業。
(五)認真做好相關證件的辦理
教育部門負責協調各中學,于今年7月份以前為參加短期技能培訓和三年制中專班學習的學生發放初(高)中畢業證書。勞動保障部門負責為參加技能培訓的學生辦理結業證書和職業資格等級證書。公安、交通等部門要為出外就業的職業學校學生在手續辦理、交通管理等方面提供優質服務。
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